優化小學語文課堂教學即時性評價范文

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【摘要】即時性評價是小學語文課堂教學重要的組成部分，它影響著教學實效。小學語文課堂出現許多看似熱鬧卻令人憂慮的即時評價現象,教師要克服無效或低效評價，可通過建立自身個性化教學機智等途徑。

【關鍵詞】小學語文；即時性評價；個性化

一、小學語文課堂教學即時性評價的概述

（一）課堂教學即時性評價的定義即時性評價是課堂教學評價的主要形式，它是指在教學活動過程中，評價者對于評價對象具體表現所作出的即時的表揚和指正。即時性評價是貫穿課堂教學始終的一項教學活動，以其獨特的普遍性、隨機性和瞬時性，無時不刻不在影響著學生的發展。

（二）即時性評價的特征1.即時性評價的類型。（1）按評價主體劃分。教師點評學生、師生互動評價、學生互評、學生自評。（2）按評價形式劃分。有聲語言評價、無聲語言評價（肢體語言評價）。在小學語文課堂教學中，即時性評價通常以有聲語言評價為主，輔以無聲語言評價。2.即時性評價的作用。即時性評價具備診斷、導向、激勵、反饋、總結等功能，能有效促進學生發展起著重要的作用。

二、小學語文課堂教學即時性評價的優化策略

（一）更新教學理念，轉變評價形式小學語文教師在教學中要體現與時俱進的精神，時時更新教學理念，讓課程理念植入教學中，課堂教學即時性評價貫穿于每一次課堂教學始終，影響學生的學習效果。在新課程背景下，教師即時性評價形式可有如下突破：1.適時轉換評價形式，按照新課標教學建議充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，積極鼓勵學生評價教師、學生之間相互評價、學生自評，在不同形式的評價中相互促進提高教學實效。2.課堂評價方式多元化，教師在運用即時性評價時要將有聲語言評價和無聲語言評價相結合，美國心理學家艾伯特•梅拉賓通過實驗證明：交流的總效果=7%的語言+38%的音調+55%的人體動作。可見體態語言的作用的不可忽視的。3.評價內容多樣性，口頭評價不能一層不變如“真好、真棒、真聰明”，教師口頭評價語言要具備啟發性，促進學生思維。

（二）課堂教學即時性評價的應用要求1.發展性與豐富性。（1）在課堂教學中運用即時性評價時，評價者尤其是教師要遵循用發展的觀點來看待問題，要關注學生輸出的信息，并適當給予追問和補充，有利于激發學生思考。（2）評價的豐富性體現在即時性評價的各個方面。教師要適時轉變評價形式，大到評價形式、評價方式和評價內容的多元化；細至評價語言的豐富多彩、面部表情的細微變化、提供信息的充分等。2.情感性與客觀性。（1）教師在小學語文教學的各個環節都要體現情感性，沒有情感融入的即時性評價是低效的。情感的傳遞可以通過語言、眼神、手勢及體態的變化。（2）評價時要帶有情感還為了避免評價變成了評論，評價的目的是為了激勵學生做得更好，而不是審判學生的觀點。3.真實性與針對性。（1）評價者在運用即時性評價時，要對評價者做出準確評價，尤其是教師在對學生的回答做出即時性評價時，具有診斷、導向功能，會時時刻刻影響著學生的學習成果；評價內容要實事求是，從實際出發，求真實可親勿賣弄技巧，教師要以身示范說真話實話心里話，不說假話虛話套話。某位知名學者曾說過“課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所”。（2）課堂上即時性評價具有隨機性，教師在運用時既要有針對性地對學生輸出信息進行反饋，又要結合不同學生的不同發展水平有針對性地因材施教，才能讓“流星”璀璨而不是隕落。4.創造性與規范性。（1）課堂教學即時性評價決定著教學走向影響著教學效果，教師在運用即時性評價時要豐富變化評價內容，在“一切為了學生的發展”新理念驅動下，教師要轉變教學機智，建設開放性評價，活躍學生思維。（2）教師的個性化評價要具有規范性，無科學性錯誤，對學生尊重、負責的態度進行評價。在課堂教學評價上要走出馬太效應，不能光點評優等生，而忽視其他學生輸出的信息。

（三）建立個性化教學機智，優化即時性評價1.個性化教學的必要性。（1）教學機智體現在教師憑借良好的教學素質，隨著教學經驗的豐富，不斷自我完善，隨之產生創新行為，把個人的教學“絕招”引入語文課堂教學領域，逐步運用教學機智，以提高語文課堂的教學質量。（2）建立符合教師自身性格基底的個性化教學機智有助于靈活運用教學即時性評價。正如魯迅先生的《拿來主義》說明了把別人的成果直接使用到自己的問題中，而不根據自己的實際做任何的改動，脫離現實實際的。2.確立即時評價風格。每個人都有與生俱來的性格優點，要揚長避短地應用在課堂教學評價中。例如上海特級教師賈志敏的教學特色就是機敏睿智、充滿親和力。他的教學講究實效從不為觀摩課而觀摩，課堂評價語言中肯真實又不乏仁愛。他的評價中沒有華麗的辭藻但是卻耐人尋味。3.說學生聽得懂的話，做學生看得懂點的事。即時性評價的隨機性和瞬時性要求評價精準到位，不繁瑣模糊，教師以身示范，評價反饋淺顯易懂，讓學生馬上可以意會。在運用無聲語言評價時，動作不夸張不復雜，讓學生一目了然，讓該評價成為有效的評價。綜上所述，教師在課堂教學中要重視即時性評價，遵循應用要求，優化評價口語，轉變評價形式，克服低效或無效的即時性評價。試著樹立個性化的評價風格，提高教學實效。

參考文獻：

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[2]李振村.《教師的體態語言》[M].教育科學出版社,2011年7月.

[3]張紅梅.教學機智在語文課堂的運用[J].教學與管理,2004年10月.

作者：蔡建華 單位：福建省福清市宏路中心小學