學科與學位點建設聯合舉措探究范文

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學位點、學位點建設

學位點即學位授權點是指經國務院學位辦批準具有博士、碩士學位授予權的學科點。學位點的原始屬性是一種資格和能力，是研究生培養的重要依托和主要載體，目前我國學位類型主要分為博士、碩士學位授權點兩個層次，博士一級學位授權點、博士學位授權點、碩士一級學位授權點、碩士學位授權點四種類型。學位點建設即學位授權點建設是指高校獲得學位授予權后，按我國《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》界定的學科內涵對學科點進行人才培養、科學研究的過程，其主要目的是培養人才。進行學位點建設首先應明確審核學位點的基本條件，從學位點審核、學位授權單位審核的基本條件來看，主要包括師資隊伍、教學條件、學術水平、工作管理條件等方面，主要體現對人才培養能力的要求，因此學位點建設的主要工作是依據學位授權的學科界定和要求，不斷提升其人才培養水平。

學科建設與學位點建設關系

從學位點和學科點的概念來看，學科包含學位點，學科建設的內涵比學位點建設更廣泛。學位點獲得授權是學科發展上層次、上水平的一種體現，特別是培養研究生能力的體現，但授權及其授權層次卻不是衡量學科發展成就的唯一標志。高水平的學科具有高水平的學術研究水平，高水平學位點具有高水平的人才培養能力。學科建設是學位點建設的基礎，學位點通過建設上層次、上水平也會促進學科水平的提升。學科建設與學位點建設密切相關，不能割裂來看，在建設時應做到合理規劃，相互促進，逐步形成良性循環機制。

1學科建設是學位點建設的基礎

學科作為教學的基本單元和基礎組織，通常高校的院系或研究所的設置都是以學科分類的基礎。而學位授權點的實質是代表某一學科、專業具備了招收、培養研究生和授予碩士或博士學位的能力，學科是學位點的前提和基礎。學科是以學科方向、學術隊伍、科學研究、基地平臺等為支撐，學科建設就是學校圍繞這些要素，重點投入人力、財力、物力進行建設，匯聚一批德才兼備、成果豐碩的人才隊伍，產生一批具有重大影響的學術成果。我國學位點審核也是對申請學位授予權的學科進行考核的過程，學科發展到相應水平，具備一定的人才培養能力才能獲得學位授予權。而學位點建設也并非“無源之水”，是與學校的學科發展方向、政策密切相關的，學科建設思路更是會直接影響高校對學位點的布局和調整。高校結合國民經濟發展的重大研究方向、國家和地方的經濟社會重大需求、國內外科學技術前沿以及學校自身的發展需要，科學制定學科建設和發展規劃，在學位點的設置時會考慮與學科建設目標的需要，而不是一味地追求學位點規模和層次，應在有限資源下合理進行學位點布局。

2學科水平決定學位點建設水平

學科是大學內的基本學術單位，是造就學術大師、培育拔尖人才和產出高水平研究成果的平臺，其發展水平決定了大學的學術地位。對學科進行持續、長期的投入，促使學科水平的提高，如“985工程”、“211工程”等國家重點建設經費的支持，省市重點學科、優勢學科建設都對學科水平的提升起到了非常重要的推動作用，直接體現在學科排名、全國優博數量等外部評價上，這也是學位點建設上水平的重要表現。實踐證明，高水平學科具有優秀的指導教師、先進的研究設施和良好的學術氛圍，是培養優秀研究生的基地；而研究生思想活躍、易于接受新事物，其論文選題能夠開拓新的研究方向，促進學科發展。有統計數據表明，國家重點學科與全國優秀博士學位論文的產出呈高度正相關。例如，清華大學固體力學學科是我國力學一級學科中最有國際影響力的二級學科，該二級學科培育出的全國優秀博士學位論文數量相當于全國其他所有大學力學一級學科產出優秀博士學位論文的總和，這樣印證了學科建設水平決定學位點建設水平。

3學位點建設促進學科建設水平提升

獲得學位授權資格的學科能夠吸引優秀生源、優秀人才，為學科建設提供持續和穩定的人力資源儲備，并提升學校的研究能力和學術水平。學位點的層次和規模也為學校和學科點在競爭中贏得更多的資源。如通常只有博士以上層次的學位點，才有可能被評為各級重點學科，從而獲得“211工程”、“985工程”等國家專項資金的投入和建設，獲得更多的科研經費、專項資金等。

學科建設與學位點建設協同發展策略

教育部對學科評估有詳細的評價指標體系，包括學術隊伍、科學研究、人才培養、學術聲譽五個方面，是對學科實力和水平的綜合評估。學位點評估的重點是對學位點基本條件的復檢以及對學位論文的抽檢，主要是對人才培養質量的評估。如果僅從學位點發展目標需求來看，學位點不斷的增加、層次不斷提高是學位點水平提升的體現，但在實踐中卻要考慮學校學科發展目標、學科實力、布局需要、有限資源等多方面的因素，也就是目前很多學者提出的應堅持“有所為、有所不為”的發展原則。雖然兩者建設的側重有所不同，但整體目標是一致的，最終都是實現學校辦學水平的提高。

1頂層規劃協同：將學科規劃和學位點布局有機結合

我國學位授權審核政策近二十年來不斷改革和發展，權力下放，逐步增大了辦學單位的自主權。從第十一次學位授權審核開始，學位授權都按一級學科進行，授權增量有限，高校在進行學位點布局的時候不能盲目追求學位授權點數量的簡單增加，而要充分考慮國家地區的總體發展規劃、市場需求和本單位學科發展需要。在學位點首先考慮學科基礎和實力，對于學科實力強，優勢明顯的學科，將學位授權點建設看成一個長效過程，前期規劃、中期申報、后期建設各環節循序漸進。學位授予單位才能建設出基礎扎實、發展健康、具有潛力的優秀學位點。

2建設路徑協同：加強重點建設，促進水平的提高

我國高等教育的基礎薄弱，資源有限，因此在國家統籌規劃下，選擇一些基礎較好及對行業和區域發展有重要作用的高等學校和重點學科集中建設，使其接近或達到國際同類學科和學校的先進水平是最可行的路徑。所謂重點學科是指中央、地方或學校為了對高校的部分學科專業進行重點支持、優先發展而評選出來的學科。具備重點學科的基本條件是對學科的發展有重點的示范作用，學術力量較強，學科水平較高。當選的重點學科可獲得人力、物力、財力上的優先使用和政策上重點支持。重點學科等級一般分為國家級、省部、市、區級、校級。另外“985工程”、“211工程”等國家重點建設項目的建設重點也是學科水平提升。

獲得重點投入的高校學位點和學科建設都取得了顯著成效，學科水平明顯增強。2001年國家重點學科均值上看，C9高校是“985工程”高校的3倍多，是研究生院高校的近7倍，其中清華和北大共有130個國家重點學科，優勢明顯。2007年國家重點學科各類型高校之間的差距加大，C9高校國家一級重點學科平均值是“985工程”高校4倍，是研究生院高校的11倍。而國家重點學科實際也是以學位點為基礎擇優評選的，重點建設同樣也對學位點建設起了很大的促進作用，從學位點建設水平評價之一的的全國優博論文獲獎數來看，C9院校近十年獲得全國優博論文數量均值約是“985工程”高校的4倍，是研究生院高校的8倍。因此應通過重點建設集中財力、物力先建設特色、優勢學科，優先發展再帶動其他學科共同發展，從而實現學科和學位點共同發展的目標。

3建設重點協同：隊伍建設是重點，提升隊伍水平

學科建設的根本問題是人才隊伍問題，沒有一批德才兼備、成果豐碩的人才隊伍，學科建設只能是紙上談兵。吸引一流的人才，就能產生一流的教學科研成果，通過這些成果與人才又能爭取到更大、更多的科研項目與經費支持，進一步推動相關學科的建設與發展。而學位點建設的關鍵也是師資隊伍建設，優秀的教師才能帶出優秀的學生。因此，）人才是一個學科發展速度和規模的決定因素，也是學位點上水平的的關鍵。學科專業在剛剛獲得學位授予權時，相對于已有的、基礎較好的老學科，也許在個別研究方向上有獨特的研究特色，但其力量一般較弱，人員到位的情況也不盡理想。所以當務之急是抓緊學術隊伍的建設，不僅要匯聚本單位學科力量，還需采取各種得力措施引進或培養人才，形成學術團隊，使學科專業成為凝聚、吸引優秀人才最重要的根據地，也只有形成高水平的學術團隊，才能使一個學科的研究向縱深發展，向邊緣拓寬。

4評價方式協同：內外部評價相結合，加強針對性建設

目前對學科的外部評價方式較多，如教育部學位中心的學科排名評估、ESI前1%學科排名、武書連大學排名體系對學科的評價等等。但對學位點的評價方式較少，教育部的博士論文抽檢是對學位點的評估方式之一。通過外部評價的反饋，引導學科進行橫向比較，一方面可以促使學校分析學科自身優勢和不足，找出建設的重點，另一方面排名靠前的學科可以獲得較高的社會聲譽，使其在資源獲取、吸引優秀生源等方面具有優勢。

首先在對評價機制的設計上要注意學科建設與學位點建設的協同，目前的外部評價更多是對學科建設結果的評價，且有“重科學研究、輕人才培養”的傾向，在人才培養方面，教學成果獎、學生授位數量、全國優博數量等指標還不能全面地反映學位點建設水平，作為學位點建設的主要產出——畢業生的整體質量也很重要，尤其是在國家大力發展專業學位教育的背景下，對學生培養質量的評價就不應局限于學術科研能力，還應關注用人單位以及社會評價。其次，高校應更科學地認識和利用各種外部評價結果，不僅關注學科的具體排名，還應從指標入手對具體的情況進行分析，找出薄弱環節，進行針對性建設，并結合學校實際建立自評估機制，只有在提高整體培養質量的基礎上，才有可能持續不斷地培養出拔尖人才，也才可能建設出高水平的學科。

作者：何培單位：重慶大學研究生院學科建設辦公室