探究式學(xué)習(xí)在日語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用范文

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摘要：隨著教學(xué)制度改革的深入，我們?cè)絹?lái)越重視對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，讓學(xué)生能夠積極地運(yùn)用知識(shí)去進(jìn)行探索，而不是單純地追隨教師的腳步，教師說(shuō)什么就做什么，毫無(wú)自己的學(xué)習(xí)方式。在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠積極地參與閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀能力，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，能夠非常主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活中的一部分，而不是教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，探究式教學(xué)的運(yùn)用就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的綜合能力，教師要善加運(yùn)用，本文圍繞“探究式學(xué)習(xí)在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中日語(yǔ)閱讀；應(yīng)用策略

一、引言

素質(zhì)教育要求學(xué)生要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極地探索知識(shí)的海洋，成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然而在高中階段的教學(xué)中，受到高考環(huán)境的影響，教師的教學(xué)中功利色彩偏多，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利，教師要加以改變。閱讀教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中獲得許多能力的提升，然而如果教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行過(guò)多的干涉，那么學(xué)生在閱讀時(shí)就不能夠進(jìn)行積極的自主思考，他們的學(xué)習(xí)思維就得不到發(fā)展。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)這一方式，給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探索，能夠幫助他們有效地提升閱讀的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力。

二、設(shè)立探究主題，鼓勵(lì)自主閱讀

閱讀就意味著要面臨大量的文字，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，如果教師總是強(qiáng)制性地要求學(xué)生們進(jìn)行大量的閱讀，而忽略了學(xué)生自身的閱讀情緒，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣會(huì)大大地降低，他們會(huì)想方設(shè)法地避過(guò)閱讀這一環(huán)節(jié)，在閱讀的過(guò)程中也不能夠靜下心來(lái)仔細(xì)思考，他們只知道閱讀，卻不知道閱讀的意義，只知道答題，卻不知道在閱讀時(shí)還能夠有什么樣的收獲，處于青春期的高中生一旦產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常惡劣的影響，所以教師要加以重視，運(yùn)用積極的策略鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主閱讀，讓他們樂(lè)于閱讀，享受閱讀。在探究式教學(xué)中，教師要給學(xué)生們?cè)O(shè)立一些探究主題，讓學(xué)生圍繞著主題進(jìn)行閱讀探索，帶著目的和問(wèn)題進(jìn)行閱讀，會(huì)讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加的豐富有趣，而在設(shè)立探究主題時(shí)，教師要注意多方面的問(wèn)題。首先，主題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，一個(gè)過(guò)于深?yuàn)W的主題會(huì)讓學(xué)生們陷入重重困難中，他們會(huì)反復(fù)地開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，而一個(gè)看起來(lái)就非常簡(jiǎn)單的主題，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，所以教師要讓探究的主題既能夠被學(xué)生所接受，又要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一些思考才能夠有比較成熟的想法。其次，主題要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生們看到這個(gè)主題就產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的探究欲望。最后，主題要有探究的價(jià)值，能夠滿足教學(xué)的需要，如果教師為了迎合學(xué)生們的口味而忽視了教學(xué)的需要，那么探究也就失去了其重要的意義，因此在設(shè)立探究主題時(shí)，教師要進(jìn)行周密的考量。

三、擴(kuò)大探究空間，尊重學(xué)生主體

高中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成比較成熟的自我意識(shí)，如果教師強(qiáng)加干涉，反而會(huì)起到相反的作用，因而教師要擴(kuò)大學(xué)生們的探究空間，尊重學(xué)生們的探索精神。比如學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法，教師不要選擇避而不談，而是要積極地與學(xué)生進(jìn)行探討，并且抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，組織全班同學(xué)共同探究討論，有的學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一些其他的與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，但是教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，有責(zé)任去解答學(xué)生的問(wèn)題，比如有學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)閱讀時(shí)，看到許多日文與漢字的寫(xiě)法相同，于是開(kāi)始產(chǎn)生研究日語(yǔ)演變過(guò)程的想法，教師不要急于去打擊學(xué)生探究的積極性，而是要積極地幫助學(xué)生去搜索資料，學(xué)生在探究的過(guò)程中也要進(jìn)行大量的閱讀，并且他會(huì)對(duì)日語(yǔ)有更加透徹的理解，是一種綜合能力的體現(xiàn)，教師要給予鼓勵(lì)，在研究完畢之后，學(xué)生再進(jìn)行日語(yǔ)閱讀時(shí)，就會(huì)有更高的起點(diǎn)。在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師也要尊重學(xué)生主體，讓他們能夠積極地在閱讀中進(jìn)行自主的思考，比如在進(jìn)行有關(guān)于“風(fēng)景”文章的閱讀時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)日本的沖繩，學(xué)生們說(shuō)沒(méi)有，教師說(shuō)在這一篇文章中，你能夠非常清晰地“看到”沖繩的美景，現(xiàn)在請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地去領(lǐng)略，再告訴教師你們都“看到”了什么，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠自然地在腦海中浮現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，發(fā)揮了他們的想象力，學(xué)生們閱讀完畢之后，教師再根據(jù)文章中的描寫(xiě)給學(xué)生展示圖片，剛才幻想的畫(huà)面成真，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

四、組織探究實(shí)踐，提升閱讀能力

教師如果總是要求學(xué)生在教材中進(jìn)行翻來(lái)覆去的閱讀，那么學(xué)生閱讀的積極性遲早會(huì)消磨殆盡，所以教師要積極組織探究實(shí)踐，讓學(xué)生的閱讀不僅僅停留在書(shū)本上，比如教師以“推理”為主題，讓學(xué)生以小組為單位，給學(xué)生播放無(wú)字幕的《名偵探柯南》中的推理視頻，播放三次，每一次播放完畢之后讓學(xué)生們有討論探究的時(shí)間，把各自聽(tīng)到的意思在一起交流，整理出來(lái)最終的推理對(duì)話，再給學(xué)生們播放有字幕的，讓學(xué)生們恍然大悟，當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)了之后，教師再給學(xué)生兩篇比較簡(jiǎn)單的推理文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且說(shuō)出其中的推理過(guò)程，學(xué)生們?cè)趧偛诺耐评硖骄恐幸猹q未盡，于是很快地便投入到了文章的閱讀中，閱讀狀態(tài)非常好，這就是以探究實(shí)踐的方式去激發(fā)學(xué)生更好地閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力。

五、小結(jié)

總而言之，在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓他們?cè)谧灾魈骄恐胁粩嗟厣?dú)立學(xué)習(xí)的能力，在閱讀中取得更大的提升，不斷地提高自己的日語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］王慧，丁秀琴．高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略的研究［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（1）：126＋269．

［2］顧玉波．高職公共日語(yǔ)教學(xué)方法初探———如何激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

作者：沈云