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《小學教學參考雜志》2015年第十八期
一、鳥瞰式閱讀，整體感知，提煉大意
鳥瞰式閱讀是指學生以整體感知的視角對課文的主要內容進行全方位、宏觀化提煉概括，從而將文本統(tǒng)攝性地進行內容整合，形成初步的閱讀體驗。鳥瞰式閱讀應采用默讀的方式進行，以利于學生靜心思考。教師要在學生閱讀過程中，引導學生從文本細枝末節(jié)中脫身而出，通過視角的置換，緊扣文本的典型信息，強化學生對課文內容的概括，從而提升學生整體感知課文的能力和語言表達的能力。例如，在教學《鄭和遠航》這篇課文時，教師可以借助文章的標題引導學生從人物、事件入手，感知故事大意，并從內容信息中尋找論證，強化初讀課文的效益；也可以引導學生從文本的事件本身出發(fā)，將內容串聯(lián)起來：揚帆起航———友好交往———戰(zhàn)勝兇險，讓學生進行口頭表達能力的訓練，從而為文本大意的習得奠定基礎。學生在閱讀中表達，在表達中閱讀，不但感知了課文的主要內容，同時也培養(yǎng)了語言表達能力。
二、質疑式閱讀，自主設問，逼近內核
所謂質疑式閱讀就是讓學生在初步感知課文的基礎上，引領學生根據實際情況提出自己的疑問，并嘗試在自主閱讀過程中解決問題。在對課文質疑問難時，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生依托課文內容的信息，并從自身已有的經驗入手，將自主性思考與小組協(xié)作有機結合起來，以培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識和深入探究的學習品質。例如，在教學《虎門銷煙》這篇課文時，學生在初步閱讀課文的基礎上對課文的主要內容進行了深入的研究與思考，并提出了問題：在描寫銷煙過程之前，為什么要花費大量的筆墨描寫自然環(huán)境和禮臺布置？為什么要描寫外國商人以及老百姓的表現(xiàn)？應該說，這些內容都是學生在自我解讀過程中的真實疑惑，更是教學本篇課文所要解決的問題，源于實際的質疑為深入精細地解讀課文找到了良好的教學切入點。質疑式閱讀，以問題引領的方式讓學生逐漸走向了課文的內核。
三、探尋式閱讀，多元感知，個性體驗
探尋式閱讀就是要讓學生在自主閱讀的過程中擁有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，表達自主感受。學生作為一個獨立的生命個體，各自的生活經歷和思維特點都不同，他們對于文本的體驗和解讀都有著自身獨特的感受。教師應充分尊重學生每一點認知，幫助學生獲取更充足的文本信息，為學生再度發(fā)現(xiàn)課文的全新認知點奠定基礎。在閱讀過程中，學生不僅僅需要發(fā)現(xiàn)課文中的新詞語、新句式，隨著年級的升高，教師還要引領學生發(fā)現(xiàn)課文中內隱的元素，如作者精心設置的課文結構、匠心獨運的線索安排等。此外，教師還需要緊扣語文的特質———言語表達規(guī)律，以獨特的語言表達促進學生言語生命的提升。
例如，在教學《泉城》一課時，學生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)課文的第一自然段運用了“有的……有的……”的句式，通過對泉水形態(tài)、聲音的描繪，展現(xiàn)了各種泉水的特點。這種典型句式的運用對表現(xiàn)泉水的特點有著重要作用。于是，教師抽絲剝繭地引導學生提煉句式，并引領學生在誦讀中體悟表達效益，在練筆中提升言說能力，起到了較好的教學效果。在第一課時的教學中，由于課文內容的不同、教學對象能力的不同，決定了第一課時中的初讀課文應讓學生在不同的形式中，提升不同的閱讀能力，為學生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎。
作者：戴賽金 單位：江蘇句容市實驗小學