本站小編為你精心準備了多種教學方法提高小學數學教學效率參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：數學是一門重要學科，小學生活潑、好動，注意力集中時間比較短，教師需要運用多種教學方法來提升小學生學習數學的興趣。教師要注重課堂探究，使學生在合作探究的過程中學習數學知識；要緊密聯系生活實際，并注重創設情境來激發學生的學習動機。本文從注重實踐教學、注重探究教學、緊密聯系生活三個方面入手，對提升小學數學的教學效率進行了初步分析與探討。
關鍵詞：教學方法；小學數學；數學教學
引言
目前，小學數學教學中存在一些問題，如課堂上，主要是以教師的“教”為主，學生被動地聽講，課堂參與性不高。并且，教師以傳授知識為主，而不注重學生探究意識、合作意識、質疑能力的發展，不能充分發揮學生的主體作用。
一、注重實踐教學，提高小學生的動手操作能力
對數學知識的理解離不開實踐與動手操作。動手操作可以使抽象的數學知識更加直觀，有助于小學生創新意識的發展。其符合小學生的年齡特點和認知規律，有助于提高學生解決問題的能力，有助于提升學生的邏輯思維能力。在教學中，教師要讓學生親自操作去發現數學規律。為此，教師要精心選擇與數學知識相關的材料來開展教學。例如，在講《角的度量》這節課時，筆者先運用多媒體向學生展示了一些角，引導學生觀察這些角的大小。然后，筆者讓學生拿出事先準備好的量角器進行觀察。接著，筆者運用多媒體展示了量角器的各個部分：量角器的外刻度、量角器的內刻度、90°刻度線、0°刻度線和量角器的中心。筆者把兩個學生分為一組，讓一個學生畫出一個角，測量后再交給另一個學生進行測量，看兩個人測量出的度數是否一致。兩個人交流了運用量角器量角的過程及方法，并準確地測量出了角的度數。
二、注重探究教學，在合作探究中學習數學知識
小學數學教師要注重探究教學，要調動學生探究學習的積極性。因此，教師要轉變學生的學習方式，使學生主動參與到課堂活動中，培養學生的探究意識，全面提高學生的探究能力。教師要善于營造探究的氛圍，創設有助于學生探究的問題情境，激發學生的學習動力[1]。教師可以讓學生成立互幫小組，倡導學生之間的互助學習，以提高整個小組的學習水平。例如，在講《圓柱與圓錐》這節課時，筆者把四個學生分為一組，讓其對圓柱的高進行小組探究。筆者讓學生在課前準備好圓柱形的實物，然后把商標紙剪開觀察商標的形狀。學生發現：有的展開后是正方形，有的展開后是長方形，還有的展開后得到了平行四邊形。筆者讓小學生在組內討論：展開后的正方形、長方形和平行四邊形是怎樣剪的？學生在小組討論后得到：沿著高剪，會得到長方形和正方形，斜著剪會得到平行四邊形。筆者接著引導學生觀察長方形的長和圓柱的周長有什么關系？長方形的寬是圓柱的什么？學生通過還原圓柱得出：長方形的長為圓柱底面的周長，長方形的寬為圓柱的高。最后，筆者引導學生展開小組討論：展開的平行四邊形能轉化為長方形嗎？于是，學生通過割補法把平行四邊形轉化為了長方形。又如，在講解《因數與倍數》這節課時，筆者提出了問題：“有12名學生參加訓練，怎樣使其排成一個整齊的隊伍呢？請你用乘法算式表示排列的方法。”學生想到了1×12，2×6，3×4。筆者引導學生說出：在這三個乘法算式中，（）是12的因數，12是（）的倍數。筆者把四名學生分為一組，讓小組進行討論。通過這些乘法算式，學生找出了12的因數。筆者鼓勵學生說出12的因數有哪些？學生說出了1、2、3、4、6、12。筆者提示學生，在寫12的因數時要一對一對地寫，或者按照順序找，避免漏掉。筆者還讓學生以小組為單位找18的因數，學生很快找到了18的因數有：1、2、3、6、9、18。筆者讓學生進行小組討論：這些數的因數中，最大的是幾？最小的是幾？學生通過觀察得到：最大的因數是這個數本身，最小的因數為1。最后，筆者又讓學生任意找出一個數的倍數。小組通過合作找到了2的倍數，并將其按照從小到大的順序進行排列，依次是2、4、6、8、10……學生發現，一個數最小的倍數為它本身，但沒有最大的倍數。筆者引導學生歸納出了一個數的最大、最小因數和最大、最小倍數，并做成一個表格。課后，筆者出了兩道判斷題目讓小組進行合作討論：（1）14是7最小的倍數（）。（2）6是6的倍數，6是6的因數（）。這兩道題目考查的是倍數、因數的知識。
三、緊密聯系生活，將數學和生活相結合
數學知識和生活是緊密相連的，其主要源于生活。因此，教師可以創設生活化的情境，以生活中的現象作為導入，激發學生的學習興趣。教師要調動學生已有的生活經驗和知識，增強學生對數學知識的應用意識。教師可以營造生活化的教學氛圍，培養學生用數學知識解決生活中的問題的能力[2]。例如，在講《植樹問題》這節課時，筆者創設了一個“間隔”的教學情境來引入課題。筆者說：“同學們，舉出你們的小手，看一看張開的五指之間有幾個間隔？”學生回答：“4個。”“那么，三根手指之間有多少間隔呢？”學生通過觀察手指回答道：“2個。”筆者接著提問學生：“同學們，你們能舉出生活中‘間隔’的例子嗎？”學生中有的舉出了兩棵樹的間距，有的舉出了排隊的同學之間的間隔。然后，筆者出示了植樹的課件：兩棵樹之間的空隙叫作間隔，植樹問題就是研究間隔數和樹棵數之間的關系的。筆者提出問題：“同學們，小明家到學校有100米，每隔5米種一棵樹，一共要種多少棵樹？”通過將數學和生活相聯系，提高了學生對數學知識的認識。又如，在講《雞兔同籠》問題時，筆者出了一道題目：雞和兔一共8只，雞和兔共有26條腿，問有幾只雞、幾只兔子？雞兔同籠問題是和學生的生活經驗相關的一道數學問題。學生都知道雞有2條腿，兔子有4條腿。筆者讓學生進行猜測，并把猜測的數據寫到筆記本上。筆者提示了假設的思路，可以從雞8只，兔子0只開始推算，還可以從雞0只，兔子8只開始推算。按照一定的順序列舉出可能出現的所有情況，直到得到正確的答案為止。有的學生會從4只兔子、4只雞開始推算，這種推算的方法比較簡便，可以快速推算出結果。運用生活經驗來解數學問題可以加深學生對數學問題的認識，提高學生對數學學習的興趣。
結語
綜上所述，教師要使全體學生都參與到課堂活動中，要注重課堂提問，創設問題情境，使學生在課上積極思考問題。教師要使每個學生都成為課堂的參與者，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生認識到數學和生活的聯系。同時，應增強師生間的互動，在互動中培養學生的數學意識，使學生在不知不覺中學習數學知識。
[參考文獻]
[1]張明琳.淺析小學數學的生活化教學策略[J].中華少年,2018(30):42.
[2]智通來.優化小學數學課堂教學策略研究[J].科普童話,2018(37):79.
作者：林志良 單位：福建省仙游縣榜頭后坂小學