師資培養(yǎng)模式分析范文
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1．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式
《國際教育百科全書》中給出了模式的定性敘述：“對任何一個領域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結果的變量，或指出與特定問題有關的定義、解釋和預示的假設之后，當變量或假設之間的內在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時，就需要把變量或假設之間的內在聯(lián)系合并成為一個假設的模式。模式可以建立和被檢驗，并且如果需要的話，還可以根據(jù)探究進行重建。它們與理論有關，可以從理論中派生，但從概念上論，它們又不同于理論?！睆哪Ｊ脚c模型語義分析上看：《辭源》上寫道，模的意義有三個：(1)模型、規(guī)范；(2)模仿、效法；(3)模型這一組合詞的本義，即是一種用實物做模的方法。但是，拓展這個詞的意義之后，有模范、模仿等意義。“模式”這個詞在中國古代已有所用，但用得并不多?！稘h語大詞典》上解釋“模式”的意義為：事物的標準樣式。但是，近年來應用此詞的意義已發(fā)生了演變。查有梁在《教育建?！芬粫?，對什么是模式給出一個全面的定性敘述：模式是一種重要的科學操作和科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質特征；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、建構新型客體的一種科學方法。從實踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式。模式一經(jīng)被證實，既有可能形成理論，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析提出各種模式，從而促進實踐發(fā)展。模式是客觀實物的相似模擬(實物模式)，是真實世界的抽象描寫(數(shù)學模式)，是思想觀念的形象顯示(圖像模式和語義模式)。
2．職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的內涵
目前，我國正處在社會、經(jīng)濟轉型期，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整、提升，企業(yè)自主創(chuàng)新等，都需要大批適應經(jīng)濟、社會發(fā)展的技能應用型人才，如何培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，關鍵在教師，職業(yè)教育師資教育培養(yǎng)模式的問題，就尤為凸顯。因此，當前在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中要不斷地解放思想，轉變觀念，堅持創(chuàng)新，要看到現(xiàn)有的教師教育培養(yǎng)過程中還存在著機制、體制上的弊端和不足，以科學發(fā)展觀為指導思想，堅持以人為本，改革開放，不斷探索適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，為進一步推動和促進我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的科學化、規(guī)范化有著重要的作用和現(xiàn)實意義。
(1)教師培養(yǎng)模式的內涵，分廣義和狹義兩種模式。廣義模式是指依據(jù)現(xiàn)代的教育思想、教育理論和教育方針，在教師培養(yǎng)過程中有具體的操作路徑、方法和目標指向。實踐中有良好的實施效果，具有普遍的指導意義和一定的推廣應用價值。它主要包括：教師培養(yǎng)的路徑模式，即職前培養(yǎng)、職后培訓及職前、職后一體化培養(yǎng)模式；教師培養(yǎng)的基本體系模式，即定向型、非定向型和混合型；教師培養(yǎng)機構設置的基本模式；教師培養(yǎng)機構的內部辦學模式，即培養(yǎng)目標、修業(yè)年限、修業(yè)方式、專業(yè)設置、課程設置等。狹義的教師培養(yǎng)模式，一般專指教師培養(yǎng)機構的內部辦學模式(職前)，即各院校為了有效地實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標而采取的組織形式和運行機制，構成的基本要素有培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和教育評價等，是一個有諸多要素在內的復雜系統(tǒng)。因此，職業(yè)教育改革和發(fā)展要求，職業(yè)教育師資教育培養(yǎng)的模式必須適應職業(yè)院校教育改革的需要，適應課程教學和人才培養(yǎng)的需要，突出職業(yè)教育的特點，遵循職業(yè)教育規(guī)律，注重實踐和操作能力的培養(yǎng)，構建比較穩(wěn)定、可以復制和借鑒的模式。模式主要強調教育活動的程序性，將現(xiàn)代教育思想和教育理論貫穿和運用職業(yè)教育師資教育的實踐活動中去，體現(xiàn)到課程教學中，將專業(yè)教育和育人的程序統(tǒng)一，培養(yǎng)目標和操作要點統(tǒng)一。模式具有終結性、整體性、操作性、簡約性、穩(wěn)定性、示范性等特點，是聯(lián)系教育思想和教育實踐的橋梁。
(2)運用模式方法研究職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是一個比較復雜的社會活動，而職業(yè)教育師資的培養(yǎng)同樣是具備復雜性。研究職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，用模式方法可以將復雜的人的培養(yǎng)活動規(guī)范化、程序化、格式化，并能更好地復制和推廣。我們對職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的研究和探索，是為了更好地解決職業(yè)教育師資的培養(yǎng)問題，通常用模式方法進行科學研究是比較普遍的。在自然科學中常稱之為模型研究方法，例如，物理模型研究、數(shù)學模型研究等；在社會科學中常稱之為模式研究方法，例如，經(jīng)濟模式研究、文化模式研究等。
二、職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的要素構成
目前，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式有多種模式，其構成的要素也不同，有很多種的構成要素，本文主要從指導思想、培養(yǎng)目標、科學規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)實施、評價體系等方面要素，探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特點和規(guī)律。
1．職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構成要素是模式的指導思想模式指導思想是模式構建中的理論基礎，在模式實踐中具有明確的指導作用，是構建模式的核心。高校培養(yǎng)教師教育思想應是職業(yè)教育師資教育思想的組成部分，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資教育思想的目標指向——培養(yǎng)什么樣教師的體現(xiàn)；而且，又是教師培養(yǎng)方式——如何培養(yǎng)教師的基礎依據(jù)。培養(yǎng)模式指導思想應是以黨的教育方針，以現(xiàn)代心理學、教育、：的理論為指導思想，應當主動適應國家經(jīng)濟建設。職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。以專業(yè)理論知識、技能、實踐能力和創(chuàng)新精神為培養(yǎng)重點，以適應現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革發(fā)展的需要為目標，培養(yǎng)和提高學生綜合素質，把全面貫徹實施素質教育落實到教師教育培養(yǎng)的始終，為職業(yè)教育師資后續(xù)發(fā)展，并適應社會發(fā)展需要以及終身學習的需要，構建起知識、能力結構相對合理的培養(yǎng)模式，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的原則。
2．職業(yè)教育師資的培養(yǎng)模式的構成要注重培養(yǎng)目標要素目標要素包含培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學方法、內容等，具有實用性和前瞻性，以目標培養(yǎng)需要為依據(jù)，堅持理論與實踐相結合，堅持職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點，堅持理論教學與實踐教學相結合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)課程體系綜合化和培養(yǎng)模式化。在課程設置上，堅持改革創(chuàng)新吸收新知識，優(yōu)化課程設置，相應地減少課內學時和必修門數(shù)，增加選修課和課外學時的比例。職業(yè)教育師資的培養(yǎng)更加關注和要求具備較豐富的工程實踐和較強實踐能力。為此，在職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式中要重視和加強實踐性教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學的內容、方法和途徑，還要注重提高外語和計算機應用能力、現(xiàn)代教育技術應用能力、教學設計和實踐教學能力以及教育科學研究能力。在統(tǒng)一性和多樣性相結合的原則指導下，確保職業(yè)教育師資培養(yǎng)的規(guī)格、要求和質量，體現(xiàn)出職業(yè)教育師資教育培養(yǎng)的特色，提高培養(yǎng)職業(yè)教育師資的專業(yè)化水平。同時，還要結合區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，結合區(qū)域中職業(yè)教育發(fā)展的需要，對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)從思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、知識結構、實踐能力和創(chuàng)新思想等方面來適應職業(yè)院校教育教學工作的需要。同時，使他們具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、后續(xù)發(fā)展的潛能和職業(yè)遷移的能力。
3．職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構成要有科學規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)實施路徑任何培養(yǎng)模式都應有科學規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)實施路徑，并詳細地說明培養(yǎng)過程的邏輯步驟和各步驟應完成的任務。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實施程序為：(1)科學規(guī)劃目標，系統(tǒng)實施培養(yǎng)。系統(tǒng)實施培養(yǎng)目標是指學校根據(jù)教師教育的目的、性質和任務的要求，對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)提出特定要求。(2)統(tǒng)籌安排培養(yǎng)方案。統(tǒng)籌安排培養(yǎng)方案是根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，是對培養(yǎng)職業(yè)教育師資的全過程的總體設計實施，統(tǒng)籌合理安排職業(yè)教育師資培養(yǎng)的各個教育教學環(huán)節(jié)。(3)培養(yǎng)方案在實踐過程中應當遵循教育規(guī)律和職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點，首先，對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)要依據(jù)和符合心理活動順序和規(guī)律；其次，對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)活動應該有助于主觀能動性的發(fā)揮；再次，對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)的各個教育環(huán)節(jié)有助于綜合素質和專業(yè)能力的提高和養(yǎng)成。
4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構成要注重模式評價體系的要素模式評價體系是指依據(jù)一定的標準對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才的質量與效益作出客觀衡量和科學判斷的一種方式。職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的評價體系是教師培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，是對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等進行監(jiān)控，對職業(yè)教育師資教育活動、教學過程進行監(jiān)督和科學評價。模式評價體系建立主要是評價：(1)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中與國家教育方針政策的符合度，與學校培養(yǎng)定位的對應情況進行評價；(2)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中對人才培養(yǎng)的特色和人才實際達到的知識、能力和素質的層次水平進行評價；(3)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中建立學校、學生和用人單位的科學評價體系。學校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中建立以科學的態(tài)度、方法手段制定評價標準，進行全程評價，同時鼓勵和要求學生也參與評價過程，做自我分析等工作。學校還要在學生畢業(yè)后到用人單位進行跟蹤走訪，聽取用人單位對教師培養(yǎng)的意見和建議，并作出公正客觀的評價，這樣既符合學校教育教學的規(guī)律，又能對職業(yè)教育師資培養(yǎng)質量進行評價。
三、職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的路徑探析
我國的職業(yè)教育是隨著高校大眾化進程而快速發(fā)展起來的，目前已進入提高辦學水平和提高人才培養(yǎng)質量的內涵建設階段?，F(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構建，已成為職業(yè)教育教學改革發(fā)展的重要內容與任務。職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構建，應以現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，遵循職業(yè)教育的特點和規(guī)律，通過高校、企業(yè)、職業(yè)院校對職業(yè)教育師資進行職前的專業(yè)教育和職后培訓等方面，有計劃、科學設計和安排，銜接好職業(yè)教育師資各個階段的教育。目前，我國以培養(yǎng)職業(yè)教育教師為主要任務的技術類師范院校有8所，這些高?；旧吓c普通本科院校人才培養(yǎng)方式類似，以學科為本位教學，職教特色不鮮明，培養(yǎng)的學生實踐技能不突出，與職業(yè)教育師資的發(fā)展要求不相適應，與職業(yè)院校教學的需要有較大差距，探索與創(chuàng)新職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，改革現(xiàn)有的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，是企業(yè)、社會對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，也是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。因此，我國職業(yè)教育的教師培養(yǎng)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展重要的內容和任務，而職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構建與創(chuàng)新，已成為職業(yè)教育教師隊伍建設的必然趨勢。通過幾年的職業(yè)教育師資教育的實踐，筆者認為，應當從高校、企業(yè)、職業(yè)院校等三個方面共同培養(yǎng)，建立起職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。
1．高校
在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，堅持全面發(fā)展和提高的原則，構建職業(yè)教育師資培養(yǎng)的綜合性模式。綜合性主要是指在教師教育培養(yǎng)過程中堅持全面發(fā)展，統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮高校教師教育的優(yōu)勢和特色，既要遵循教師教育的規(guī)律，又要結合職業(yè)教育特點，綜合性地全面培養(yǎng)和提升。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的綜合性模式是高校在現(xiàn)代科學技術發(fā)展的條件下應用現(xiàn)代教育學、心理學等理論，結合經(jīng)濟、社會的發(fā)展對職業(yè)教育師資的需要，以教師專業(yè)化、職業(yè)化的培養(yǎng)為目標，不斷地增強職業(yè)教育師資專業(yè)化、職業(yè)化能力，在培養(yǎng)模式中把示范性和學術性結合起來。高校在職業(yè)教育師資教育中要堅持職業(yè)培養(yǎng)、人職培養(yǎng)、職后培訓提高的綜合性的模式，以教師的發(fā)展階段理論為基礎，將職業(yè)教育的規(guī)律和特點貫穿于職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的始終。綜合性職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式：(1)高校在教師教育的職前培養(yǎng)、人職教育、職后培訓的階段基礎上，建立一個學校內部各階段相互銜接、相互補充的職業(yè)教育師資教育的培養(yǎng)模式；(2)高校充分利用學校、社會等各種教育資源，建立學歷教育與非學歷教育、正規(guī)學校教育與教師指導性學習、互助性學習等非正規(guī)教育相結合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，使教師教育從灌輸型向實踐型、研究型轉變，從經(jīng)驗型向專家型轉變；(3)高校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式中，將教師的知識、技術、能力等智力因素發(fā)展與態(tài)度、情感、意志等非智力因素發(fā)展有機結合，重視職業(yè)教育師資后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強實踐性課程的設置和創(chuàng)新，注重實訓實踐教學的改革和研究，增強實踐性工程閱歷和掌握現(xiàn)代專業(yè)技術的能力；(4)高校要重視職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的研究，以模式理論為基礎，以培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育師資為目標，注重職業(yè)教育理論、課程教學的研究，注重職業(yè)教育師資實踐能力培養(yǎng)的研究，注重實證性案例的研究等，結合時代的變化和要求，對培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進行系統(tǒng)的研究，并提出具有前瞻性、創(chuàng)見性的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，為我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的建構，提供有益實例和參考。
2．企業(yè)
在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，高校要堅持與企業(yè)建立互利共贏的原則，把企業(yè)作為職業(yè)教育師資教育培養(yǎng)模式的組成部分。(1)高校要樹立為企業(yè)服務的意識，主動服務于企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地。企業(yè)作為一個經(jīng)濟實體，面對市場的激烈競爭，以“追求利益最大化”為根本目標。高校應樹立為企業(yè)服務意識，以服務企業(yè)求發(fā)展，以服務企業(yè)求支持，不斷提升自身的吸引力和影響力以促進與企業(yè)的合作，并積極主動與企業(yè)互動對接，在校企合作、人才培養(yǎng)等方面，全方位地開展合作。高校組織教師定期或不定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線，進行調研考察和學習企業(yè)在生產(chǎn)方面的先進技術的應用，以及對人才培養(yǎng)的需求，同時還要求學生積極參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐的活動，進一步提高理論聯(lián)系實際的能力和先進技能掌握，使學生專業(yè)技能的學習和綜合素質都得到提升，也使教師在專業(yè)知識和技能方面得到提高和更新。高校要鼓勵教師結合企業(yè)的生產(chǎn)實際問題，開展有針對性的課題項目研究，為企業(yè)排憂解難，同時也增強學校與企業(yè)的互動、互驅。高校在辦學中應當堅持以社會效益為主，經(jīng)濟效益兼顧的原則，利用企業(yè)的優(yōu)勢和資源，調動企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的積極性，通過各種途徑為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務，從而推動學校教育教學的改革和辦學質量的提高。(2)高校在職業(yè)培養(yǎng)中與企業(yè)建立互動、互驅、互利共贏的人才培養(yǎng)的機制。高校要充分利用國家賦予企業(yè)參與高校合作辦學、人才培養(yǎng)等各項優(yōu)惠的政策和法規(guī)，積極與區(qū)域中的企業(yè)互動、互驅，調動企業(yè)參與高校辦學和人才培養(yǎng)的主動性和積極性，與企業(yè)建立起互動、互驅、互利共贏和共同發(fā)展的新機制。企業(yè)依托高校的智力、技術資源和研發(fā)能力，可以進一步推動和促進企業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代，還可以與市場需求進行項目的聯(lián)合開發(fā)和研制，實現(xiàn)理論研究和生產(chǎn)應用技術的優(yōu)勢互補。企業(yè)在管理上可以優(yōu)化管理，提高管理能力，降低成本，提高效益，推動著現(xiàn)代企業(yè)健康發(fā)展。
3．職業(yè)院校
在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，以職后培訓、企業(yè)實踐的教育為主原則，作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。職業(yè)院校在職后教育培養(yǎng)過程中以專業(yè)化教育培養(yǎng)為重點，以專業(yè)實踐能力的提升為著眼點，不斷地更新專業(yè)知識和技術，適應社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉型對職業(yè)教育師資培養(yǎng)的要求和需要。職業(yè)院校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式構建中把教師專業(yè)化教育思想貫穿于教師培養(yǎng)模式始終，突出職業(yè)教育師資培養(yǎng)的專業(yè)性和實踐性。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的過程，是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要內容，主要包括教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識拓展、專業(yè)技術的掌握和專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)化發(fā)展既是提升教師專業(yè)能力的重要途徑，又是教師自我價值的實現(xiàn)過程。職業(yè)院校必須注重職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以適應區(qū)域經(jīng)濟與地方企業(yè)發(fā)展的需要，積極拓展校企合作的空間、內容和形式，與企業(yè)建立良好的互驅互動的人才培養(yǎng)平臺，為教師的培養(yǎng)提供良好真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境，同時要求教師利用所學專業(yè)知識，結合企業(yè)生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的問題和企業(yè)發(fā)展的需要，與企業(yè)共同調研、共同發(fā)展。
