小學語文中留白藝術的運用范文

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摘要：

在語文教學中運用留白藝術，更能為學生預留更多主體參與、獨立思考與積極思維的時間與空間，讓學生成為探究的主人、閱讀的主體，激發學生的學習熱情，引發學生充分的想象，豐富學生的情感體驗，展現學生的思維，實現學生富有個性化的學習，以促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

關鍵詞：

小學語文；留白藝術；個性化學習

留白是一種藝術，運用于教學之中，可以為學生的主體參與和獨立思考提供更多的時間，進而讓學生有更多的時間展開想象，與文本對話。這正是新一輪課改所倡導的以學生為中心的探究性學習的重要體現。長期以來，受傳統教學觀念的影響，講究師道尊嚴，教師是教學的絕對控制者，主宰著教學，教材是權威，不容置疑。這樣導致教師在教學時無視學生的個體需求，只是機械地將書本知識傳遞給學生，而學生則只是在死記硬背。整個教學都是在教師的嚴格控制下按部就班地展開，而真正屬于學生的時間幾乎沒有。要改變填鴨式、滿堂灌式教學就必須要為學生的主體參與、思考思維預留時間，這樣才能讓學生走進教材，走進文本，與文本對話，與作者對話。下面，筆者結合具體的教學實踐對小學語文教學中留白藝術的具體運用淺談如下幾點體會。

一、運用留白藝術可以激發學生的學習熱情

蘇霍姆林斯基說過“：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生學習的負擔。”只有善于激發與調動學生主動而積極的學習情感，學生才能把學習當做樂趣，如此方能取得事半功倍的效果。而在以往教學中時間被安排得滿滿的，學生忙著記與背，根本就感受不到學習的樂趣。而運用留白藝術，可以讓學生有屬于自己的時間，可以讓學生用心來感受文字之美，意境之美，進而引發學生積極的學習熱情，激發學生強烈的閱讀動機。如在學習《桂林山水》一課時，如果采用傳統教學方法，以教師的講解為主，從頭講到尾，學生是無法真正地體會到桂林山水之秀美壯麗。為此，教師可以運用現代信息技術來播放相關的圖片，配以悠揚動聽的音樂，給予學生以思考與交流的時間，可使學生在多種感官的刺激下進入圖文并茂、聲像俱全的教學情境之中，讓學生有時間來體會音樂之美、畫面之美，意境之美。這樣自然就會引發學生對美的向往，引發學生強烈的閱讀動機，進而使學生帶著積極的情感來展開主動的閱讀活動。

二、運用留白藝術可以引發學生充分的想象

想象是思維品質的核心。小學生有著豐富的想象力，但這種想象力是需要在外部的刺激下產生的。傳統教學的一大弊端就是抹殺學生的個性，將學生的思維嚴格地限定在固定的條框內，學生對于文本的理解并不是通過想象與思考的直接感受，而是教師所預設特定的，這不利于學生個性的發展、創新的培養。運用留白藝術，可以讓學生有充足的想象時間與空間，可以讓學生從固有的模式內解放出來，以鮮活的個性與活躍的思維在豐富的想象與聯想中走進文本，走進作者，與作者展開情感共鳴，實現對文本的深刻解讀。如學習《桂林山水》一課時，傳統的閱讀與講解，并不能讓學生感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，而只有通過充分的想象，讓學生突破文字的限制，走進文本，身臨其境，在想象中感受到山之奇秀險，水之靜綠清，才能感受到“舟行碧波上，人在畫中游”，與作者產生情感共鳴，感受到作者用詞的精練巧妙，語言之優美生動，山水之秀美峻峭，從而實現對文本的全方位深刻理解。

三、運用留白藝術可以尊重學生的個體差異

學生并不是填充的機器，而是鮮活的生命個體，有著不同的生活經驗、知識基礎與認知規律，存在著明顯的個性差異，不可能同質同量地完成同一教學任務。而在傳統教學中無視學生之間的差異性，采用一刀切的教學模式，使得學生沒有自主消化的時間。而在教學中運用留白藝術，可以讓學生依據自己的知識基礎來展開富有個性化的學習，讓每個學生面對同一文章有不同層次的見解與感悟，實現學生對文本的個性化解讀。如對文章的閱讀，針對不同層次的學生，教師可提出不同的要求。差生讀準字音，能將全文讀下來就可以；中等生則不僅要讀通更要讀透；而對于優生則要讓學生有感情地朗讀課文，并能深入文本中體會文章的主題與情感。教學留白，可以讓每個學生展開獨立的學習，讓不同的學生面對同一內容不同程度地完成學習，以使教學更加貼近學生，符合學生的最近發展區，以滿足不同層次學生不同的學習需求，使得每個學生都可以有不同程度的發展。

四、運用留白藝術可以豐富學生的情感體驗

語文學科具有工具性與人文性統一的特點。隨著新課改的推進，更加關注學科的人文性。這就決定了學生的語文學習不能只是機械地記憶詞語、學習主題，更為重要的是要讓學生更加深入地理解文字背后所包含的真摯情感，以達到陶冶學生情操、豐富學生情感的效果。現行教材所選入的文章文質兼美，并不是文字的簡單堆砌，而是包含著豐富的情感，是作者內心情感的真實寫照。要想讓學生深入地體會這些情感，豐富學生的情感體驗就不是教師的講解所能傳遞的，而是讓學生用心去體會與感受的內化過程。教學留白，可以讓學生深入文本，深入地體會字里行間所滲透的情感，帶著這些情感來展開思考。這樣，學生才能讀出更多文字之后的情感，豐富學生的情感體驗，這樣更加利于學生的身心健康。如在學習《地震中的父與子》這一課時，教師要善于運用音樂渲染、畫面烘托、語言描述等傳遞情感，引導學生深入文本，從字里行間感受到父親的了不起，父愛的偉大。這樣不僅可以讓學生深刻地感受文本中父愛的偉大，更能讓學生將之與自己的生活聯系起來。這樣的教學才能立足于文本，延伸于課外，才能使學生受到情感熏陶、性情陶冶，促進學生的全面發展。

五、運用留白藝術可以展現學生的思維過程

新課改更加關注學生的學習過程，重視學生思維能力的培養。在教學中，教師要關注學生的思維過程，要讓學生將在閱讀中的見解與感受表達出來，在學生之間展開充分的交流與激烈的討論，這樣才能碰撞出思維與創新的火花，才能使學生的認知提到提高，情感得到升華。學生全面全程參與探究，才能促進學生知識、技能與情感的全面發展。巧妙運用留白藝術可以讓學生有獨立思考的時間，使學生產生更多的獨特見解，再通過師生之間、生生之間的交流與體會達成共識，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］繆梅芳.留白藝術在小學語文教學中的運用[J].小學教學參考，2011（7）.

［2］顧凌燕.小學語文教學中的留白藝術[J].語文教學與研究，2015（5）.

［3］孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩———淺談小學語文教學中的“留白”藝術[J].課程教育研究，2012（31）.

作者：張瑞菊 單位：河北省威縣教育局教研室