學(xué)科素養(yǎng)與課堂教學(xué)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)學(xué)科素養(yǎng)與課堂教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)
在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)過程中不斷地提高自己的英語核心素養(yǎng)。
一、教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象
（一）逃不開應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育背景下，教師的英語教學(xué)只是為了應(yīng)對考試，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到英語這門語言的精髓。在考試這根指揮棒的指揮下，不光是教師，包括家長、學(xué)生，甚至外界都對英語成績太過關(guān)注，而忽視了學(xué)生最本質(zhì)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少運(yùn)用英語和他人進(jìn)行交流的能力，也限制了學(xué)生對英語更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為，每個人都應(yīng)該改變舊有的觀念，將學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為將來教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣才會有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。（二）課堂缺少氛圍。英語和漢語一樣，都是語言類課程，具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，需要學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力。但這種能力不可能憑空產(chǎn)生，需要學(xué)生在課堂上不斷學(xué)習(xí)。由于教學(xué)的目的性過強(qiáng)，教師并沒有特別重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生對英語這一門語言的說和讀的興趣大大降低，更無法將英語應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，從而無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和口語表達(dá)能力。教師應(yīng)該多多讓學(xué)生對問題進(jìn)行探討與思考，不要課上只顧自己講，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣做是無法提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平的。教師要爭取讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的不斷提高。（三）學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識缺乏。有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語存在一些錯誤的認(rèn)知，有的學(xué)生認(rèn)為許多英語知識內(nèi)容沒有必要去學(xué)習(xí)，對知識的理解只是停留于表面的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要簡簡單單地背一背英語單詞就行了。其實對于整個英語教學(xué)來說，只是背誦英語單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實際教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)意識，教師讓完成的內(nèi)容才完成，沒有安排的任務(wù)堅決不做，更別提主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)了，這樣完全不利于英語的學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法
第2篇
關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語學(xué)科 課堂教學(xué)
近年來，學(xué)界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，具體包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標(biāo)下，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語教學(xué)論體系，以指導(dǎo)英語課程教學(xué)改革實踐并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過英語教育及自身的實踐和認(rèn)識活動，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時要關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗，使學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。這一能力是作為語言學(xué)科的英語課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語言技能。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)習(xí)者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨(dú)立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學(xué)習(xí)者整合這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。
學(xué)生對新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學(xué)生的特征，在教學(xué)過程中通過各種各樣的教學(xué)方法，最大限度地教授新知識。要實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家布魯納說：“對學(xué)生最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！币还?jié)課上，新的知識如果能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，那么對于整個學(xué)習(xí)過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師可借助多樣的教學(xué)媒體，把新知與學(xué)生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為成功的課堂教學(xué)營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學(xué)方法中，小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達(dá)到傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的獨(dú)特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認(rèn)同的觀點(diǎn)假裝認(rèn)同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語表達(dá)不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，采用自然、真實和生動活潑的語言進(jìn)行情境體驗，以便讓學(xué)生在場景中運(yùn)用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學(xué)問題邏輯化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)
思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨(dú)立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動智能、人H交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨(dú)立的。在對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會得到有效提高，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學(xué)中，教師要做好問題引領(lǐng)。所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進(jìn)行。由于英語是一門外國語言學(xué)科，學(xué)生對于英語的文化背景及語言特點(diǎn)不是很了解，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學(xué)生提問的時候，如果學(xué)生回答不上來，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無法回答的時候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過程中，英語思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。
三、課堂教學(xué)活動情景化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識素養(yǎng)
文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對文化意識進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。通過知識獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強(qiáng)的價值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運(yùn)用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此，在教學(xué)中我們要運(yùn)用情境浸潤課堂，讓學(xué)生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中，頻繁的重復(fù)練習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的克星。學(xué)生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機(jī)械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，讓學(xué)生在真實的情境中利用新知進(jìn)行交際活動，那么，不但不會降低學(xué)生原有的興趣，而且能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”
另外，在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機(jī)會，也是培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學(xué)水平多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國式的英語，對學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況，為了使學(xué)生學(xué)到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機(jī)會。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，學(xué)生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國友人交流的過程中學(xué)到的語言知識及文化，學(xué)生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。
四、課堂教學(xué)評價多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)
學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)習(xí)越來越具有影響力，這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。
表現(xiàn)性評價是近年來新興的一種評價文化?！氨憩F(xiàn)性評價指的是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價方式”。表現(xiàn)性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄和成長檔案袋。表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，有助于考查學(xué)生的高級思維能力及激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，應(yīng)該與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測驗一樣，成為學(xué)校評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評價方式。課堂教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當(dāng)看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔(dān)著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計多元化，例如作業(yè)設(shè)計的形式除了老師給學(xué)生設(shè)計，還可以是課代表給其他學(xué)生設(shè)計，小組長為組員設(shè)計，同桌相互設(shè)計等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習(xí)，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務(wù)，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)。隨著英語課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]麗.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（15）：42.
[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程.教材.教法，2016（03）：50-57.
[3]黃麗燕.以表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐探索[J].英語學(xué)習(xí)，2016（01）：32.
[4]錢峰，劉萍萍.基于核心素養(yǎng)的“多元目標(biāo)英語”探究[J].江蘇教育，2016（13）：7-10.
[5]王.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學(xué)），2015（07）：58-59.
[6]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.
[7]姚惠娟.核心素養(yǎng)：指向“語用與情感”的作業(yè)設(shè)計[J].新課程（綜合版），2016（03）：32-33.
第3篇
關(guān)鍵詞：語言素養(yǎng)；課程設(shè)置；課堂教學(xué)
中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—018—02
語言素養(yǎng)指社會人在語言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語言的能力和組織，運(yùn)用語言的能力。同時，語言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的一個重要的方面。
語言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達(dá)能力在現(xiàn)代社會中的重要性，為了解當(dāng)前大學(xué)生的語言表達(dá)狀況，從而更好的指導(dǎo)他們適應(yīng)社會需求，更有效地推動語言表達(dá)技能訓(xùn)練，2009年，本人對江西科技師范大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于語言能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學(xué)、化工、物理、計算機(jī)、電子信息業(yè)；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調(diào)查問題主要涉及漢語表達(dá)的聽、說、讀、寫四個方面。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生語言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個方面。綜合考慮，認(rèn)為，要提高大學(xué)生的語言素養(yǎng)，語言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語言意識，激發(fā)母語學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語言課課堂教學(xué)以及優(yōu)化校園語言實踐環(huán)境等幾個方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語言課課堂教學(xué)兩個方面。
一、優(yōu)化課程設(shè)置
課程設(shè)置是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是高校非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)之一。
高等學(xué)校的課程設(shè)置要考慮社會發(fā)展的實際需求、科學(xué)發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對全面提高大學(xué)生的語言素養(yǎng)這個目標(biāo)，我們在課程設(shè)置上有如下設(shè)想：
1、課程的設(shè)置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質(zhì)教育，大家不約而同就會想到在高校中開設(shè)《大學(xué)語文》。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學(xué)語文課程內(nèi)容面廣、線長、點(diǎn)多，在教學(xué)目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)欣賞、審美陶冶、口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練等多方面的要求。很顯然，在一門30學(xué)時的公共選修課中，確立多項教育教學(xué)目的，使人感到課程內(nèi)容大而不當(dāng)、面目不清、缺乏特色。很難達(dá)到預(yù)期的目的，也就是說可操作性不強(qiáng)，有效性不高。在《大學(xué)語文》暫時不能成為必修課，學(xué)時暫時不能增加的情況下，將原有的大學(xué)語文課進(jìn)行分科、改良、擴(kuò)充、提高，設(shè)置語言文學(xué)類公共課課程群。
語言文學(xué)類公共課程群包括：大學(xué)語文（ 古代文學(xué)） 、大學(xué)語文（ 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)） 、大學(xué)語文（ 外國文學(xué)） 、寫作（ 應(yīng)用寫作） 、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標(biāo)和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學(xué)科命名，而是根據(jù)課程的內(nèi)容命名的。這樣設(shè)課，可以使每一門的內(nèi)容相對集中，特色更加鮮明。
2、整合學(xué)校教學(xué)資源，完善課程設(shè)置
既要發(fā)揮語文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學(xué)院專業(yè)教師的作用。語言文學(xué)類公共課的開設(shè)，要突出本類課程的兩個特點(diǎn)，即文學(xué)的熏陶和語言文字的應(yīng)用：所謂文學(xué)的熏陶，是指這類課程的開設(shè)，是使學(xué)生通過對經(jīng)典文學(xué)作品的理解、感悟、欣賞，感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求，從而凈化心靈；所謂語言文字應(yīng)用，是指提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。語言文學(xué)類中各門課程的篩選、保留、變化，要充分考慮這兩個特點(diǎn)，并充分聽取學(xué)生的意見。
3、課程設(shè)置上分三個階段
課程設(shè)置上分階段，按階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以將語言能力培養(yǎng)分為三個階段：
（1）基礎(chǔ)階段：這一階段主要是對學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，包括普通話語音訓(xùn)練，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對普通話語音進(jìn)行系統(tǒng)矯正，后者則為語言表達(dá)的內(nèi)容做知識儲備。
（2）提高階段：提高階段一般安排在大學(xué)二、三年級。這一階段主要開設(shè)邏輯思維訓(xùn)練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學(xué)生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學(xué)》等則是從交談技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。同時加大訓(xùn)練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達(dá)能力的活動可以在日常教學(xué)中就多多安排，以練帶學(xué)，以賽促練。
（3）強(qiáng)化階段：隨著學(xué)生畢業(yè)的臨近，語言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該更接近實際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設(shè)的課程不多，主要是對學(xué)生表達(dá)能力的各個方面整合加強(qiáng)，達(dá)到表達(dá)能力綜合提升的目的，同時為配合學(xué)生找工作求職，有針對性的開設(shè)面試技巧類課程（或講座），最好是能結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅實用性強(qiáng)、針對強(qiáng)，而且還能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為學(xué)生的實際面試提供更大的幫助。
4、課程開設(shè)班級規(guī)模上建議小班教學(xué)
作為通識公選課性質(zhì)開課的語言課，都有實踐性強(qiáng)但課時少的特點(diǎn)，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學(xué)效果，就必須讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來，讓每位同學(xué)都獲得同樣多的訓(xùn)練機(jī)會，因此班級規(guī)模不宜太大，對這一類公選課的教學(xué)規(guī)模要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵小班授課、深入討論，增強(qiáng)選修課的實效，這也利于提高師生對公選課的重視程度。
