就業市場口語交際能力范文
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摘要:隨著經濟的大融合以及我國經濟建設的飛速發展,具備良好英語能力,特別是交際能力的大學畢業生越來越受到就業市場的青睞。針對我國大學生英語交際能力普遍較低的現狀,論述了有效的語言輸出策略,以便有針對性的提高,使得大學生在以后的就業領域中能有一技之長。
關鍵詞:就業市場;交際能力;語言輸出策略
1引言
21世紀是一個科技、經濟突飛猛進的大變革時代,各行各業對于人才的要求越來越高,僅僅擁有專業知識已遠遠不能滿足社會發展的要求。新世紀人才更需具備國際觀念以及通曉、處理國際事務的能力,而其中的首要條件就是必須具備外語能力。對外語的需求尤其在2008年北京奧運會期間尤為突出,所以英語人才有很大的需求。
2就業市場現狀
多年來,我國英語專業畢業生和具備英語能力的其他專業畢業生的市場就業率一直居高不下。《河北日報》2008年5月28報道:語言類專業中外語專業就業很容易;外語一直以來都是比較紅火的專業,招生就業兩旺。同時,非英語專業畢業生,如果具備良好的英語能力,就會使求職、就業如虎添翼、錦上添花。相反,倘若不懂英語或英語能力很低,將會錯過很多就業機會、喪失很多事業發展的機遇。例如,《沈陽日報》記者今年6月份對遼寧省高校畢業生的就業情況做了調查,結果發現:許多地區和用人單位將英語四級定為準入門檻,除了專業要求外,惟一的硬件要求是英語四級,可是相當一部分畢業生都難以滿足這一要求,外語水平普遍不高影響就業。
3英語交際能力
當然,英語能力必須包括聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力,并且畢業生的英語口頭交際能力越來越受到招聘單位的重視,他們不僅把“具備良好的口語交際能力”直接寫進招聘簡章,而且還讓面試人員直接用英語與應聘者對話。目前,用人單位普遍認為:大多畢業生欠缺英語交際能力。
其實,社會各界早就意識到我國大學生口語交際能力低的嚴峻現狀。教育部高校外語專業教學指導委員會主任戴煒棟說:面對新形勢、新要求,外語教育的發展明顯滯后,“高分低能”、“聾啞英語”等現象非常突出。全國政協委員馮軍認為:我國真正懂英語的人并不多,其中絕大多數在國際交流中只能充當“啞巴”和“聾子”。2008年北京奧運會極大地激發了中國人學習英語的熱情,但在交流中真正使用英語的時候,很多人仍然感到有口難言。于是有人提出了尖銳的質疑:英語人才有口難開,學英語到底為了啥?正因為此言觸動了中國人學英語最深的痛處,所以,4月7日當此文在新華網后,立刻引起震動和國人的共鳴,國內十多家知名網站競相轉載,如:新浪網、中國法院網、教育人生網、中勞網、中華碩博網等。
4語言輸出策
眾所周知,中國人學習英語之所以困難,主要是缺乏語言環境。如何掙脫這一瓶頸,一直以來都是語言教育界研究的課題。1985年,Swain進行了著名的“浸泡實驗”(immersionprogram)。“ShearguedthatFrenchimmersionstudentsdonotdemonstratenative-speakersproductivecompetencenotbecausetheircomprehensiveinputislimited,butratherbecausetheircomprehensiveoutputislimited.”通過實驗發現:學生獲得了大量的語言輸入,但并沒有獲得如本族語者那種語言的產生能力,其原因不是學生獲得的語言輸入有限,而是他們的語言輸出活動不足。那么,中國大學英語教師應該采取哪些有效的語言輸出策略來有效培養學生的英語交際能力呢?
4.1限制使用母語,強迫使用英語
第二語言的習得是一種新習慣的養成,而習慣是一種條件反射,需經過不斷的接觸、重復和模仿才能夠建立起來。既然二語習得是培養新的習慣和技能,而這種技能又必須在反復的實踐中使用,那么就應該“強迫”學習者盡可能多地使用目的語,而非母語。作為教師,不光要限制學習者而且要杜絕自己過多使用母語的現象,切忌把英語課上成用漢語來講解英語的課。另外,還要深入研究和排除母語對目的語的干擾,幫助學習者在習得目的語的過程中,順利形成新習慣。
4.2減少被動輸入,增加主動輸出
“Swainstatesthatbesidesthenecessarycomprehensibleinput,learnersmusthaveopportunitiestoproducethelanguageiftheyaretobecomefluent,native-likespeakers.”大學英語教學中,教師滿堂灌輸、學習者忙于抄記的現象頻頻發生。倘若教師一味地填鴨,就不會創造機會、提供時間給學習者輸出目的語。學習者沒有機會進行語言輸出,長此以往,便很難流利地輸出目的語。因此,偏愛傳統講授法并迷戀于滿堂灌輸的教師,一定要把時間還給學習者,讓其利用充足的時間進行充分的語言輸出實踐。
4.3創設語言情境,促進意義輸出
語言學家張士一曾說過:語言的實質是人的有機體對于情境的一種的反應。沒有情境(linguisticcontext),語言就沒有了意義。只有當學習者的語言輸出在較為真實的情境下產生時才會賦有意義。正如語言學家馬林諾夫斯基所說的:如果沒有語言情景,詞就沒有意義,也就不能代表什么。因此,話語也只有在情景語境中才能產生意義。所以,只有讓學習者置身于不同的情境中,進行真實的意義協商,才能培養其得體而準確地運用目的語做事的能力(todothingsthroughlanguage),即交際能力。故教師必須盡量創設切合學習者實際的可能使用目的語理解和表達的真實的語言情境,讓其身臨其境地進行語言輸出,譬如,設計商店購物、醫院看病、飯店就餐等特定的語境。
4.4組織語言活動,實現雙向交際
語言是反映人類一切活動的活動,不是孤立存在的活動,故語言總是伴隨著其他活動。當學習者參與到特定的活動中,并把他們現有的能力無限提高時,學習就會擴大化,此時,語言潛勢(linguisticpotential)就變成了語言能力(linguisticcompetence)。語言活動必然會激活學習者已有的知識結構和認知圖式,學習者通過自身知識的重組與構建,促進了所攝入的新信息與學習者已有的認知圖式之間的聯接、交融與整合,從而加速語言信息的內化。同時,語言活動必須通過互動與合作建構知識,因此,特別強調學習者要通過與他人的合作與互動學習語言。所以,要想有效提高大學生的交際能力,教師應把時間交給學生從事語言活動,如:訪談、對子活動、小組討論、集體自由討論(brainstorming)、模擬活動(simulation)、口語競賽等
。4.5超越輸出時空,自然習得語言
語言輸出活動不能僅僅局限于特定的時間和地點,比如課堂、教室。語言輸出必須超越時間和空間的限制。當學習者置身于課外自然環境中,并能夠主動自發地進行語言輸出活動,就能自然習得語言。這也正是二語習得研究與教學的最終目標。因此,教師要鼓勵、引導學生在自然環境中主動大膽地使用英語,逐步養成課外在寢室、餐廳、運動場、購物中心等教室之外的環境中自然用英語進行交際的習慣。
5結語
社會的進步,時代的發展需要大批英語能力較強的大學畢業生,而具備良好英語交際能力的大學生越來越受到就業市場的青睞。語言輸出是大學生獲得交際能力的必然途徑。在英語學習過程中,必須加強語言輸出、創造輸出條件、強化輸出實踐,只有這樣,才能真正培養大學生的英語交際能力,使其自然地習得英語。
參考文獻
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