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一、啟發感性認識

事實證明，學生增加感性認識，能夠大大調動學生的主觀能動性和學習的積極性。我們教師要利用學生學習的這一特征，積極、及時地予以引導，挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習興趣，使學生在研究性學習的過程中，收獲了知識同時也對于生物學科產生了更加濃厚的興趣。

二、指導學生選題

選題在研究性學習的過程中對于學生的學習探究非常關鍵，我們生物教師要發揮自己在新課改下的角色，即課堂教學的引導者，來投入到學生的研究性學習的過程中，幫助學生選題。原則上來說，在選題的過程中我們教師只是需要提供一些指導性意見或者建議及可，具體需要學生選擇什么樣的課題，還是要遵從學生的興趣和實際的需求，原則上來說，要告知學生他們所選擇課題的價值所在和可行性，以及在具體的操作過程中需要注意的環節，特別是細節，怎樣做可能效果會更好，這樣學生就會明確努力的方向，也能夠避免少走彎路，容易出成果。從我們生物學科的角度來說，就是要積極地引導學生從社會、自然和生活中自由選題，啟發學生善于發現身邊的潛在課題，這樣除了細心觀察外，平時的積累也是很重要的，教師可以要求學生準備隨身的筆記本，隨時記錄下周圍感興趣的問題和自己當時的想法，這樣不斷地積累，到開展研究的時候，可以選擇的素材就會很豐富。

三、引導創新思維

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，培養學生科學創新思維能力尤為重要。思維是從問題開始的，創新思維更不例外。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當有了問題，并產生了解決問題的需要時，大腦才能活躍起來，創新思維才可能在分析問題、解決問題的過程中發展。如在“細胞增殖”一節的教學中，用引導式探究的方法學習“細胞不能無限長大”。首先創設問題情境：課件展示象與鼠的對話圖片，象個體大是不是組成象的細胞大？引導學生提出有獨特見解的問題，啟發創造性思維，激發學習動機，激發學生的探究欲望，使其主動地參與學習過程。然后進行“細胞大小與物質運輸的關系”模擬實驗，使學生親身參與探究過程，激發學生的求知欲。最后通過類比實驗推理得到：細胞體積不能無限長大，那么象的個體大應是細胞數量多。可見，教師應多讓學生用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的雙手去做，以開闊學生的思維，培養創新能力。

四、提供技術支持

學生自身的知識水平和活動空間是有限的，往往會影響研究性學習的進程和結果。教師則可以在這方面給予支持。實驗法是中學生較為熟悉的方法。但課題研究中的實驗不同于學生平常按書本要求去做的實驗，所以，教師的指導是必不可少的，尤其是指導學生科學地設計好對照試驗。如有這樣一個課題組通過四種不同粒色（紅、黑、黃、白）的玉米雜交實驗，研究相互之間的顯隱性關系。他們在課本上學過的只是一對相對性狀的雜交實驗，要設計出能同時驗證四種性狀顯隱性關系的實驗，對于學生來說是有一定難度的。在設計方案的初期，學生感到混亂，不知如何設計實驗組和對照組，有點顧此失彼。后來經過教師的點撥完善了方案，實驗收到了較為滿意的結果。

五、指導總結報告

研究性學習既要重過程又要重結果。從認知上要進行總結歸納。要通過學習活動掌握相關的科學技術文化知識，確實達到學習的目的。同時要撰寫學習報告，因為這是學生思想、個性、成果的一個表達方式：從問題的形式到選題；從制定研究方案到實施研究計劃；從搜集資料到信息整合；從論文的擬稿、修改到最后成型，都在不斷地提高學生的自主探究能力、社會實踐能力和綜合分析能力。同樣離不開教師的指導。總之，開展研究性學習是非常符合新課改下學生主體的理念的，也有利于調動學生學習的主動性和積極性，使學生在探究的過程中既能夠收獲知識，同時也能在無形之中不斷地提高學生自身的水平和能力。教師作為教學的主導者，要立足與學生的實際需求，充分地發揮自己的應有作用，這樣的探究性學習價值會更大，也更有利于學生的成長和進步。

作者：劉兆曦單位：河北省黃驊中學