高校研究生教育改革思考范文

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一、高校研究生教育改革中的生態學問題

(一)生態結構不合理合理的結構是生態系統良性運行的基礎。我國高校的研究生教育從學科結構、隊伍結構、培養結構、管理結構都存在明顯的不合理之處，嚴重的影響著系統的運行和效能的發揮。在學科結構上，往往是“一枝獨秀”，形不成相互支撐的學科群;在隊伍結構上，更是“單打獨斗”，形不成梯形的團隊;在培養結構上，長期實行單一的培養規格和模式，即使是開展專業學位教育以來，也沒有很好的根據學科的情況做系統的調整;在管理上，培養部門、導師、學院、學生部門各行其是，基本上無結構可言。

(二)運行機制不健全生態系統內部運轉機制的水平和完善性決定系統的運行質量，即生態過程的質量。我國高校研究生教育生態系統的運行機制存在著嚴重的不健全問題，包括學生選拔機制、結構調控機制、導師責權機制、管理創新機制等自我調節機制，創新驅動機制、競爭機制、學生激勵淘汰機制等適應進化機制，系統運行保證、評價與監督等平衡穩定機制。這些內容有的缺失、有的不完整、有的不靈敏、有的落后、有的死板等，在很大程度上影響著人才培養過程的良性運行和人才的培養質量。

(三)生態過程不順暢自然生態系統的生態過程也就是生態系統的運行過程，其實質是生態系統各組分及其環境因素相互作用的過程，是實現其生態功能的過程，運行的質量則是生態系統發揮功能水平的重要標志。研究生生態系統的生態過程則是研究生培養各有關成分及其相關因素的相互作用的過程，也就是研究生的培養及其管理過程。在研究生培養管理過程中，存在著諸多的阻塞、遲滯、機械、強迫等不順暢現象，比如，研究生的選拔過程基本是單純的知識記憶力比拼過程，研究生的學習過程基本是知識灌輸和被動接受的過程，論文研究過程基本是亦步亦趨和模仿過程，教育管理過程基本是控制約束和被動執行的過程，等等，這些管理上的不順暢極大地影響著人才培養目標的實現。

(四)生態關系不協調生態系統各組分相互關系的性質和協調程度，深刻的影響著系統的生態過程和功能的發揮。研究生教育生態系統的主要生態關系包括教師與學生、管理者與學生、學校與教師等組分之間及其與各環境因素之間的相互作用。這些關系的不協調表現在:教師與學生之間的相互不負責和簡單的指導與形式上的師從;管理者與學生之間的相互不信任和約束與反約束;學校與教師之間的相互不理解和目的性的分野;上述各組分與外部環境因素之間的相互不配合和非良性作用與反作用等。這些問題的存在深刻的影響著研究生教育人才培養過程的良性運行。

(五)生態功能不完善研究生教育生態系統的功能主要有人才培養與科研、知識傳遞與創造、文化傳承與創新、人文精神傳播與引領等。我國高校的研究生教育經過多年的建設，系統的各項功能得以較好的發揮，但由于上述問題的存在，又表現出明顯的不完整、不到位和不充分，主要表現在:人才培養和科學研究功能發揮的不到位，人才培養質量不高，促進科學研究水平提高的作用不強;在知識傳遞與創造方面功能發揮的不充分，尤其是創造不足;在文化傳承與創新方面功能發揮的不完整，創新性明顯不夠;在人文精神傳播與引領方面，沒有真正發揮出引領作用。這正是系統的結構、機制、過程、關系等問題所產生的不良效應。

二、研究生教育生態系統的內部調適

這里的研究生教育生態系統是特指的以大學為范疇的生態系統或者亞系統，如上述分析，研究生教育生態系統的許多問題是存在于系統內部的，或者說要改變系統現狀最需要做的就是進行系統的內部調適。要使得研究生教育生態系統得以結構合理、機制健全、生態過程順暢、生態關系和諧，呈現良性發展的狀態，就必須在系統內部的調適上有科學的策略，并準確的確定調適的內容［9］。

(一)調適的策略研究生教育生態系統的內部調適優先需要明確調適的策略，也就是調適的指導思想，至少應包括調適的對象、原則和目標。1．調適對象。調適的對象必須是整個研究生教育系統，而不是學校、學科或教師。這就決定了思考和分析問題要從系統的角度出發，并且要系統性的解決存在的問題，而不應該片面、極端和“頭疼醫頭腳疼醫腳”。2．調適原則。調適的原則要體現全面和深化，全面就是要突出整體性和系統性，深化就是要觸及實質問題和放眼未來。所以對系統內部的調適，一方面要做好頂層設計，將著眼點放在系統運轉水平的整體提高上來，在全面分析系統存在問題的基礎上，根據問題的重要程度和輕重緩急，確定調適的思路和內容;另一方面，要將重點放在影響系統功能發揮的深層次和實質性問題上來，如體制機制等，著力解決影響系統運行質量和可持續發展的核心問題。3．調適目標。研究生教育生態系統的調適目標應是實現系統的和諧、高效和可持續，而不是單純的學科上水平、發表高水平論文、提高創新能力、提升辦學能力等，后者應是實現調適目標過程中所產生的效應。如果將目標定的過于狹隘和具體，就會影響調適行為的方向和效果，可能會進而使研究生教育生態系統的運行和發展失之偏頗。

(二)調適的內容研究生教育生態系統內部調適的具體內容和方法應根據實際情況確定，但按照研究生教育生態系統的一般規律，生態關系的調整應注重以下三個方面。1．理念的調適。社會生態系統與自然生態系統的根本不同，就在于自然生態系統完全遵從自然規律，而作為社會生態系統的教育既要遵從教育規律，同時，其發展和變革又要受到具有主導地位的人的思想和理念的左右。在研究生教育生態系統的內部調適中，教育者、受教育者和管理者都要從自身對教育及其管理的理念的調整做起，如尊重生命與以人為本，生存壓力導致進化，競爭排斥原理，平等與公平，和諧共生等，在管理中應用和遵從這些理念，才會使改革產生效果。2．地位的調適。研究生教育生態系統生態關系不協調的一個重要原因就是各組成成分的地位不清晰或不明確，比如在研究生培養中的教師的責任主體地位、學生的學習主體地位、學校的監管主體地位等，應在改革中建立這些主體地位的責任機制，使得各組分各司其職，主動發揮其應有的作用。3．規則的調適。社會生態系統與自然生態系統的另一個根本不同，就是自然生態系統所遵循的規則是客觀存在的，而社會生態系統的規則是人為確定的。研究生教育管理系統所遵循的規則雖經改革而在不斷完善，但距實現保證系統的順暢運行還有很大差距，這也正是系統存在問題的又一重要原因。如優秀學生的選擇，教師考核與處理，學生分流淘汰，質量監督保證等，在這些方面都需要根據系統的實際建立和調整有利于發展的運行規則。

三、高校研究生教育改革環境因素的協調

教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。一是包括自然和社會的綜合外部環境;二是包括文化、科技、民族、倫理與道德、民主與法制、社會風氣習俗、宗教信仰等的規范環境;三是包括學校辦學理念、師資隊伍、學科建設、學生質量等在內的內部環境;四是教育對象的內在品質和心理環境。這里只討論對研究生教育有直接影響的社會環境和研究生的內在因素。

(一)研究生教育生態系統調適的外部社會環境作為研究生教育生態系統外在影響因素的社會環境，主要是影響辦學的理念和學習理念，進而影響人才培養質量。在深化研究生教育改革進程中，社會環境條件和研究生教育生態系統內部的調適的配合十分重要，一方面，社會要營造有利于研究生教育生態系統良性運行的環境條件;另一方面，研究生教育生態系統也要主動適應社會環境的整體需求。1．國家的教育發展頂層設計是研究生教育改革的宏觀背景。近年來，國家層面的教育發展思路、規劃、意見相繼，包括建設教育強國、全面提高人才培養質量、開展教育領域綜合改革等，這些設計集中體現了國家發展戰略和國家意志，是研究生教育改革的綱領性依據。2．教育管理理念和制度是研究生教育改革的規范性條件。近年來，隨著教育的發展，我國的教育管理理念也從以管理者為本轉向了以受教育者為本，大學辦學理念從職業需求轉向發展需求。在大學制度方面也在逐步擴大學校的辦學自主權，調整學校的權力結構，逐步增強學術權力在學校決策中的作用等。所有這些都為研究生教育改革提供了制度保證。3．社會人才評價和用人機制對研究生教育具有導向作用。社會對人才的認識和使用在很大程度上影響著人才培養的過程和效果。比如，社會關于人才內涵的認識、關于人才成功的判定、關于人才水平的評價、關于人才的選拔方式等，無一不對人才的培養產生巨大的杠桿作用。對此，一方面，全社會要提高對人才的認識水平，建立科學的選人用人機制，為研究生教育發展提供有益的社會環境;另一方面，研究生教育的改革又要對社會人才成長理念和方式發揮引領作用。4．家庭教育對人才培養具有基礎作用。家庭教育的影響對人才成長具有深刻的基礎性作用，比如，學生的學習目的、刻苦精神、對獲取知識的渴望、興趣以及個性發展、人生目標等，這些思想和品質在研究生學習階段乃至一生都會產生深遠的影響。

(二)研究生教育生態系統調適的學生內在因素研究生個人的思想、認識、心理、人格等內在因素，通過與教師、學校的相互作用和自身的學習方式、思維方式、行為方式等的影響而深刻的影響著學習行為和教育過程，進而影響研究生教育生態系統良性運行和人才培養的效果。1．思維方式。思維方式在人才成長上的表現就是如何設定學習目標和設計人生規劃，科學的學習目標和人生規劃無疑是學生全面發展的驅動力，否則便相反。比如，以提高素質和能力為學習目標必然會使得學習者既發展個性又全面提高，既注重效果又學無止境;而以職業需求為學習目標，則會使得學生在學習上“急功近利”或“適可而止”。2．學習方式。學習方式受教育方式的影響，但也與學生對人才成長的認識有關。被動、機械的學習方式只會造就“記憶機器”，而主動與探究的學習方式不僅會使學生獲得更多的知識，而且會使得學生學會正確的思維方式，后者對人才的成長是至關重要的。3．心理素質。人的心理素質通過認知能力、心理適應能力與內在動力等心理能力影響著人的思維和行為表現。而認知潛能的高低、適應能力的強弱和內在動力的大小以及意志與個性品質等，又是學習方式和態度的決定性因素，如強烈的求知欲、良好的心理適應能力、廣泛的興趣、低調平和的心態、堅韌堅持的個性等是研究生成長成才的必要品格。研究生個人應在學習中鍛煉養成有利于發展的良好的心理素質。4．人格因素。作為社會人的人格決定人的需要、動機、能力、氣質、性格等外象和行為模式，而后者如自信、自強、樂觀、堅定、熱情、敬業、負責、勤奮，以及合作精神、犧牲精神、奉獻精神、群體意識則是等人才發展和成功的必備品格。5．行為方式。行為方式是學生思維方式、心理因素、人格因素等品質的綜合反映，行為方式通過反作用于人才發展的微環境而影響人才的成長。良好的溝通能力、和諧的人際關系、群體意識和團隊精神等，必然會給自己帶來有利于發展的人文環境。

四、高校研究生教育生態文明的構建

按照生態文明的內涵要求，教育生態文明是以構成教育生態系統的以學生為中心的各功能團之間及其與社會和諧共處、良性循環、高效產出、持續發展為基本宗旨的教育形態。教育生態文明應以受教育者為核心，以各教育功能團之間與社會和諧發展為宗旨，以建立可持續的發展方式和高效產出為目標，以引導人們接受人的全面發展的教育目標為著眼點。教育生態文明強調管理中人的核心地位，強調遵循教育規律，強調加強促進人的發展的機制，強調內外因素的協調配合，強調與社會相互促進和共同發展，強調著眼未來和持續發展。筆者以為在目前的實際中，應處理好以下幾個關系［10］。

(一)學校和學生:相互作用，共同發展學校和學生的關系不是簡單的管理者和被管理者的關系，而是微環境與被開發者的關系，是“立地”與“樹木”的關系，所以，二者是相互作用的，在相互作用中共同發展。學校應將學生作為服務主體，而不是控制對象，應按照學生的發展和個性需求，為學生創造有利于成長的內部環境。學生則應視學校為“安身立命”之所，主動適應學校的整體發展的要求，自覺成為學校教育生態系統的能動性組分，積極參與研究生生態系統的調適過程。

(二)教師和學生:相互教學，協同進步教師和學生是研究生教育生態系統中最重要的兩個組成部分，二者的關系也最為密切。教師與學生的關系不是簡單的教與學，更不是單純的師傅與徒弟的關系，二者的關系主要表現在教與學的方式，教師的教應建立在了解學生、理解學生、尊重學生的基礎上;學生的學應建立在思想正確、目標明晰、方法科學的基礎上。很顯然，在教育生態系統中二者的關系應是教學相長，協同進步。

(三)家庭和學生:相互尊重，優化品質家庭(主要指家長)和學生的關系不是簡單的“老子”和“兒子”的關系，而是“基質”式的微環境與生物個體的關系，并且是社會大系統中最小細胞內部的組成部分，因而家庭對于受教育者而言，既是管理者，又是教師，還是平等的成員，并且作為一個最小的種群，還有個體之間的遺傳關系，這就定位了二者的關系應是相互尊重，共同促進其成員品質的提高。在這里，家庭應努力發揮有利于學生成長的作用，其中最重要的就是要尊重學生的選擇。

(四)學校和教師:相互促進，共生共榮學校和教師作為學生的管理者和開發者，二者地位和作用不同，但又共同構成學生發展的平臺和重要的內部環境因素，而且二者又是相互聯系、相互作用、相互影響的。學校應作為教師發展和發揮作用的舞臺，管理部門應主動服務于教師功能的發揮，而教師則應主動成為學校發展建設和系統調適的主力軍。

(五)社會和學校:相互負責，共生共融社會和學校相對于學生來說都是發展的平臺和“立地”環境，或者學校是學生生存的特殊的生態系統，而社會是更宏觀的的復合生態系統。二者之間存在著復雜的相互作用，社會通過投入、用人、建設、管理等深刻地影響著學校，學校則在提供人才、科研、創新、文化引領、服務等方面作用于社會，而且，二者從不同層面和不同角度共同影響著學生。要發揮培養人才的最佳作用，二者應相互負責，融合發展。社會的管理行為要考慮到對學生教育的導向作用，而學校教育則要為社會發展提供人才和智力支持。

作者：高寶嘉 單位：河北農業大學