城鄉英語學習對策比對分析范文

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引言語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略，以及學習者對語言和語言學習的一些認識[1]。對語言學習策略的研究始于20世紀70年代。Rubin（1975），Stern（1975）等對學習策略進行了歸納、描述和分類。20世紀80年代，Chester-field(1985),Oxford[2](1989)，Politzer和McGroarty(1985)，Wenden和Rubin（1987）等對學習策略的研究主要體現在四個方面：研究是以各種學習理論為指導，不再以經驗為主要出發點；逐漸傾向某方面的策略研究；更加關注研究方法；研究逐步從理論走向實踐。20世紀90年代比較有代表性的是O’Malley和Chamot（1990,1999），Ellis（1994），Co-hen[3（]1998）等。他們把語言學習策略和自主學習結合起來研究；關注語言學習策略的培訓；關注學習策略與文化的關系。這些研究為語言學習策略提供了理論依據，并具有較大的實踐指導意義。我國學者也對語言學習策略進行了研究，例如文秋芳[4（]1996）、程曉堂[1（]2005）等，他們的成果既豐富了語言學習策略的理論，又指導了我國學生學習策略使用的實踐。盡管研究者們在某些認識上存在著分歧，但一致的觀點是，學生使用有效的學習策略可以提高學習效果。另外，他們認為如果教師了解學生的學習策略，就可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。針對云南高校農村生源較多這一現狀，本研究試圖通過對比分析云南某高校城市生源學生和農村生源學生英語學習策略的使用情況，了解農村生源學生的英語學習策略與城市生源學生是否存在差異。如果存在差異，則研究差異的具體情況。同時，通過該研究希望能啟發和幫助教師找到恰當的教學策略和教學方法進行教學，從而提高云南高校英語教學的整體質量。

一、研究設計

（一）研究對象

從云南某高校2009級和2010級學生中共抽取了186人進行問卷調查，其中城市生源學生57名，農村生源學生129名。該校大學英語實行分級教學，A級的入學高考英語分數在110~150分之間，B級的在80~109分之間，C級的在50~79分之間。調查對象分別從A級、B級和C級抽取：城市生源A級學生有19名，B級18名和C級20名。農村生源A級43名，B級44名，C級42名。

（二）調查工具

采用了Oxford(1990)的語言學習策略問卷工具對學生進行問卷調查。Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。直接策略下面分為記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略是用來記憶、復習新信息的；認知策略是用來理解和產生語言的；補償策略是學習者運用猜測、回避、借助母語等來彌補會話過程中語言知識不足的策略。間接策略下面分為元認知策略、情感策略和社交策略。元認知策略是用來幫助學習者協調自身的學習活動和認知處理過程的；情感策略是用來管理、規范情緒的，尤其有助于學習者積極參與語言學習所需的自信心和毅力的培養；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解，是與其他學習者合作學習的策略。本問卷調查學生對這六項策略的使用情況。問卷包括48個陳述，每個陳述有“從不或很少使用”、“基本不使用”、“有時使用”、“通常使用”和“總是或幾乎總是使用”5個選項。每個選項依次為1分、2分、3分、4分和5分。平均得分4.5~5表示總是使用學習策略，3.5~4.4表示通常使用，2.5~3.4表示使用情況一般，1.5~2.4表示通常不使用策略，1.0~1.4表示幾乎從不使用策略。

（三）數據分析工具

本問卷采用SPSS11.0對收集的數據進行統計和分析。

二、調查結果和討論

使用T檢驗分析城市生源學生和農村生源學生在使用英語學習策略上的差異，結果如表1所示。從上表可以得知，農村生源學生和城市生源學生英語學習策略的總體使用情況都不夠理想。從分值上看，除城市生源學生補償策略的使用頻率相對較高，達到了3.11分，兩種生源學生的其他分值都在3分以下。這說明不管是農村生源學生還是城市生源學生，他們英語學習策略的總體使用頻率都相對較低。換言之，學生在英語學習中使用學習策略的主動性不夠。農村生源學生英語學習策略使用情況按分值從高到低依次為：補償策略、元認知策略、情感策略、認知策略、記憶策略、社交策略。城市生源學生策略使用情況依次為：補償策略、認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略、記憶策略。農村生源學生和城市生源學生都是補償策略使用頻率最高。這表明學生能進行合理的猜測或使用彌補缺陷和不足的策略，比如：他們會猜測不熟悉的單詞的意思；如果記不起一個英語單詞，會試圖使用意思相近的單詞或短語。另外，從表1可以看到兩類生源學生的記憶策略都很低，說明學生不積極使用策略記憶單詞。從以上兩方面可以推斷，學生補償策略使用頻率高可能是由于學生不記單詞，因而對于不知道的單詞只有采用補償策略去猜測。農村生源學生元認知策略的使用情況排在第二，說明學生在一定程度上能自我監控、自我管理和自我評價。這在英語學習過程中是非常重要的。史耀芳（1991）曾指出，“元認知策略起著整體控制和協調的作用，它的發展水平直接促進或制約其他方面的發展”[5]。城市生源學生認知策略排在第二，位于元認知策略之前，說明城市生源學生在制定學習計劃、評價自己學習的效果、總結有效的學習方法等方面不如農村生源學生，但城市生源學生在語言信息的感知、聯想、想象、分析、概括、理解等語言習得思維網絡整體模式方面都比農村生源學生強。這可能與城鄉英語基礎教育階段教師教學水平和教學環境的差異有一定關系，因為教學質量的高低直接影響學生的信息加工模式。在所有策略中，可以看到農村生源學生的社交策略使用頻率最低，達到“通常不使用”的情況。原因之一可能如李炯英（2002）所分析，“這與我國學生所處語言環境有關。學生在一個英語作為外語的學習環境中，除了正式的課堂學習以外，很難有機會在自然的交際環境中學習英語。學生一旦失去自然的交際環境，就勢必忽略社交策略的使用”[6]47。另一個原因可能與學生本身對自己語言學習方面自信心不足，不善于與他人交流等有一定的關系。另外，我們看到農村生源學生和城市生源學生記憶策略的使用頻率都較低，這與李炯英（2002）的研究結論[6]46相悖。這可能是因為筆者所調研高校的學生高考錄取分數較低，學生英語基礎差使其后期學習比較困難，從而導致學生在英語學習中沒興趣，不想學。再加上高校較寬松的學習環境，學生英語學習缺乏主動性，不積極使用策略去記憶單詞、短語、句型等。從表1還可以看到，農村生源學生除了情感策略和元認知策略的分值略高于城市生源學生，其他各項策略都低于城市生源學生。由此說明農村生源學生策略使用的總體情況不如城市生源學生。另外，農村生源學生和城市生源學生在元認知策略、情感策略、記憶策略方面差異不太明顯；補償策略差異略大，但差異沒有達到顯著性；而社交策略和認知策略方面差異存在顯著性。社交策略和認知策略的顯著差異說明，城市生源學生與農村生源學生在合作學習和主動交流學習方面存在很大區別；同時，在問題處理技能、知識提取策略能力和知識結構的維度方面有顯著區別。這些情況可能與農村學生的性格、生存環境、心理因素以及中小學英語教學水平較低有一定的關系。

結語

綜上所述，農村生源和城市生源學生的英語學習策略總體使用頻率較低；農村生源學生除了情感策略和元認知策略的使用頻率略高于城市生源學生，其他各項策略的使用頻率都低于城市生源學生；農村生源學生和城市生源學生都是補償策略使用頻率最高，而城市生源學生記憶策略使用頻率最低，農村生源學生補償策略使用頻率最低，已達到通常不使用；農村生源學生和城市生源學生在元認知策略、情感策略、記憶策略方面都沒有太大差異，補償策略差異較大，但差異沒有達到顯著性，社交策略和認知策略方面差異達到了統計學上的顯著性。根據以上研究成果，我們得到的教學啟示是：

(一)教師要培養學生積極使用學習策略農村生源學生和城市生源學生總體策略的使用都偏低，說明學生在英語學習中沒有積極使用各項策略。這也是導致學生成績不夠理想的主要原因。因此，教師要培養學生英語學習的興趣，提高英語學習策略使用頻率，從而提高學生的英語學習效果。

（二）教師要培養學生積極使用記憶策略農村生源學生和城市生源學生的記憶策略使用頻率最低，這就嚴重妨礙了學生的英語學習。劉潤清（2000）指出“，記憶在中國一直受到高度重視，被認為是學業成功的重要條件”[7]。因此，要提高英語教學的質量，培養學生學會記憶是必不可少的環節。

（三）教師要培養學生積極使用社交策略農村生源學生和城市生源學生的社交策略使用頻率都不高，農村生源學生社交策略的培養顯得更加必要。教師在教學中可以多設置語境讓學生感受自然環境下的英語交流，或組織學生通過小組合作學習的方式增加與他人交流的機會，幫助他們克服心理障礙，培養他們用英語與同學交流和溝通的能力。

（四）教師要針對兩類生源學生的差異有側重地培養學習策略的使用對于農村生源學生，教師除了要重視培養他們社交策略的使用，還要培養他們認知策略的使用。在培養認知策略時，教師可以讓學生對所學的知識進行理解、聯想、推理、轉化、識別、附屬、判斷、綜合、記錄等來提高他們信息加工的有效性。對于城市生源學生，教師尤其要重視培養他們情感策略的使用。“情感策略是一個不可忽視的因素。該策略使用頻率的高低標志著學生對情感狀態的重視程度，對情感越重視越容易產生焦慮。這種焦慮情緒會影響學生的學習行為和學習效果”[8]。針對城市生源學生情感策略使用頻率低這一現象，教師要有意識地培養學生英語學習的興趣，培養他們對英語和英語學習的積極態度，在英語學習中克服焦慮心理等。