大學(xué)語文教育探討（3篇）范文
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第一篇：大學(xué)語文教育中傳統(tǒng)文化的傳承探討
傳統(tǒng)文化是中華民族文化中的重要內(nèi)容，是有別于其他各個(gè)民族的典型特征。傳承傳統(tǒng)文化在國民教育中占據(jù)核心地位。而大學(xué)語文是很多院校普遍開設(shè)的課程，是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶的載體，因此教師應(yīng)結(jié)合傳承傳統(tǒng)文化的目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用大學(xué)語文教育方式與方法，以最大限度提高傳統(tǒng)文化傳承效果。那么，如何高質(zhì)量傳承傳統(tǒng)文化，是大學(xué)語文教育工作者需要探究的重點(diǎn)問題。
一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)篇目
通常情況下，在大學(xué)語文教學(xué)活動中，教師主要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些教學(xué)欣賞與講授活動，使他們都能對其中的內(nèi)容、思想與情感進(jìn)行真切與深入的了解。而這些教學(xué)篇目的質(zhì)量與價(jià)值的高低對學(xué)生是否能更好地傳承傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生巨大影響。從這里可以看出，選擇教學(xué)篇目是大學(xué)語文教育過程中的關(guān)鍵與重要任務(wù)。而那些優(yōu)秀作品的選錄，特別是需要精講的教學(xué)篇目中都應(yīng)該涵蓋大量的傳統(tǒng)文化精華，只有這樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得美的感受，才能使他們在文化、道德與思想等方面受到深刻啟迪。比如，杜甫的作品《登高》、陸游的作品《示兒》、辛棄疾的作品《水龍吟》等篇目中，都彰顯出作者愛國熱情及憂國憂民意識；陸游的作品《沈園》、李清照的作品《醉花陰》《詩經(jīng)•蒹葭》等都是古想愛情的生動展示；李密的作品《陳情表》是我國傳統(tǒng)文化中忠孝思想方面的精華與代表；蘇軾的作品《前赤壁賦》及陶淵明的作品《歸園田居》等都展示樂觀放達(dá)的人生態(tài)度及自然悠閑的生活情趣，是傳統(tǒng)“天人合一”思想的生動體現(xiàn)；先秦時(shí)期創(chuàng)作的諸子散文，慨嘆生命短暫，涵蓋如何增進(jìn)學(xué)業(yè)、修養(yǎng)人格的精辟論述。上述傳統(tǒng)文化篇目都是我國歷史文化中的精華，閃爍著耀眼的文化光芒，可啟發(fā)學(xué)生深入思考，對大學(xué)生的成長與成才有很大益處。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合傳承傳統(tǒng)文化這一關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇教學(xué)篇目，使學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些篇目的過程中可逐漸形成正確的愛情觀、道德觀、人生觀與世界觀，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化高質(zhì)量傳承的教學(xué)目標(biāo)。
二、依據(jù)學(xué)生興趣確定教學(xué)重點(diǎn)
在大學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位，積極把教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及關(guān)注熱點(diǎn)結(jié)合在一起，否則教學(xué)內(nèi)容就會與學(xué)生興趣脫節(jié)，難以取得理想效果。比如，在講解李清照的作品《醉花陰》的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析作者思念丈夫的情感，讓他們明確真摯愛情該有的樣子，趁機(jī)把教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀結(jié)合在一起。在實(shí)際教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生深入思考李清照與丈夫的愛情，幫助學(xué)生形成美好而健康的愛情觀。在學(xué)習(xí)蘇軾的作品《前赤壁賦》的時(shí)候，教師就可把蘇軾的生平介紹給學(xué)生，其中應(yīng)涵蓋母親給蘇軾講的與范滂有關(guān)的故事，這就會讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有情節(jié)、有故事，形象而生動，可較好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且還可借助傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生，讓他們明白應(yīng)該成為什么樣的人。并且，為了讓學(xué)生對蘇軾的性格特點(diǎn)有更多的了解，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可將《赤壁懷古》這一作品介紹給學(xué)生，使他們能夠?qū)μK軾樂觀的生活態(tài)度有更透徹的了解，并不斷修正自己的生活態(tài)度。
三、積極應(yīng)用先進(jìn)生動的教學(xué)方法
高校學(xué)生都喜歡新鮮事物，對新穎、生動的教學(xué)形式更感興趣。因此，大學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)的、有現(xiàn)代氣息的教學(xué)模式與方法引入課堂中來，以顯著提高傳統(tǒng)文化的傳承效果。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)語文教育，可較好地彌補(bǔ)以往教學(xué)模式呆板、單一的缺點(diǎn)。在當(dāng)前的大學(xué)語文教育過程中，教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示多種教學(xué)信息，像文字、圖像、聲音及視頻，從而把原本艱澀、抽象及靜態(tài)的語文知識變得簡潔、形象與動感十足，有利于學(xué)生對其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化有更為深刻、精準(zhǔn)的體會與掌握，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的明顯提升。比如，教師在講解與《垓下之圍》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可借助影視視頻的形式將項(xiàng)羽生平的背景資料介紹給學(xué)生，使學(xué)生可通過多種感官理解與感知項(xiàng)羽的形象，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)及強(qiáng)烈的愛國情感。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行欣賞與分析，使學(xué)生對項(xiàng)羽自負(fù)、多情、勇猛的形象有更生動的感知，從而可啟發(fā)學(xué)生深入思考自己應(yīng)該從項(xiàng)羽身上汲取什么，進(jìn)而推動自身不斷趨于完美，最終可讓學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶與感染。總之，在大學(xué)語文教育過程中傳承傳統(tǒng)文化，是素質(zhì)教育快速推進(jìn)的要求，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效形式。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選擇教學(xué)篇目、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，以推動我國傳統(tǒng)文化的高質(zhì)量傳承。
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作者：李文凡 單位：內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院
第二篇：大學(xué)語文教育教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的有效性實(shí)踐
【提要】語文教育教學(xué)是大學(xué)教育的基本課程之一，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。大學(xué)語文教育教學(xué)需要滲透一定的人文關(guān)懷，可以通過引領(lǐng)學(xué)生體會教學(xué)篇目主旨、情感體驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的滲透。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教育教學(xué)；人文關(guān)懷；有效性；實(shí)踐
大學(xué)教育經(jīng)過不斷發(fā)展與革新，形成了相對成熟的大學(xué)教育理論。其中就有對大學(xué)語文教育教學(xué)中需要滲透人文關(guān)懷的這一要求。其目的不僅是為了讓學(xué)生獲得知識，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
一、關(guān)于大學(xué)語文教育教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的有效性實(shí)踐探索
（一）引領(lǐng)學(xué)生對語文教學(xué)篇目主旨的深刻體會實(shí)踐
語文教學(xué)篇目的主旨是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在授課前，必須通讀課文，深刻體會所要教授篇目的主旨，這也是大學(xué)語文教育教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的首要要求。只有深刻理解了語文教學(xué)篇目的主旨，教師才能將篇目中的精華歸納出來，對學(xué)生言傳身教，而不是刻板地將篇目主旨強(qiáng)加給學(xué)生去理解。在此我們就選取史鐵生的《命若琴弦》這篇課文作為例子進(jìn)行探討。這篇課文重點(diǎn)講的是老瞎子和小瞎子的苦難和磨礪，但是他們在經(jīng)歷磨難的過程中是充滿活力的，這是因?yàn)樗麄冇兄髯缘纳钅繕?biāo)，并且為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。這一過程想要表達(dá)的是生命的活力。因此教師在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，要引領(lǐng)學(xué)生去體會生命的活力，盡管苦盡管難，也依然奮斗。在課文的結(jié)尾，小瞎子情感受挫，老瞎子眼睛不能復(fù)明，師徒依舊繼續(xù)著他們的艱辛，但小瞎子仍是抱有希望的，這樣的結(jié)局想要表達(dá)的是對生命的感悟，瞎子師徒不屈不撓的精神值得學(xué)習(xí)。大學(xué)語文教育教學(xué)中要滲透人文關(guān)懷，就必須引領(lǐng)學(xué)生對文章主旨進(jìn)行深刻體會。
（二）引領(lǐng)學(xué)生對社會實(shí)際
與語文教學(xué)篇目主旨的聯(lián)系實(shí)踐人文關(guān)懷來源于生活，人文的滲透是源于生活實(shí)際的啟發(fā)。因此大學(xué)語文教育教學(xué)中要滲透人文關(guān)懷必須引導(dǎo)學(xué)生將社會實(shí)際與教學(xué)篇目主旨結(jié)合起來獲得啟發(fā)，由將啟發(fā)指導(dǎo)生活。在《命若琴弦》中，作者史鐵生將文章的主旨與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，由“生命”一詞引發(fā)學(xué)生對生命更進(jìn)一層的思考與感悟。引導(dǎo)學(xué)生由“生命”這個(gè)話題出發(fā)，聯(lián)系到自身目前的學(xué)習(xí)狀況，是否目標(biāo)明確，是否認(rèn)真刻苦，自己是在珍惜時(shí)間珍惜生命還是浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)生命。學(xué)生經(jīng)常有這樣的反思，才能夠促進(jìn)自身的發(fā)展。
（三）引領(lǐng)學(xué)生對語文教學(xué)篇目主旨的情感體驗(yàn)實(shí)踐
大學(xué)生不同于中小學(xué)生，他們大多不樂于教師的直接說教。事實(shí)上大學(xué)語文教學(xué)篇目中的情感是十分豐富的。大學(xué)教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感、表達(dá)看法的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能取得較好的教學(xué)效果，又能將人文關(guān)懷滲透到大學(xué)語文教育教學(xué)當(dāng)中。《命若琴弦》中小瞎子情感受挫后生存下去的唯一動力是重見光明，倘若老瞎子實(shí)話實(shí)說，那么小瞎子就失去了活下去的唯一希望。在這里教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己對瞎子師徒內(nèi)心情感的看法，通過學(xué)生的表達(dá)了解學(xué)生的思想情感和思想動態(tài)。學(xué)生對教學(xué)篇目主旨的情感體驗(yàn)也是一種人文關(guān)懷的滲透。
（四）引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感、展示自我的交流實(shí)踐
除了語文教育篇目的學(xué)習(xí)，教師還可以透過作者、透過文章引申出一些有爭議或值得探討的問題，讓學(xué)生自由討論自由發(fā)揮。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在討論中自由地表達(dá)情感、展現(xiàn)自我。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行表達(dá)與展示，譬如話劇、小品、舞蹈等等。主要的目的還是在活動過程中鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感溝通。這也是一種極好的滲透人文關(guān)懷的方式。
二、結(jié)語
在大學(xué)語文教育教學(xué)中滲透人文關(guān)懷是非常必要的。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，在語文教育教學(xué)中做到引領(lǐng)學(xué)生對語文教學(xué)篇目主旨的深刻體會實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生對社會實(shí)際與語文教學(xué)篇目主旨的聯(lián)系實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生對語文教學(xué)篇目主旨的情感體驗(yàn)實(shí)踐以及引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感、展示自我的交流實(shí)踐，為社會培養(yǎng)具備更高人文素質(zhì)的人才。
作者：牛忠良
第三篇：互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)語文教育的利弊及策略
【提要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大學(xué)語文教育也受到很大挑戰(zhàn)，機(jī)遇和弊端并存，而適宜的對策是緩解這種弊端的一種途徑。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)語文教育；便利與機(jī)遇；弊端和對策
目前，日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以其豐富的資源、多元化的表達(dá)形式、便捷的獲取，給高校教育帶來了新的血液。幾乎彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的所有不足，很大程度上方便了老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截止2014年底，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到5.57億，占中國網(wǎng)民的85.8%，互聯(lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動端轉(zhuǎn)移。也就是說，移動互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)在全國各大高校已經(jīng)全面滲透。互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見的海量信息、精彩的視頻、華美的幻燈片以及名家在線講座已經(jīng)全面影響著學(xué)生老師的生活，大學(xué)語文教育首當(dāng)其沖。對大學(xué)語文教育來說，互聯(lián)網(wǎng)無疑就像一把雙刃劍，既提供了很大的有利空間，同時(shí)也出現(xiàn)了一定的弊端。
一、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)語文教育的便利與機(jī)遇
第一，互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)語文教育提供了很大的有利條件。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們不僅可以搜索到與大學(xué)語文教育有關(guān)的大量信息，而且還可以通過課堂實(shí)錄，在視頻上真切感受課堂教學(xué)效果。還可以下載教案、課件，不懂的字詞、問題只要上“度娘”一搜便能找到完美的答案。還有一些網(wǎng)絡(luò)，提供海量的名家在線講座，可以看到很多新型的教學(xué)模式，比如MOOC教學(xué)。所謂的MOOC，就是英文massiveopenonlinecourses（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的縮寫。課堂翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂給我們一個(gè)全然一新的教學(xué)模式，使大學(xué)語文課堂更加生動飽滿。其中最受歡迎的是東南大學(xué)中文系二級教授（近三年亦任教于清華大學(xué)）王步高老師的MOOC，精品課《唐詩鑒賞》，還有暨南大學(xué)張世君教授《<紅樓夢>的空間藝術(shù)》等等。
第二，互聯(lián)網(wǎng)給我們大學(xué)語文教育還帶來一個(gè)契機(jī)。這個(gè)契機(jī)就是能讓chinese（語文）教學(xué)與國際接軌。除了在互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量視頻、名家講座、全球范圍內(nèi)信息之外，還可以用英語進(jìn)行中文（語文）教學(xué)。這不僅是對我們漢語精神的展示，也是對雙語的巨大挑戰(zhàn)。青島大學(xué)的李秀清老師，她的《<論語>教育觀》課，是用英語講授“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說乎”，用英語來講授孔子的精神及思想。學(xué)生在國學(xué)漫步中提高英語水平，在英語環(huán)境中了解中國文化，在流利的英語中走進(jìn)孔子的精神世界，增長人生智慧。英文與國學(xué)的巧妙結(jié)合，既能提高跨文化交際技巧，又能啟迪思考，培養(yǎng)思辨能力，課堂上的師生互動還可以讓你在“全景敞視”中領(lǐng)略同齡人的風(fēng)采。這對老師來說，不僅要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的還要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，當(dāng)然包括聽說讀寫等等語言的所有技能。她的《<論語>教育觀》課堂，不僅講孔子的精神、孔子的思想核心、孔子的教育觀，還可以聆聽到流利風(fēng)趣幽默的英文。她的課堂，雖說是講《論語》教育觀，卻沒有一點(diǎn)古文的枯燥乏味，學(xué)生積極思考，主動回答問題，氣氛活躍。這樣的大學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)的是《論語》的教育觀，實(shí)質(zhì)上更多的是感受雙語結(jié)合的教學(xué)樂趣，可謂事半功倍。實(shí)現(xiàn)了大學(xué)語文教育和國際教育的完全接軌。雖然這種接軌式的大學(xué)語文教育對老師中文的基本素養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)以及英語的要求很高，不是每個(gè)老師都能做到，但它的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。在大學(xué)語文教育走向世界這一點(diǎn)而言，互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)語文教育意義重大。正如任何事物都有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)語文教育也不例外，既有利又有弊。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)語文教育存在的弊端
第一個(gè)弊端就是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，大部分師生的漢字寫得越來越丑，幾乎完全顛覆了我們原本應(yīng)該弘揚(yáng)的博大精深的書法藝術(shù)。老師在黑板上很少或幾乎不寫字，學(xué)生也一樣，課堂上老師一張張轉(zhuǎn)變著精美的幻燈片，絕大多數(shù)學(xué)生不是用筆去抄寫筆記，而是掏出手機(jī)，“咔嚓咔嚓”用照片的形式來保存“筆記”。有些同學(xué)課余之后還記得加以整理、摘抄，有些同學(xué)對這些拍攝的照片筆記就再也不管不看。久而久之，字寫得難看也就很正常。
第二個(gè)弊端就是互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)語文教育對電源、多媒體等輔助教學(xué)手段依賴過于強(qiáng)烈，甚至某種程度上超越了課文本身。記得一次參加一個(gè)聽評課，華美的課件剛剛才一展示，忽然就臨時(shí)停電了。那位老師站在講臺上，沒有了多媒體的輔助，手忙腳亂，語無倫次，陣腳大亂。下面的學(xué)生卻面無表情，漠然視之，一副事不關(guān)己高高掛起的神色。其實(shí)，想想在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，我們都用的是教材、黑板加粉筆教學(xué)，老師教得不亦樂乎，學(xué)生學(xué)的也是其樂無窮。
第三個(gè)弊端是，錄音朗誦削弱了師生誦讀時(shí)間。在相當(dāng)一部分高校大學(xué)語文課上，播放錄音的誦讀聲此起彼伏。大學(xué)語文傳授的是chinese(中文)，本應(yīng)該由學(xué)生通過反復(fù)誦讀來體會感悟文學(xué)的樂趣，但五花八門的錄音朗誦卻侵占了師生誦讀互動時(shí)間，大大沖淡了語文學(xué)習(xí)的氛圍，也使一些古典詩詞缺少了原本的韻味。第四個(gè)弊端是，老師的教育功能弱化，學(xué)生自理能力變差，待人冷漠。互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)語文教育使師生交流、互動變少，人與人之間感情變得非常冷漠。這也是不可忽視的一個(gè)重要的弊端。互聯(lián)網(wǎng)的便利，知識很容易獲取，很多疑難問題互聯(lián)網(wǎng)上都能找到答案，所以學(xué)生認(rèn)為老師的課可聽可不聽，課堂上學(xué)生不再注意聽課，有一部分學(xué)生上課低著頭，當(dāng)然也不全是在玩手機(jī)，他們做著與上課無關(guān)的事情。直到老師點(diǎn)名或提問，學(xué)生才抬起頭。
互聯(lián)網(wǎng)帶來的巨大便利，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，甚至走出了學(xué)校，學(xué)校和家已經(jīng)沒有明顯的區(qū)別，師生界線不再涇渭分明。課堂上不用再緊跟老師的思路，不用專心聽講，因此，師生交流互動困難，課堂缺乏氣氛。課余時(shí)間，學(xué)生大都沉迷在網(wǎng)絡(luò)上，在網(wǎng)絡(luò)上漫步、娛樂，打游戲看電影，看自己喜歡的節(jié)目，很少同學(xué)一起去校園散步、溝通、談心，學(xué)生各行其事，即使同學(xué)生病，也麻木不仁，漠不關(guān)心。生活自理能力越來越差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會，真正成了高智低能兒。那么，面對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的弊端，是不是說大學(xué)語文教育就不能用互聯(lián)網(wǎng)了？當(dāng)然不是。首要的問題就是要建立解決互聯(lián)網(wǎng)弊端的措施和策略。
三、解決互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)語文課堂教育利弊的對策
第一，建立新的課堂模式，讓學(xué)生做主體，最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。在利用互聯(lián)網(wǎng)精美照片的同時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。課前布置好下節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上下載搜集整理與教學(xué)有關(guān)的課件、視頻。專門抽出一、兩節(jié)課讓學(xué)生自己講課，老師旁聽，最后做點(diǎn)評。比如《嬰寧》，我在上課的前兩周就通知學(xué)生，要他們自己準(zhǔn)備，自己來講，還要分組評比。結(jié)果，到上課的那天，全班分的五個(gè)組一個(gè)比一個(gè)做的好，不光課件精美，邏輯清晰，尤其對于嬰寧的兩大特征“愛笑”“愛花”有三個(gè)組專門剪輯出了視頻片段。文章中對嬰寧美貌的描述只有八個(gè)字“容華絕代、笑容可掬”，而不同學(xué)生眼中嬰寧的形象更是各有千秋。同學(xué)們在講臺上講臺下各執(zhí)己見，爭論不休，尤其對于嬰寧“墻角下的惡作劇”，討論得熱火朝天，課堂氣氛的熱烈前所未有。
第二，適時(shí)給同學(xué)們布置作業(yè)，要求一定要手寫，這樣可以在一定程度上給學(xué)生練習(xí)寫字的機(jī)會。互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)語文教育，大部分老師和學(xué)生講課聽課都依靠的多媒體，老師幾乎在黑板上不寫字，學(xué)生的筆記也大部分是用手機(jī)拍的，師生很少有寫字的機(jī)會，久而久之，難免漢字會寫得丑。其實(shí)，只要布置一些有意義的作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生還是會手寫完成的。比如，還是《嬰寧》一課，由于大家爭論得很熱鬧，上完之后，就給他們布置了一篇作文：我眼中的嬰寧，每個(gè)人可以各抒己見，暢所欲言，兩周后交。結(jié)果，兩周后有百分之九十五的學(xué)生交了作業(yè)，是手寫的，而且文章的觀點(diǎn)很新穎很明確。我找時(shí)間適當(dāng)表揚(yáng)了部分學(xué)生，并把他們的作文當(dāng)范文來讀，取得了良好的教學(xué)效果。
第三，解決對電源、多媒體的依賴問題，其實(shí)是最簡單的事。平時(shí)上課找機(jī)會盡量少用或不用多媒體，這樣慢慢學(xué)生老師都會養(yǎng)成習(xí)慣，有沒有多媒體都一樣。今年五月中旬“勒索病毒”世界范圍內(nèi)侵入電腦系統(tǒng)，尤其對高校區(qū)域網(wǎng)造成嚴(yán)重的威脅。我借機(jī)給學(xué)生說明用多媒體一旦染毒的不良后果，學(xué)生們考慮到個(gè)人利益，欣然應(yīng)允。于是我們的大學(xué)語文課堂又回到了教材、黑板加粉筆的年代，《春江花月夜》沒有流淌在美妙的樂曲里，同學(xué)們卻出奇的認(rèn)真，達(dá)到了意想不到的效果。
第四，課堂上避免放錄音朗誦，盡量讓學(xué)生自己出聲誦讀。比如《蒹葭》《北征》《別賦》《春江花月夜》《金縷曲•贈梁汾》《念奴嬌•過洞庭》詩詞，學(xué)生自己在誦讀的過程中不光能背誦還能進(jìn)一步理解文意。當(dāng)然，一些好的文言文多誦讀幾遍就有不同的收獲。比如《上樞密韓太尉書》《諫逐客書》《張中丞傳后序》《黃州新建小竹樓記》《報(bào)任安書》《報(bào)劉一丈書》等等，每讀一遍就有新的發(fā)現(xiàn)新的理解。讓學(xué)生分組朗誦，也可以找讀的好的學(xué)生給大家示范，一學(xué)期堅(jiān)持下來，雖說不易但師生反映很好。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)語文教育，既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)和弊端，我們既要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，但不要成為互聯(lián)網(wǎng)的附庸。既要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件來輔助教學(xué)，也要掌握好尺度；既要借鑒互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的多媒體課件、信息，又不要丟了我們傳承了幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)；既要有錄音輔助，更多的還要有學(xué)生的誦讀。如果能將二者很好地結(jié)合起來，互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)語文教育才會有一個(gè)更加美好的明天。
作者：陳江英；劉海燕 單位：甘肅成縣隴南師范高等專科學(xué)校文學(xué)與傳媒學(xué)院
