音樂教育創造力培養范文

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創新是人類真知的全部來源。事實上，“人類文化史就是一部創造史”。英國科學家霍伊爾（F·Hoyle）指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”

人類自覺關注自身的創造行為，如果從英國心理學家高爾頓1870年出版的《遺傳的天才》一書算起，也只有100年的歷史。20世紀70年代以來，關于創造性的研究大體沿著以下幾個方面進行：（1）強調創造性才能中思維品質的重要性。（2）深入進行創造性才能培養的實驗研究。（3）注重研究吉爾福特強調的與創造性才能密切相關的人格品質、教育、動機、環境等因素。

對于音樂創造力的研究，最先開始于國外的各種音樂教學法實踐中，隨后美國、英國、日本等國把培養音樂創造力列入到本國的普通音樂教育大綱中并進行了具體的理論研究和教學實驗。他們的研究方向主要集中在以下幾個方面：（1）倡導人人都能進行音樂創造的教學思想。（2）通過唱歌的方式來進行音樂創造。（3）強調學生即興演奏和即興表演能力的培養。我國在這方面起步較晚，到目前為止，基本上還處于對國外教學法的學習和優秀課例的借鑒上，在音樂創造力培養的基本理論研究和教學實驗方面還缺乏系統性的工作。

近30年來在世界上出現了“促進創造性教育”的熱潮，90年代《美國藝術教育標準》音樂課程中將即興與作曲納入計劃，在強調其教育價值的同時提出了明確而具體的內容標準和成就標準。近些年來，英國、日本等許多國家普通學校教育將音樂創作的學習納入學校音樂課程，各國在制定本國的教育戰略的時候，都把培養年輕一代的創造力作為首要的任務。《美國2000年教育目標法》中增加了培養學生創造力的內容，專門設置了思維技藝、創造技藝、創造活動等課程。日本把培養孩子們的生存能力作為教育的出發點，他們認為，在未來社會中，生存能力的核心是創造能力。我國在1999年召開的第三次全國教育大會上，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，其中特別強調“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神實踐能力為重點”。

音樂是培養學生創造性思維的重要學科，在音樂教育中注重培養學生的創造性思維能力，以探求音樂創造力的內涵和發生機制為主線，有益于開發人的創作潛能。以音樂創造力的教學實驗為手段；以音樂創造力評估和測量的數據為標準；以發散性音樂思維能力的培養為突破點,對音樂創造力的構成、發展、培養等問題進行系統的研究和實驗，對音樂創造力的培養及相關因素做量的分析，能更好地指導教師開發學生的創造力。

從80年代后期開始，國內一些音樂教育工作者開始嘗試音樂創造力的培養。但這些研究還處于比較零散的狀態中，且主要集中在音樂教學過程和音樂教學課例的創新研究上，對音樂創造力的內涵、音樂創造性思維的機制、音樂創造力與智力和非智力因素的關系、音樂創造力的測量和評估標準等方面還缺乏系統性的研究和實驗。音樂的本質，是一種個性鮮明、創造性品質較高的藝術活動。無論是在音樂創作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創造力的參與，沒有音樂創造力就沒有音樂才能的發展。

事實上，從諸多的音樂家的創作過程來看，他們都是在大量的知識技能的積累上，創作出經典之作。研究表明，創造力更多地表現為心智活動的傾向和特點的形成，有賴于長期的豐富經驗。人的心理、生理發展的重要時期在青少年時代，在中學教育階段，音樂教育又如何起到一種健康的引導，更高層次地挖掘潛能呢？創造力思維高度發展的人一定是在一種積極的狀態下，表現出用詞的流暢性、聯系的流暢性、表達的流暢性、觀念的流暢性等特點，總是能在既成常規的模式中打破常規。具有新穎獨特的思維，并具有獨特思維特性的人，其思維涉及面比一般人更廣，范圍更大，思維更加新奇獨特。