探究式小學(xué)科學(xué)論文范文

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一、探究教學(xué)法的特點

1.結(jié)構(gòu)性強。

小學(xué)科學(xué)課在探究的過程中，必須處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三方面的關(guān)系，不能因為它不是真正的科學(xué)研究活動，而過分強調(diào)某一部分卻忽視其他部分。

2.真實性高。

探究的問題最好是反映學(xué)生的現(xiàn)實生活，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，不是純理論上的問題。探究的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的科學(xué)精神。質(zhì)疑不等于盲目的懷疑一切，而是要以事實為依據(jù)。

3.引導(dǎo)性強。

在科學(xué)課的探究式教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考，使其能夠積極主動地從探究的一個階段自然而然的過渡到另一個階段。科學(xué)探究必須堅持的一個原則是，老師不能直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標相關(guān)的知識，而是需要創(chuàng)造一個特定的環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索和領(lǐng)悟，最后獲得結(jié)果。

4.開發(fā)性大。

科學(xué)課的探究教法是一個開發(fā)性很大的教學(xué)活動，需要在與其他教學(xué)方式的相互作用中得到不斷改進。老師對探究式教學(xué)的本身要不斷地進行自身反省，使其更加符合教學(xué)的目的性。只有如此才會適應(yīng)學(xué)生不同能力水平、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，不至于把探究式教學(xué)變得教條化和理想化。

二、探究的類型

教學(xué)中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。

1.開放式探究。

開放式探究是指學(xué)生自主開展的探究活動。開放式探究要求學(xué)生對科學(xué)活動有一定的了解，具有一定的自主創(chuàng)新能力和動手能力。這種探究方式比較適合一些物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的定性研究和實踐性的探究。

2.指導(dǎo)式探究。

指導(dǎo)式探究顧名思義就是探究的過程需要在人的指導(dǎo)下進行，在小學(xué)科學(xué)課中，這個人當然指的就是科學(xué)老師。老師在充分分析學(xué)生的情況并預(yù)測探究過程中會出現(xiàn)的問題，在探究過程中適時、適度地進行暗示和指導(dǎo)，使探究過程能夠順利的進行下去，指導(dǎo)式探究教法非常靈活、實用性強、課堂教學(xué)效率高。

三、科學(xué)探究的過程

1.提出問題。

學(xué)生要知道自己探究的主題是什么，針對什么現(xiàn)象設(shè)問。如在探究一種物質(zhì)的密度的實驗中，首先對象就是自然界中存在的某種物質(zhì)。有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同。還有些物質(zhì)質(zhì)量相同，體積卻不同。我們都聽說過一斤棉花和一斤鐵哪個更重的腦筋急轉(zhuǎn)彎。很多人都會想也不想的回答鐵重，而事實上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質(zhì)本身所具有的特質(zhì)所迷惑了，棉花給人的感覺就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對象，然后提出問題。

2.猜想與假設(shè)。

對探究的問題可能出現(xiàn)的答案進行假設(shè)和猜想。如針對蠟燭在燃燒時火焰的溫度，我們可以做出以下猜測：蠟燭在燃燒時火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據(jù)，制定實驗計劃。

3.制定計劃。

這一階段需要根據(jù)上一階段的猜想和假設(shè)來進行。如驗證蠟燭燃燒時外焰的溫度是否最高時，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據(jù)棉簽?zāi)膫€部分被灼燒的最嚴重，來判斷哪層火焰的溫度最高。

4.進行驗證。

對上述的步驟進行具體的實行，不要只實驗一次就結(jié)束，需要多次反復(fù)的實驗，才能得出最準確的結(jié)論。

5.解釋和結(jié)論。

對得出的結(jié)論進行歸納、比較、分類和整理。判斷結(jié)論是否肯定了之前所做的猜想和假設(shè)，并得出正確的結(jié)論。

6.反思與評價。

對探究結(jié)果的可靠性進行驗證和評價，對探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的長處和不足，并改進自己的不足之處。如除了通過棉簽的灼燒成度來判斷蠟燭燃燒時火焰的溫度之外，是不是還有其他的辦法可以進行實驗。

7.表達與交流。

把自己在探究實驗中得到的結(jié)果與他人進行交流和探討，要敢于表達自己的觀點，同時也要善于吸取別人的優(yōu)點，聽取別人的意見和看法，來彌補自己的不足之處。

四、探究式教法要注意的問題

1.科學(xué)探究適應(yīng)的條件。

探究是科學(xué)教學(xué)中的重要手段，科學(xué)探究的選材問題也是探究的重點。不是所有的問題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。就是學(xué)生不知道的問題或者不太清楚的問題，可以通過教師的引導(dǎo)和自己的探討能夠得出結(jié)論的問題，一定不能超出學(xué)生的認知范圍。所以科學(xué)探究式教法的選材很重要。不合適的探究材料只會浪費學(xué)生的時間。

2.探究需要老師的引導(dǎo)。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在應(yīng)用探究式教法的科學(xué)課上，老師的主導(dǎo)地位是不容置疑的。探究的過程如果沒有老師的指導(dǎo)，就會浪費大量的時間和力氣。如果學(xué)生沒有探究的方向，胡亂的進行探究，那么探究就失去了意義。事實上學(xué)生探究能力的形成是一個循序漸進的過程而不是突然就形成的，學(xué)生不可能一開始就可以獨立的進行探究學(xué)習(xí)，都是在老師的指導(dǎo)下逐漸變得獨立的。

3.探究設(shè)計的合理性。

老師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要從學(xué)生的角度出發(fā)，要符合學(xué)生所思所想。題目的設(shè)計盡量結(jié)合實際、開放性強一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生敢于大膽的猜測和提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)和猜想通過設(shè)計實驗方案來得出結(jié)果驗證我們的猜想，探究實驗方案的科學(xué)性和可行性。

4.在探究時學(xué)生需要鼓勵。

活躍的課堂氣氛需要評價的手段支持。課堂上老師盡可能的對學(xué)生說一些鼓勵的話，尤其是小學(xué)生。老師一句鼓勵的話能滿足學(xué)生好勝、愛表現(xiàn)的心理。能幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上用美的語言，是對學(xué)生的信任和鼓勵，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。

五、結(jié)論

探究式教法無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生的思維提供了充分發(fā)展的空間。隨著新課程改進的不斷推進，探究式教法作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本學(xué)習(xí)方式，得到了越來越多科學(xué)老師、學(xué)生家長以及學(xué)生的喜歡。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨立思考、自主創(chuàng)新的精神，這在學(xué)生以后的人生發(fā)展中有著極為深遠的影響。這種探究式教法如果應(yīng)用在各個學(xué)科的課堂上，一定會為國家培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新型人才。

作者：陳紫佳單位：江蘇省常熟市元和小學(xué)