小學數學課堂教學(8篇)范文

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第一篇：小學數學高效教學

一、創設教學情境，提高學生的探究欲望

數學教學的目的是把知識運用到生活中，實現教學的真正價值。在小學數學教學中，教師可以把具體的情境帶入到課堂中，創設學生感興趣的情境，讓學生體會到數學學習的趣味性，使他們產生想要學到更多數學知識的欲望。在豐富生動的數學課堂中，學生擺脫了傳統教學中學習枯燥數學知識的狀態，他們在探究熟悉的問題時思維更加活躍，能夠有效培養學生的數學思維能力。在創設情境時，要實現情境教學的有效性，教師可以根據以下幾點進行。

（一）情境創設要充滿趣味，激發學生的好奇心在教學中，情境的創設能夠讓抽象的文字直觀化，這正符合小學生的思維發展特點。在具有濃厚的趣味性的情境中，能有效吸引學生的注意力。在進行情境創設時，教師要考慮學生的興趣特點，使創設的情境能快速引導學生進入到新知識的探究中。例如，在教學“小數點的移動”時，把小數點作為一只小兔子，通過多媒體進行展示：作為小兔子的小數點，隨著移動位置的不同，各個小數也不相同。在有趣的情境中，激發了學生的探究欲。接著，我讓學生探究：小數點向左移動，小數變大還是變小？小數點向右移動，小數變大還是變??？學生根據問題的引導，進行了積極的探究，深刻掌握了小數點移動對小數的影響，使課堂教學效率大大提高。

（二）創設的情境要有探究的價值在進行情境創設時，教師既要注重情境對學生學習興趣的激發，同時還要考慮到創設的情境是否能有效引導學生進行探究。在新課改的教學中，學生學習的主要方式是自主探究和合作探究，為了提高學生的學習效率，使課堂教學獲得實效，在創設情境時，教師要考慮創設的情境是否符合學生的知識水平，在情境中問題的引導下學生是否能實現對知識的深刻理解。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我改變了教學方法，讓學生作為“小老師”向我提問，進行快問快答的游戲，并說：“你們隨便說一個數我都能快速地說出它是否能被3整除?！币婚_始學生們都不相信，隨著學生提出的數字越來越多，他們對我的表現越來越驚奇，都禁不住問：“老師，你是怎么做到的??？”由于學生迫切想要知道我是如何做到的，利用學生強烈的好奇心進行課堂教學，使他們很快掌握了能被3整除的數的特征，并在快問快答的游戲中鞏固了學習效果。

（三）情境的創設要結合知識的運用，提高教學效率在情境創設中，教師要培養學生的數學思維能力，讓他們在具體情境的分析和探究中掌握知識，形成創新意識。在素質教育的發展中，培養學生運用知識的能力是教育的重中之重。所以，在情境創設中，教師結合學到的知識來進行創設，使學生在運用知識的過程中對知識有更深的理解，促進知識的內化和構建，使學生的數學綜合能力不斷提高。在與運用相結合的情境中，讓學生在參與數學知識的產生和發展過程中，在親身動手操作的過程中，學習數學的基礎知識、技能，經歷知識的產生過程，探索知識的延伸奧秘，獲得整體能力的提升，增強動手能力，形成應用意識。

二、對學生的學習方法進行指導，提高學習能力

在傳統教學中，課堂教學不講數學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套。導致學生在遇到問題時不知從何下手。所以，在教學中，要讓學生通過數學學習，體會到數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，并且能應用于現實生活，解決各種實際問題。進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學，讓學生在數學知識形成中掌握其規律、方法，逐步培養學生由“學會”向“會學”發展。所以，數學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯系，怎樣歸納、怎樣系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。

總之，小學數學教學中，教師要用新的教學理念、創新的教學方式來進行教學，在不斷提高自身素質的前提下對學生進行積極引導，使學生在教師知識魅力的感染下喜歡上數學課堂。在教學中，教師既要深入探究教材內容，把握教學要求，還要了解小學生的心理特點，用他們感興趣的教學方式來激發學生的求知欲，提高他們的學習積極性，使數學課堂師生積極互動下充滿活力。

作者：劉鳳華 單位：河北省東光縣東光鎮金府小學

第二篇：農村小學數學的課堂教學

一、小學數學教育教學的目的和要求

《小學數學教學大綱》是小學數學教學的指導性文件,它既是編寫小學數學課本和教師進行教學的依據,也是檢查教學質量的標準。大綱明確規定,小學數學的教學目的是:“使學生理解和拿握數量關系和空間形式的最基礎的知識,能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算,初步了解現代數學中的某些最簡單的思想,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,并能夠運用所學的知識解決日常生活和生產中的簡單的實際問題。同時,結合教學內容對學生進行思想政治教育?！度罩屏x務教育數學課程標準（修改稿）》（以下簡稱《標準》）明確指出：義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程?！稑藴省窂娬{：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，又要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，還應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生思考與探索。內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。

二、有效提高小學數學課堂教學的意義

（一）有利于提高學生的學習興趣學生了解知識，獲取知識的主要途徑是課堂學習。高效的課堂教學，不僅能使教師圓滿完成教學任務，而且更能激發學生的學習興趣，甚至學生會不自覺地將課堂學習的熱情延伸到課外學習，使學生能夠獲得較為全面的知識。

（二）有利于促進學生的全面發展人的發展是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合，缺失任一維度都無法實現真正意義上的發展。在數學教學中，學習成績只是其中的一個方面，而高效的課堂教學有助于學生學習態度、學習方法、學習能力、參與熱情、興趣愛好、思維品質、情感體驗等多方面同步發展。

三、有效提高小學數學課堂教學的措施

（一）充分調動學生的學習主觀能動性數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。

（二）因地制宜，采用靈活多樣的教學方式教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。因此，在具體的課堂教學中，采用靈活多樣的教學方式，使學生在課堂學習中張弛有度，在愉悅的學習環境中完成學習活動。

（三）處理好教師講授和學生自主學習的關系教師要通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生能真正參與到課堂教學中，這不僅能使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗，從而改變傳統課堂教學中耗時低效的弊端。

（四）聯系實際，合理組織教學內容書本上所舉的例子，不一定符合農村實際情況。因此，教師在備課時，應將所要教授的知識點聯系當地實際，合理組織教學內容，這不僅能使學生容易理解，而且也能使學生發現數學的實用性和趣味性。學生在具體實踐中，不僅能加深學生對相關知識的理解，使之融會貫通，而且在解決實際問題中，學生能獲得一定的成就感，從而更能激發學生學習熱情。

（五）合理利用現代信息技術，促進課堂教學的高效性信息技術的發展對課堂教學產生的巨大影響，是有目共睹的。教師根據實際情況合理地運用現代信息技術進行數學課程的設計與實施，使信息技術與課程內容有機結合，不僅能充分體現信息技術對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，而且為學生提供了豐富的學習資源，從而使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

（六）認真學習和領會新課改的核心理念，并實踐于教學中在大力提倡和實施新課改的今天，我們大多數教師，尤其是農村教師，由于沒有認真研讀，學習和領會新課改的核心理念，所以，面對新課改的浪潮，表現出無所適從，不知該如何入手。在具體的教學中，教師往往照搬照抄相關的范例，沒有結合當地實情，融會貫通，本本主義，教條主義思想嚴重。所以，教師只有認真學習和領會新課改的核心理念，并實踐于教學中，才能有助于課堂教學效率的提高。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，作為農村小學數學教師，我們只有盡快地轉變觀念，改進教學教法，不斷探索，不斷創新，結合當地實際，大膽探究出一套行之有效的教學手段，才能更好促進農村小學數學的課堂教學效率。

作者：汪繼征 單位：甘肅省甘谷縣謝家灣學區

第三篇：小學數學課堂教學策略

一、引入分數競爭環節

合作與競爭是相輔相成的，通過分組之后，讓學生之間相互合作，哪一組先解決教師提出的問題，就可以進行加分。這種競爭方式，可以引導學生為了榮譽而努力學習，從討厭數學課堂到期盼課堂比賽形式出現，是一種完美的轉變。

二、小學數學課堂教學的應用策略

學習的目的究竟是什么？小學生在不斷面臨學習任務的同時也會提出類似的問題，教師應該在有限的課堂教育中，將知識的實用性表現出來，讓知識接地氣，而不是束之高閣，經過艱苦的努力最終沒有找到其價值。首先，數學本身是具有復雜性、抽象性和嚴密性，對學習者的邏輯能力要求很高，因此一般情況下不容易發現它在實際生活中的應用。例如，教師在講授“三角形面積的公式”時，由于不了解其公式原理，導致學生主觀上認為，這種公式是脫離實際的。課堂教學中通過構建應用功能的策略，可以打消這種疑慮。例如，教師可以根據農民伯伯種地的例子進行講解三角形面積的應用價值。教師引導學生：農民伯伯需要測量種地所需要的種子數量，但是他不會計算三角形土地的面積，我們一起幫他好不好？所創設的應用概念前提在于，現實中的土地不可能都是四方形或者長方形的，很多不規則的圖形可以通過矩形和三角形切割的方法實現。其次，基于課堂方面的應用策略制定。課堂是一個資源有限的空間，教師可以充分發揮容易接觸到的材料進行策略開展。同樣以三角形的面積計算知識點為例，可以將三角尺作為應用實例，或者三角形旗幟、積木等道具；在設定應用策略中，最重要的是讓學生認識到他們所做工作的重要性，對教師究竟能夠提供怎樣的幫助。而實際情況下，學生都是以能夠幫助教師為榮的。

三、小學數學課堂教學的溝通策略

有效地進行課堂溝通可以促進師生之間的情感交流，同時考慮到課堂的時間有限，在語言設計上要做到清晰、準確、精煉，同時富有感情，讓學生感受到教師的親切。尤其是童心未泯的小學生群體，對于教師的語氣和表情十分在意，學生受引導的作用很大。鼓勵性的語言有助于提升學生的參與積極性，例如以卡通故事參與為例，通過反問句類型的：你夠勇敢嗎？你是個聰明的小戰士嗎？你真棒！還有更好的辦法嗎？等等，諸如此類的方式，教師自身要展現出童趣的方面。實現溝通策略的手段多種多樣，除了語言之外，還包括表情、動作、眼神等，每一個細小的溝通環節都可以促使學生在原本嚴肅的課堂上體會到教師的信任，這對改進課堂教育質量和效果無疑是有巨大推動作用的。相對應的，如果教師過于嚴肅，在課堂上的溝通就會演化成一種具有針對性的質問；咄咄逼人的詢問方式和不恰當的表情，會導致學生的自尊心受到打擊，尤其是在做錯了題目之后，擔心被教師責備而更加膽怯、羞愧，從而不再敢主動參與課堂的溝通。

四、結束語

隨著我國教育體制的深化改革，小學數學課堂教育方式方法也在不斷地完善。從小培養學生對數學研究的興趣，將有助于其在后期中高等學習任務中養成良好的習慣，如獨立思考、主動探索、舉一反三等。作為教育者而言，教學和反思是相輔相成的，兩者之間不斷地博弈才能促使更好地完成課堂教學工作。從實際角度出發，小學數學課堂教育是對基礎理論的奠定，方法和思維培養比獲得的分數重要；此外，由于數學教育的特點，小學階段針對課堂教育的利用十分重要，如何在有限的時間資源下獲得更好的教學成果，這是研究策略應用的關鍵。綜上所述，積極研究小學課堂教學策略具有重要的現實意義。

作者：楊愛東 單位：河北省南宮市北胡學區東張小學小學數學課堂教學策略

第四篇：小學數學教學創新

小學數學教材應該符合小學生的接受范圍，教材應該具有很大的發展空間。去除死板的內容，加入生動形象的畫面。教材在很大程度上要人性化、科學化。漫畫效果可以加入到教材的制定中。如果我們把漫畫制作成教材，雖然教材看起來像漫畫書，其實它可以教會小學生數學知識，這樣是很有趣味性的。我國也要加大對心理學的研究力度，當教師知道學生喜歡做什么想做什么時，教師才能知道用什么方式去講課。行為表現學也很重要，教師在課堂上講課，學生就會有不同的回應。我們要積極研究學生課堂上的行為，知道他們為什么會有這樣的反應，是他們在聽到喜歡的知識時候的回應、還是不喜歡時候的回應，是聽不明白時候的回應、還是聽懂時候的回應。通過研究這些，我們就可以針對不同的學生展開相應的教學。

創新應該有很強的側重點，如可以從以下幾方面著手：小學生思維培養、小學生解決問題方法。我國的小學數學教學往往只是處于理論中，沒有應用到實際生活中。記得在2011年太平洋發生海嘯，海嘯到達日本，把日本東部海岸淹沒了，也導致福島核電站損壞了。日本政府為了普及核知識，發放核輻射測試儀給小學生。小學生可以用核輻射測試儀測量周邊任何可以測量的物體，有些學生用測試儀去監測身邊的水，有些學生去監測身邊的蔬菜食品。這樣，學生不僅學到了科學理論知識，也學會了如何運用監測儀。

大家都知道蘋果公司的前CEO喬布斯吧，喬布斯從小喜歡電子產品，曾經利用買來的芯片自己組裝了第一臺個人用電腦。為什么喬布斯可以成功，而我們沒有成功呢？這在很大程度上是因為喬布斯生長的環境允許他這樣做。喬布斯從小生長在硅谷，那里有大量的高科技公司，其中有惠普。喬布斯是在一次惠普舉行的party上看到電腦的，由此他就喜歡上了電子產品。那么我們為什么不把學校開辦在高科技公司附近呢？我想通過改變學生周邊的環境在很大程度上可以幫助學生創新。其中原因有三點：一是學生有很強的好奇心，這可以幫助學生發現新奇的事物；二是學生有很強大的精力，這可以幫助學生在自己喜歡的東西上連續工作十幾小時；三是學生有很大的創造力，這可以幫助學生把許多事物聯系起來。出生牛犢不怕虎嗎，大人想都不敢想的小學生感，因為他根本不知道什么是害怕、什么是不可能。學生通過好奇心、精力旺盛、創造力可以完成理論與實際的完美結合。

通過對本文分析可知，我們可以通過制定教材、創新教學方法等來提高學生的創新能力。在小學數學教學中，創新起著十分重要的作用。愛因斯坦是通過自學微積分來為未來物理學服務的。我們也應該為學生營造良好的環境。21世紀是我們中國人的世紀，更是我們下一代人的世紀，讓我們的小學生成為創新型人才主力軍吧，我們的創新型教學會改變國家落后面貌的。

作者：張英霞 單位：河北省邢臺市寧晉縣司馬中心小學

第五篇：小學數學課堂教學的有效性策略

（一）課堂教學要實現師生互動

新課程標準對教師和課堂教學提出了更高的要求，要求課堂教學要關注學生的發展性，促進每一個學生的發展。這就需要教師在教學中要真正把學生看作學習的主人，而不是一個被動接受知識的器皿，他們都是個性鮮活的人，這是實現有效教學的前提，也是關鍵。在課堂教學中，教師要根據學生的認知水平靈活使用教材、整合教材、創新教材，對教材進行選擇性的刪減，體現以人為本的教學理念，以學生的實際作為出發點，進而更好地展開課堂教學活動。

（二）創設生動有趣的教學情境

數學教學內容要和學生的生活實際聯系起來，教師要從學生的實際情況出發，為學生創設生動活潑的教學情境，促使學生積極主動地學習數學。教師要根據學生的心理特點、年齡特點以及教學內容精心設計具有時代氣息的教學情境，情境的表現形式要豐富多彩，如問題情境、故事情境、語言情境、競爭情境等。低年級的學生對游戲和故事比較感興趣，教師可以為他們創設故事情境和活動情境，而中、高年級的學生具有了一定的經驗和能力，教師可以為他們創設自主學習、合作交流的問題情境，讓學生感受學習數學的意義，用數學本身的魅力去吸引學生。如在引導學生學習“分類”時，教師結合學生已經準備好的東西：玩具（水槍、火車、魔方、挖掘機），圖片（喜洋洋、機器人、灰太狼、熊大），水果（荔枝、梨子、柚子、草莓）提問：“同學們都把自己最喜歡的東西帶來了，那么這么多的東西怎么分類呢？”這個問題一下子激發了學生學習的熱情，使學生各抒己見。可見，把教學內容和實際生活有機結合在一起，巧妙地創設教學情境，調動了學生學習的積極性，引發了學生的求知欲望，開拓了學生的思維，更好地學習和接受了新知識。

（三）轉變學生的學習方式

多給學生提高動手實踐的機會，讓學生自主、合作、探究學習是一種有效的學習方法。鑒于數學知識的抽象性，教師更應該為學生創設一個生動活潑、富有個性的教學氛圍，在素質教育不斷發展的形勢下，有必要轉變學生的學習方式：一方面是讓學生從被動學習轉向自主學習；另一方面是讓學生在學習的過程中主動去探究、發現、總結、歸納，提高學生分析問題、解決問題的能力。自主、合作、探究是新課程標準所提倡的重要的學習方式，教師要轉變滿堂灌的教學模式，為學生提供探究的時間和空間，給每一個學生搭建展示自我的舞臺，讓不同的學生都能積極表達自己的見解，傾聽別人的意見。在開展合作的時候學生需要注意，一方面教師需要精心選擇合作的內容。一般而言，在探究新知識或者新方法的時候學生需要合作；問題有爭議的時候需要合作探討；遇到疑難問題的時候，學生需要討論。另一方面，教師要教給學生合作的方法和技能。首先，教給學生人際交往技能。如學會傾聽，當其他學生在發言的時候，要認真聽，眼睛注視著對方，耐心地聽，不能隨便打斷別人的發言。其次，教師要起到示范的作用，使學生掌握合作技能。最后，在合作的時候，要提出有價值的問題，教師要起到引導的作用。在開展合作學習時教師要關注后進生，要給他們提供發言的機會，不能讓他們成為學習的“旁觀者”，要關注每一個學生的發展，注重個性化的學習。

（四）創設全體學生積極參與的教學活動

數學教學是以學生為主體的數學活動。現代認知科學理論強調“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。這也就是說，學習是學生自己的事情，別人無法代替。為此，教師在數學教學中要注意展示知識的形成過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，促進學生思維的發展，引導學生開展多種形式的數學學習活動。在數學課堂中，教師要根據教學要求，按照學生的年齡特點和認知規律，把教材中的數學理論知識轉化為活生生的數學活動。

總之，實現小學數學課堂教學有效性是一項長期而復雜的任務。小學數學教師要不斷學習、不斷思考、不斷實踐，真正實現課堂的有效教學，為學生綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

作者：趙海榮 單位：河北省廊坊市固安縣第三小學

第六篇：小學數學課堂與生活的滲透

一、課堂教學生活化的策略

首先是創設生活情境，讓學生主動參與。課堂來源于生活，在課堂上創設學生熟悉的生活情境，既能和學生的生活經驗相聯系，又能和教學直接融合起來，這樣可以激發學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中體會數學知識的產生、形成和發展過程，有利于學生掌握基本技能和基礎知識。例如，在教學時鐘的時候，我為學生模擬了家庭生活環境，讓他們模擬家庭生活中喜歡做的一件事情，比如拼裝了一套卡片，比如幫媽媽擇菜，還比如跳繩，讓學生在親身參與或者從生活經驗中獲知不同的時間長度，體會一秒鐘、一分鐘、一個小時的概念，從而獲得時間概念。

其次是解決生活難題。任何一門學科的價值和意義都體現在對于現實生活實際難題的解決上，數學也同樣如此。其能夠讓學生在學習中體會到數學對于生活難題的解決，這會讓他們感覺這是一件非?？岬氖虑?。當學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，這樣既有利于培養學生的應用意識和應用能力，又可以讓學生在活學的基礎上學會活用，這種學習方式學生很樂意接受，這也是我們教學所必須達到的目標。在二年級的時候，學生學到了平均數這個概念，我就跟他們說：“咱們要組織一次春游活動，去劃船，大家需設計出坐船方案。每條船限載4人，24人要租幾條船？從而讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法。學生都很高興，感覺好像已經來到公園，看見小船停泊在水中一樣。這樣的方式既還原了生活場景，又鍛煉了學生的想象力，使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識到了數學的作用，體會到了數學的應用性，從而激發起了學生愛數學、學數學、用數學的情感。

再次是加強操作，培養學生的動手能力。課堂教學的局限往往是動腦的多，動手的少。而生活化的意義不僅僅在于用生活化的情境讓學生身臨其境展開想象，激發興趣，更重要的意義則在于培養學生的動手能力。這就不再是簡單的生活場景的預設和想象了，而需要學生親臨場地，把生活和數學緊密地聯系在一起。隨著數學知識難度的增加，學生難免被錯綜復雜的生活現實難住，這時候就可以考慮把課堂搬到室外了。比如，在學到“比和比例”的時候，許多學生難以用想象力完成這個概念，我就給學生出了一道難題，讓他們現在就到操場上，在不允許放到旗桿的前提下，測量出旗桿的高度。許多學生抓耳撓腮，有的甚至提議爬上去用繩子測量。

等大家玩笑吵鬧夠了，有學生開始認真思考起來。有的學生拿來一根木棍插在地上進行觀察，在陽光下，木棍拉出了長長的影子。學生經過測量，得出了了影子的長度。這個時候，我就提醒大家可以用比和比例的知識來解決問題。因為在同一時間內，太陽高度相同，物體和其影子的比是相同的（木棍和旗桿的經緯度區別小到可以忽略不計），我們可以測量木棍和其影子的數據，然后計算出比例。之后，我們可以在地面上丈量旗桿影子的長度，那么，根據比例和已知數據，就很容易計算出旗桿的高度了。這是個具有挑戰性的問題，卻喚起了大家的研究熱情。他們很快測量出了旗桿影的長，算出了旗桿的高。并且，有幾個男生還不罷休，利用課余時間還繼續測量了學校附近電視塔的高度。這樣不僅培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時還使學生在活動中經歷了運用所學數學知識解決簡單實際問題的過程，培養了學生的數學意識。

二、生活中滲透數學課堂教學

課堂教學的終極目的是為了讓學生獲得認識世界改造世界的能力。所以，數學教師應該有意地打破課堂教學和生活的邊界，使二者發生有機的緊密的聯系。我曾經做過這方面的嘗試，有意識地在作業中讓學生去從生活中感受數學。比如，在學習了“圓”的知識后，我讓學生從家里和小區內找出用到“圓”的地方，并說一說是怎樣運用圓的，或者說使用圓的意義在什么地方。許多學生的作業都完成得非常好，而且出現了數學之外的延展。比如那些作為裝飾品的圓，其目的就是為了美觀。但是如果對這個美學問題進行深一層追問的話，我們發現又回到了數學上來。當然，小學生還不能了解這個問題，不過，這為他們以后的學習打下了基礎，是有深遠意義的。

作者：任文虎 單位：河北省邢臺市橋西區李村學區

第七篇：小學數學課堂教學效率措施

一、巧設問題情境，科學引導

學習數學，很重要的一點就是興趣。在小學數學課堂上，教師要嘗試將數學原理以及數學問題轉化為學生所熟悉的生活情境，這就需要創設一定的數學情境，讓學生在有趣的數學情境中學習數學。另外，在課堂中，教師要善于引導學生去思考，去用數學的思維解決生活中的問題，讓學生在不知不覺中受到數學的熏陶。

二、動手實踐，激發學生的求知欲

要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識經驗出發，在課堂教學中，開展數學實踐活動，創設生動有趣的情境和問題，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，同時創設使學生產生認知沖突、困惑、矛盾情緒體驗的情景，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。了解博大精深的數學知識在生活中無處不在，與人們的生活息息相關，從而激起學生強烈的求知欲，使學生成為學習的主體，逐步學會學習，發展能力，真正體會數學實踐帶來的成功和喜悅，從而提高課堂教學效率。

三、讓師生互動，合作中獲得提高

合作交流對于數學的學習有很重要的意義。在課堂上，不要讓死氣沉沉的氛圍籠罩整個班級。教師要鼓勵學生之間互相交流，一起探討數學難題，讓課堂氛圍變得活躍。合作交流不僅可以培養學生的溝通表達能力，還有助于讓學生用數學思維的方式表達自己的觀點，在不知不覺中，學生就可以靈活地運用數學知識了。不過也不能夠只是一味地關注，互動的形式，卻忽略了互動的實效。在互動中，教師可以安排一定的任務讓學生去完成，注重學生互動的實效性。

四、引入多媒體教學，反饋信息知識

教師要注重對多媒體的運用，讓授課的方式更加多元化，避免傳統枯燥無味的“灌輸式”教育模式，讓學生感覺到教師授課的新穎與有趣。這種情況下，學生的接受能力會更強。教師要關愛學生，讓學生感受到集體的溫暖。對于數學成績不好的學生，教師要給予一定的鼓勵，教會學生用數學思維思考問題。在數學教學過程中，教師把知識傳遞給學生，而學生通過的口頭或動手演示等反饋方式，再反饋給教師，這樣教師才能知道學生對所學知識的情況有所掌握，因而課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續教學的重要方法和主要依據。

五、注重課后與課堂的緊密聯系

數學是一門前后關系銜接很緊密的學科，小學數學的系統性很強。課后復習可以讓學生更好地溫習課堂上所學到的知識，有“溫故而知新”的效果。同時，它可以給學生總結、發現、探索的空間，開發學生的智力，培養學生解決問題的能力，提高學生的學習興趣，讓學生在知識的海洋里遨游。但是，受學生接受能力以及課程安排的限制，數學知識不可能在幾節課之內就講完。所以，數學知識的教學往往分幾節課或者幾個學期來完成。

六、敢于競爭，善于挑戰

有競爭才會有發展，如今是一個競爭激烈的時代，殘酷而現實，敢于競爭，善于挑戰，是一個人取得進步和成功的關鍵所在。學校培養出來的學生要與時俱進，符合時展的要求。實踐表明，在數學課堂教學中，適時培養學生的競爭意識是符合時展要求的，對小學生學習數學的積極性起可以到激勵作用。因此，我們在教學中要盡可能多地營造各種競爭的契機，培養學生不甘落后的競爭意識。學生競爭意識的培養，要貫穿于整個教學活動之中，如教師在編排各種數學題目時，要給學生創造廣闊的思維空間，為后面的競爭學習創造條件，為新型人才的培養奠定基礎。

總之，在實際的數學課堂教學中，提高數學課堂教學效率的方法很多，但是教師要根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計科學、合理的教學環節，只有這樣才能取得最佳效果，提高教學質。

作者：劉志江 單位：甘肅省張掖市甘州區試驗場學校

第八篇：小學數學中學生創新意識

一、激發學生的學習動機，培養數學學習的興趣

兒童有著無窮的好奇心，對任何事物都感興趣。正因為如此，成為小學生創新意識的萌芽。比如對數學中的問題，教師可以設計成一系列的搶答題。首先教師可以設計競賽的場面，然后分組，讓每組都有不同層次的學生。教師設計的問題要有利于學生搶答，要有層次性，簡單的問題，要讓差生回答，疑難的問題讓優秀的學生回答，這樣學生的學習積極性就能夠調動起來。學生在搶答問題之后，教師還要讓學生進一步總結規律性的東西，鼓勵學生進一步探索，保持探究的欲望，使每一個學生都對數學學習感興趣，從而樂學、愛學數學。

學生的學習不僅是知識的學習，而且有著感情的活動。對一位小學生來說，他們都有成功的期盼，教師如果能夠抓住學生的這種心理活動，讓成功的心理推動學生的學習，那么學生就會產生一種強大的力量。所以，在數學課堂教學中，教師要為學生搭設成功的舞臺，讓學生能夠有表現自我的機會，為他們學習走向成功搭橋鋪路。因材施教就是一種很好的方法，教師要針對不同程度的學生，設置不同類型的問題，讓各個層次的學生都能施展自己的能力。在這種情況下，學困生也能夠有機會發表自己的見解，表達自己的思想，他們就會有成功的喜悅。對于難以學習的數學就不會感到頭疼，他們的創新意識就會被激發，進行創造性學習的心理就會被激活。

二、實施創新策略，培養創新意識

能夠發現問題，敢于質疑問難是培養學生創新意識的起點。學習是一種創新的活動，不能死讀書，要讓學生從書本中發現問題，大膽質疑，提出自己的看法，多問幾個為什么。教師要引導學生從課本中走出來，將學生引向更深層次，更廣泛的內容。例如，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12－9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12－9＝3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋了出來，在場的教師議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課教師設有想到的，就連聽課教師也為之一震。授課教師不但沒有批評這位學生，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法。學生的的獨創性，是創新思維活動的開始。

創新意識的培養離不開想象，它是培養學生形象思維的好方式。教師要引導學生展開想象的翅膀，聯系實際，把數學知識活學活用。發散思維的訓練是訓練學生數學思維的一種好辦法，他可以引導學生從不同角度，不同方面進行思維。學生可以從不同角度思考問題，第二次不同的答案。這就是創新至少表現出思維的創造成分。例如，一位教師在進行分數百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數多25％，女生人數比男生人數少百分之幾？學生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

教師的教學不僅是讓學生學會知識，還要學會學習，學會創造這是教師的使命，是每一位數學教師所承擔的教學責任。教師創造性的教學，才是學生創新意識形成的開始，才能激發學生的創造欲，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

作者：武變金 單位：河北省贊皇縣院頭學區