高校心理輔導教師雙重身份范文

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我國高校心理健康教育工作已經(jīng)走過了二十多年。二十多年間，心理健康教育工作的機構(gòu)設(shè)置、人員配備、硬件建設(shè)等都得到了快速發(fā)展。隨之而來，心理健康教育工作人員的專業(yè)化要求也越來越得到重視。因此，心理輔導教師的“雙重身份”成為一個需要受關(guān)注的話題。

一、高校心理輔導教師雙重身份的由來

本文中，雙重身份是指在學生眼中，心理輔導教師既是心理咨詢師又是教師。高校心理輔導教師的雙重身份主要源于以下兩個方面：

（一）源于我國高校心理咨詢產(chǎn)生時的背景。

我國高校心理咨詢發(fā)端于上世紀80年代。當時，一些學生工作人員面對新形勢下大學生出現(xiàn)的新情況、新問題，感到傳統(tǒng)思想政治教育工作的局限性，因此開始探索大學生工作的新思路、新途徑[1]。心理咨詢成為大學生思想政治教育工作的一個新的方向。因此，從一開始，高校心理咨詢與學生工作就緊密相連。起初，從事心理咨詢工作的人員基本上就是從事思政教育的老師或者輔導員。這部分導致了目前我國高校大部分心理咨詢工作機構(gòu)隸屬于黨委學工部，心理輔導教師屬思政教師編制。

（二）源于我國心理咨詢職業(yè)化發(fā)展的背景。

我國心理咨詢職業(yè)化發(fā)展起步較晚。2001年，心理咨詢師這一職業(yè)才首次出現(xiàn)在《中國職業(yè)大典》，同時，國家勞動部門推出試行標準。2002年，心理咨詢師國家職業(yè)資格證項目啟動。2005年，國家出臺正式標準，對心理咨詢從業(yè)人員的培訓與資格認證提出嚴格要求，專業(yè)化進程才全面開始[2]。即便是這樣，社會對心理咨詢還存在著很大的誤解，對于心理咨詢的專業(yè)化還沒有能夠真正地認同，似乎誰讀了一點心理學就可以做心理咨詢。心理咨詢師尚不能像醫(yī)生一樣得到專業(yè)上的尊重和獨立。在高校中的表現(xiàn)是，心理輔導教師可能身兼數(shù)職，如團委老師、輔導員等。

二、高校心理輔導教師雙重身份的利弊分析

心理輔導教師的雙重身份在高校心理咨詢中具有一定的積極影響。就筆者在工作實踐中的體會是，來訪的大多數(shù)學生對教師有天然的信任感，他們愿意向老師傾訴心事。另外，當碰到危機個案，如可能涉及到學生自身安全或者他人安全時，心理輔導教師能夠快速有效地啟動學校心理危機干預網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系到輔導員、家長和學校領(lǐng)導。這比社會上的心理咨詢機構(gòu)在危機干預上更有所作為。

雖然有上述好處，但是心理輔導教師的雙重身份終究有其弊端。

（一）雙重身份導致角色混亂，不利于咨詢師自身專業(yè)認同。

從人員編制和工作方式看，高校心理咨詢中心因大多數(shù)隸屬于黨委學工部，因此心理輔導教師更像機關(guān)干部，他們常需要每天按時上班并參與部分行政工作，如監(jiān)考、參與校園穩(wěn)定工作等。另外，由于編制或其他原因，目前我國學校心理咨詢工作中還有部分輔導員或任課教師作為兼職心理咨詢師承擔著心理咨詢工作。有研究者對部分高校心理咨詢師進行訪談后發(fā)現(xiàn)，咨詢師常常對自己以什么角色工作和發(fā)展產(chǎn)生困擾。比如，高校心理咨詢師會有這樣的體會：“我們職責范圍內(nèi)的事情其實很多，辦公室的，全校性的教育，還有一些行政任務(wù)，包括自己更個人的，有時候處理不好會很混亂，覺得很累”、“在這個框架里，我們可以在一定程度上按照規(guī)范的專業(yè)方向發(fā)展，但是有很多限制，我們被要求的心理健康教育和我們所理解的，所希望的專業(yè)工作有很大的出入。”[3]在這樣的情況下，心理咨詢師缺乏專業(yè)認同，從事咨詢工作的熱情與執(zhí)著會逐漸淡化。

（二）雙重身份導致雙重關(guān)系，影響咨訪關(guān)系和咨詢效果。

心理輔導教師的雙重身份必然會導致咨詢中雙重關(guān)系的發(fā)生，即既存在咨訪關(guān)系又有師生關(guān)系。鑒于雙重關(guān)系可能帶來的弊端，在專業(yè)心理咨詢領(lǐng)域，對雙重關(guān)系雖然并沒有絕對禁止和否認，但加強了管理和說明，如美國心理學會倫理守則規(guī)定“心理學家應該避免進入到雙重關(guān)系中去”[4]。建立雙重關(guān)系到底會有哪些不利影響呢？雖然上文提到，來訪的學生對咨詢教師較有信任感，但這種教師身份卻把更大多數(shù)的學生拒之門外。有些學生前來咨詢時，會謹慎地詢問是否會將情況匯報給輔導員或記入學校檔案。所以，從學生角度講，心理輔導教師的教師角色可能會給他們帶來一定的防御，無法深入進行面談，從而影響咨詢效果。從心理輔導教師的角度來講，作為學校教師，特別是作為兼職心理輔導教師的輔導員，他們身負管理、教育的責任，在具體工作中有可能有意或無意地站在學校和教師的立場上認識和思考問題，無法真正站在來訪學生的角度達到心理學意義上的共情。這些都會對咨詢效果產(chǎn)生負作用。

三、學校心理咨詢中雙重身份的處理

面對日益嚴峻的大學生心理問題，學校心理咨詢工作需要發(fā)揮更大的作用。筆者以為，提升心理輔導教師的專業(yè)性是最為重要的工作，而尷尬的雙重身份是影響其專業(yè)化發(fā)展的一個瓶頸，必須要有一定的對策。

（一）借鑒日本的咨詢師派遣模式。

日本從1995年開始實施學校心理咨詢師的派遣制度。臨床心理咨詢師受當?shù)亟逃趾彤數(shù)氐呐R床心理學會的聯(lián)合派遣，進入被指定的學校開展工作，一般一年度調(diào)整一次。每個臨床心理咨詢師在1-2所學校工作，一般每周一天，計8小時。他們和所工作的學校沒有人事和經(jīng)濟上的關(guān)系，待遇直接由教育局負責，業(yè)務(wù)學習提高和督導等由臨床心理學會負責[5]。這一模式的優(yōu)勢是心理咨詢師專業(yè)化水準比較高、嚴格遵守保密原則、比較容易贏得學生的信任等。結(jié)合當下的實際情況，這一模式只能說是理想中的模式，在我國實施起來較有難度。

（二）心理咨詢中心成為直屬機構(gòu)。

心理咨詢中心成為直屬機構(gòu)是指中心作為學校的一個相對獨立的工作機構(gòu)，直接隸屬于分管的學校領(lǐng)導，類似于目前的校醫(yī)院。這種工作機制的主要優(yōu)點是提升了心理咨詢在學校工作中的獨立地位，有利于工作的開展。根據(jù)一項針對上海市高校心理咨詢中心的調(diào)查顯示，大約有80%的咨詢機構(gòu)希望變成直屬機構(gòu)，這是整個高校心理咨詢界對自我狀況，工作發(fā)展及其隊伍建設(shè)長期反思的結(jié)果[1]。高校心理咨詢行業(yè)的前輩呼吁，直屬機構(gòu)模式的心理咨詢工作體制，應該是目前乃至今后一段時間內(nèi)，高校心理咨詢工作體制建設(shè)的方向。

（三）重視心理健康工作的獨立地位。

任何事物都有一個發(fā)展的過程。在改變現(xiàn)有工作體制較難的情況下，學校應有意識地重視心理健康工作的獨立地位。最重要的是，將心理咨詢工作和德育工作區(qū)分開來，尊重心理咨詢職業(yè)的專業(yè)性。心理咨詢并不等同于“聊天”，在其漫長的發(fā)展歷史中，經(jīng)無數(shù)心理學家的努力，心理咨詢已發(fā)展成為一門不同于政治宣傳、說教，也絕不同于“醫(yī)學”的獨立學科。它需要非常嚴格的訓練。只有這樣，才能使心理咨詢真正在高校中發(fā)揮其應有的價值。