四位一體教學高職英語教學啟示范文
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高職英語教學的處境一直困擾著一線的英語教師，他們一直在探索高職英語教學的方法、路子，希望能改善高職英語教學的現狀。雖然教師們嘗試著各種方法，但效果不是很理想。筆者認為，高職英語教學可以從英語“四位一體”教學法中得到啟示。
（一）英語“四位一體”教學法
英語“四位一體”教學法注重扎扎實實地打好“雙基”（基礎知識，基本技能）循序漸進地培養學生英語可持續性發展的能力，它按語言知識、語言技能、語言能力、語言素養的順序，循序漸進，把英語教學的最終目標“提高素養”建立在語言知識的堅實基礎上。它的基本特征是：以知識為基礎（Knowledge-based），以學習為中心（（Learning-centered），以質量為導向（Quality-oriented）和以素養為目的（Faculty-aimed）。英語“四位一體”教學法是根據中國的國情、教情和學情研創的，無目的語而只有母語的環境下實施的教學法。
1.啟示一：高職英語教學應重視英語知識的教學。
英語教學是一種語言教學，沒有扎實的語言基礎知識做底座，在沒有語言環境的情況下，無論什么方法，在短時間內，都很難達到應用的能力的。高職英語（非英語專業）一般開設一學期或一學年，一周4節，一學期最多能上11周課，44課時，在這樣有限的時間內，使學生達到應用的能力是不可能的。學好一們外語，至少要3~4年的工夫。
要改變高職英語教學現狀，首先要根據專業的不同確定教學目標，是要培養聽說能力的人材還是為學生以后的發展打好基礎？筆者認為如果是非英語專業的學生，應該把教學目標定為“為學生以后的發展打好基礎”。教育是終身的事情。定目標也要看學生的實際水平，高職生的英語基礎差，培養學生的口語交際能力，顯然很不現實。
2.啟示二：高職英語教學中，正確處理知識與能力的關系。
職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才，它強調應用性和實踐性。根據高職生的實際水平，要求學生掌握好基礎知識，在以后的工作崗位上，能看懂機器上的名稱、簡單的說明書等，這才是最重要的，可以讓學生在以后有可持續發展的能力。英語作為專業課程服務的基礎課程應根據職業崗位上職業能力的需要，以夠用為度。《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確提出了“應用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，即高職英語教學要建立在高職院校的特點的基礎上，以學生的需要為中心。可是在英語課堂上，學生的普遍反映是：①從中學開始就對英語課產生了抵觸情緒；②音標不會，單詞不會讀，連一句完整的正確的句子都讀不下來；③一個小小的對話，單詞看不懂，句子根本不理解，連大意都看不懂；④詞匯量太少，句子不會讀，記不住，今天背了，過兩天就忘了；⑤語法一塌糊涂；⑥學習英語無從下手；⑦就憑我們的水平，不可能與別人交流。
從學生的英語實際水平來看，顯然片面重視能力猶如無水之源。喬姆斯基的“知識能力”（KnowledgeAbility或K-ability），他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩定的能力。它可以產生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎，技能離不開知識。就知識與能力的關系而言，知識是能力的基礎，在某一問題上知識貧乏或知識結構不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力。可以肯定地說，無知者必無能。
因此，在高職英語教學中，強調方法和能力目標重要性的同時，不應該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現。通過知識而獲得發展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是外語教學的目的，外語教學的目的是培養運用目的語的能力。語言知識可以成為外語教學所要培植的運用語言能力之大樹的根，可以成為外語教學的彈跳點。