音樂教學(xué)理解范文

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《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給音樂教學(xué)帶來了一個(gè)質(zhì)的飛躍，使音樂課堂充滿了激情與活力，師生真正體會到了音樂無窮的魅力。然而，當(dāng)觀看完一些熱鬧非凡的公開課后，我們不得不深思：這是在授課，還是在“表演”？這是不是在一定程度上偏離了新課程的軌道而陷入了音樂教學(xué)的誤區(qū)？

一、曲解“學(xué)科綜合”，音樂課偏離音樂性

以往的音樂課堂教學(xué)特別注重學(xué)科本位，突出專業(yè)性和技能性。而新課改提出要增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間要加強(qiáng)整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)綜合效益。于是就見到這樣的一幕：這是一節(jié)小學(xué)六年級的音樂欣賞課，課題是《游擊隊(duì)之歌》。上課時(shí)，教師先檢查了學(xué)生是否在課前收集了有關(guān)抗戰(zhàn)時(shí)期的資料，然后師生一起介紹討論抗戰(zhàn)時(shí)期的故事。接著老師打開電腦觀看抗戰(zhàn)時(shí)期的課件，看完后學(xué)生討論并進(jìn)行演說，離下課還有8分鐘才進(jìn)入歌曲欣賞，教師簡單介紹了詞曲作者就下課了。這樣的上課方法，是對音樂課學(xué)科綜合的正解還是曲解？是不是為了體現(xiàn)音樂的綜合性而把音樂本質(zhì)給丟了呢？

以往的音樂教育過分強(qiáng)調(diào)音樂知識的“系統(tǒng)性、完整性”，過分強(qiáng)調(diào)音樂技能的“專業(yè)性”。而新課標(biāo)中“學(xué)科綜合”的提出，既是音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展的體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的需要。但是必須清晰地認(rèn)識到：多學(xué)科滲透的音樂課程必須實(shí)現(xiàn)以音樂為本的綜合性，以音樂中豐富的情感經(jīng)驗(yàn)、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在音樂課中加入其他學(xué)科的內(nèi)容或用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對音樂的感受、體驗(yàn)，都應(yīng)該把握一個(gè)適可而止的“度”。像前面提到的《游擊隊(duì)之歌》的執(zhí)教老師雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但對音樂性的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最后，欣賞《游擊隊(duì)之歌》成了探索抗戰(zhàn)歷史的陪襯，音樂課成了歷史課，這樣的課堂教學(xué)不是對音樂學(xué)科綜合的一種曲解嗎？

二、“課堂民主”蛻變成課堂混亂

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！痹谡n改中，多數(shù)老師注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。但個(gè)別教師卻又走入另一個(gè)誤區(qū)：在課堂中，學(xué)生的積極性一旦被老師調(diào)動，氣氛異常熱烈，學(xué)生爭著發(fā)言，幾乎吵作一團(tuán)。甚至有的教師認(rèn)為課堂“越亂越好”，他們認(rèn)為“這就是學(xué)生主體”，真的是這樣嗎？

俗話說：萬變不離其宗。無論怎樣改革，課堂教學(xué)的一些要求和規(guī)則不能變。如果不能專心聽老師講解、傾聽別人發(fā)言、聚精會神參加討論，那無論課堂多精彩，學(xué)生也不能很好地領(lǐng)會知識。該動則動、該靜則靜，這是課堂教學(xué)最基本的原則。事實(shí)證明，如果沒有有效的課堂秩序而過分民主，就不會有成功的課堂教學(xué)。真正的民主氣氛是在師生平等的基礎(chǔ)上建立起來的一種和諧、融洽的教學(xué)方式和氛圍，是以課堂秩序?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)活動。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中的潛能得到發(fā)揮，但教師在教學(xué)過程中要把握“活而不亂”的教學(xué)策略，處理好“寬與嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

三、“賞識教育”陷入廉價(jià)表揚(yáng)

新課標(biāo)提倡激勵(lì)性評價(jià)，要求教師要多鼓勵(lì)孩子，保護(hù)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，以形成積極的情感。因而在課改中，許多老師一提到“批評”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。以至于即使學(xué)生的見解乏善可陳，教師也會言不由衷地稱贊。這種沒有原則、不分高低地夸大其詞和毫無內(nèi)涵的表揚(yáng)，只能使表揚(yáng)趨于“廉價(jià)化”，學(xué)生獲得的也只是一時(shí)的輕松和膚淺的滿足感。時(shí)間一長，學(xué)生漸漸會在教師的表揚(yáng)中迷失自己，反而不珍視教師的表揚(yáng)，抑制自我激勵(lì)和創(chuàng)造性。

在大力弘揚(yáng)賞識教育的今天，課堂中教師對學(xué)生的表揚(yáng)和獎勵(lì)越來越多，獎勵(lì)的手段形式也趨于多樣化。在課堂上，經(jīng)常會看到類似以下的現(xiàn)象：老師在聽完某個(gè)學(xué)生的演唱后，便問其他同學(xué)：“他唱得好不好？”（其實(shí)很一般，音高、節(jié)奏均有偏差），可學(xué)生都知道投“師”所好，大聲說“好！”接著老師繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們給點(diǎn)掌聲好不好？”于是，教室里響起了一片掌聲。在某些公開課上更是充斥著全盤夸獎，一堂課就像表演一臺節(jié)目，掌聲此起彼伏，乍一看課堂氣氛很活躍，師生都積極參與活動。然而，在熱鬧的背后，也帶給我們反思：這就是賞識教育嗎？這種賞識是否太廉價(jià)了？因此，新課改要求教學(xué)中要正確處理“肯定與否定”的關(guān)系，對于學(xué)生創(chuàng)造性的回答，教師一定要及時(shí)給予肯定的鼓勵(lì)。對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師既要指出不足，也要抓住亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)。長此以往，在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的思維和情感才能得到良好的發(fā)展。

四、審美與情感培養(yǎng)并非拋棄“雙基”

新課標(biāo)明確規(guī)定了音樂教學(xué)要以音樂審美為核心、注重音樂實(shí)踐的理念，強(qiáng)調(diào)音樂審美和情感體驗(yàn)。而有些教師認(rèn)為：音樂知識、識譜都可以不要了，一談“雙基”就等于違背了新課標(biāo)新理念。其實(shí)不然。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂審美體驗(yàn)、淡化雙基教學(xué)，但不是不要雙基，學(xué)習(xí)音樂知識技能是為了更好地享受音樂藝術(shù)的美感。例如，在鋼琴教學(xué)中，首先要求學(xué)生聽辨音樂主題或教師范奏，就是為了讓學(xué)生更好地理解樂曲中的音樂內(nèi)涵，為學(xué)生的訓(xùn)練做良好的促進(jìn)，進(jìn)而得到所需要的音樂審美享受。掌握知識技能是為了掌握一種學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的工具，架起一座通向音樂藝術(shù)的橋梁。在課程改革的新體制下，音樂知識技能教學(xué)絕不是不重要，也不是要簡單地將其“淡化”，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方法學(xué)。視學(xué)生的具體情況，對那些與學(xué)生生活實(shí)際、社會生活實(shí)際聯(lián)系密切的對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的基礎(chǔ)知識技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要給學(xué)生提供富于美感的音樂藝術(shù)作品，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而在音樂藝術(shù)實(shí)踐活動中理解、探索、掌握音樂知識和音樂技能，并由此讓學(xué)生獲得再發(fā)展、再提高的條件，以便更深刻地體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，真正從根本上改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，音樂課堂讓學(xué)生成了音樂的主人，特別是音樂教學(xué)的情感性和人本化，把音樂課堂推進(jìn)了一個(gè)嶄新的領(lǐng)地。如何真正領(lǐng)會課標(biāo)綱領(lǐng)，如何活用新課標(biāo)，這是擺在音樂教育工作者面前的重大課題。