學科素養與課堂教學范文
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第1篇
在初中英語教學中，教師應讓學生在有限的英語學習過程中不斷地提高自己的英語核心素養。
一、教學過程中存在的現象
（一）逃不開應試教育。在應試教育背景下，教師的英語教學只是為了應對考試，學生無法學習到英語這門語言的精髓。在考試這根指揮棒的指揮下，不光是教師，包括家長、學生，甚至外界都對英語成績太過關注，而忽視了學生最本質的學習，導致學生缺少運用英語和他人進行交流的能力，也限制了學生對英語更進一步的學習。所以我認為，每個人都應該改變舊有的觀念，將學生英語核心素養的培養作為將來教學的主要內容，這樣才會有利于學生今后的英語學習以及全面發展。（二）課堂缺少氛圍。英語和漢語一樣，都是語言類課程，具有非常強的專業性，需要學生有很強的理解能力。但這種能力不可能憑空產生，需要學生在課堂上不斷學習。由于教學的目的性過強，教師并沒有特別重視課堂學習氛圍的營造，無法調動學生學習的積極性，使得學生對英語這一門語言的說和讀的興趣大大降低，更無法將英語應用于現實生活中，從而無法提高學生的英語學習水平和口語表達能力。教師應該多多讓學生對問題進行探討與思考，不要課上只顧自己講，也不了解學生的學習情況，這樣做是無法提高初中生的英語學習水平的。教師要爭取讓每一位學生都積極地參與到課堂教學中，實現英語學習能力的不斷提高。（三）學生自我學習意識缺乏。有一些學生對學習英語存在一些錯誤的認知，有的學生認為許多英語知識內容沒有必要去學習，對知識的理解只是停留于表面的學習，認為只要簡簡單單地背一背英語單詞就行了。其實對于整個英語教學來說，只是背誦英語單詞是遠遠不夠的。在實際教學中，很多學生缺乏自我學習意識，教師讓完成的內容才完成，沒有安排的任務堅決不做，更別提主動進行英語學習了，這樣完全不利于英語的學習。
二、提高學生核心素養的教學方法
第2篇
關鍵詞： 核心素養 英語學科 課堂教學
近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養”這一概念。“核心素養”是“學生發展核心素養”的簡稱，具體包括個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐六個方面。不同學科的核心素養有著各自的特征和側重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養建構具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發展學生的核心素養便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。由此可見，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時要關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養學生的英語學科核心素養，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學方法多樣化，培養學生的語言能力素養
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應具備的第一種能力，也是英語學科核心素養的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經典的語言技能。在大數據時代背景下，學習者面對各種圖表、數據等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養的內容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣。”一節課上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發學生探求的興趣，調動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結合，從而激發學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。合作學習狀態下可達到傳統課堂無法實現的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應結合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學問題邏輯化，培養學生的思維品質素養
思維品質是英語學科核心素養中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養個體個性發展的一個維度。思維品質的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務緊密相關。思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。思維品質的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質的核心素養不斷提高。
三、課堂教學活動情景化，培養學生的文化意識素養
文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。英語學科核心素養尤其強調從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養。通過知識獲取、內涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領傳播優秀傳統文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務教育英語課程標準》指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環節，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創設出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續穩定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
另外，在課堂上創造與外國友人交流的機會，也是培養文化意識素養的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養的培養不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創造更多的與外國友人交流的機會。交流的內容可以涉及家鄉的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。
四、課堂教學評價多元化，培養學生的學習能力素養
學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質。學習能力與學生核心素養緊密相關。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理的學習。
表現性評價是近年來新興的一種評價文化。“表現性評價指的是讓學生通過實際任務來表現學習目標掌握情況的評價方式”。表現性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現性評價關注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發其學習情趣，應該與傳統的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業設計是很重要的環節。經過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業是重要途徑。應當看到它還是聯系課內與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業設計多元化，例如作業設計的形式除了老師給學生設計，還可以是課代表給其他學生設計，小組長為組員設計，同桌相互設計等。作業內容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現。隨著英語課程的不斷改革，教學任務已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養”展開。英語教師要在課堂教學過程中結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的全面人才。
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第3篇
關鍵詞：語言素養；課程設置；課堂教學
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—018—02
語言素養指社會人在語言方面所具有的日常修養，包括感知，理解語言的能力和組織，運用語言的能力。同時，語言素養也是體現人的綜合素質的一個重要的方面。
語言素養高低最終體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達能力在現代社會中的重要性，為了解當前大學生的語言表達狀況，從而更好的指導他們適應社會需求，更有效地推動語言表達技能訓練，2009年，本人對江西科技師范大學在校學生進行了關于語言能力現狀的抽樣調查。本次調查發放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業；理科涉及數學、化工、物理、計算機、電子信息業；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調查問題主要涉及漢語表達的聽、說、讀、寫四個方面。調查結果表明，大學生語言素養缺失表現為多個方面。綜合考慮，認為，要提高大學生的語言素養，語言優化策略可以從優化語言意識，激發母語學習熱情、優化課程設置、優化語言課課堂教學以及優化校園語言實踐環境等幾個方面入手。本文重在探討優化課程設置、優化語言課課堂教學兩個方面。
一、優化課程設置
課程設置是保證和提高教育教學質量的重要手段，是學科、專業建設的基礎，是深化教育教學改革的關鍵，是高校非常重要的基礎建設之一。
高等學校的課程設置要考慮社會發展的實際需求、科學發展和文明延續的需要。針對全面提高大學生的語言素養這個目標，我們在課程設置上有如下設想：
1、課程的設置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質教育，大家不約而同就會想到在高校中開設《大學語文》。經過多年的教學實踐，我們發現，原有的大學語文課程內容面廣、線長、點多，在教學目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學欣賞、審美陶冶、口語表達、寫作訓練等多方面的要求。很顯然，在一門30學時的公共選修課中，確立多項教育教學目的，使人感到課程內容大而不當、面目不清、缺乏特色。很難達到預期的目的，也就是說可操作性不強，有效性不高。在《大學語文》暫時不能成為必修課，學時暫時不能增加的情況下，將原有的大學語文課進行分科、改良、擴充、提高，設置語言文學類公共課課程群。
語言文學類公共課程群包括：大學語文（ 古代文學） 、大學語文（ 現當代文學） 、大學語文（ 外國文學） 、寫作（ 應用寫作） 、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標和功能上盡量體現合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學科命名，而是根據課程的內容命名的。這樣設課，可以使每一門的內容相對集中，特色更加鮮明。
2、整合學校教學資源，完善課程設置
既要發揮語文公共課專職教師的作用，又要發揮文學院專業教師的作用。語言文學類公共課的開設，要突出本類課程的兩個特點，即文學的熏陶和語言文字的應用：所謂文學的熏陶，是指這類課程的開設，是使學生通過對經典文學作品的理解、感悟、欣賞，感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求，從而凈化心靈；所謂語言文字應用，是指提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。語言文學類中各門課程的篩選、保留、變化，要充分考慮這兩個特點，并充分聽取學生的意見。
3、課程設置上分三個階段
課程設置上分階段，按階段設定不同的培養目標。我們可以將語言能力培養分為三個階段：
（1）基礎階段：這一階段主要是對學生語言表達基礎技能的訓練，包括普通話語音訓練，文學素養的培養。前者是對普通話語音進行系統矯正，后者則為語言表達的內容做知識儲備。
（2）提高階段：提高階段一般安排在大學二、三年級。這一階段主要開設邏輯思維訓練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎上讓學生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學》等則是從交談技巧上給學生以指導。同時加大訓練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達能力的活動可以在日常教學中就多多安排，以練帶學，以賽促練。
（3）強化階段：隨著學生畢業的臨近，語言表達能力培養應該更接近實際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設的課程不多，主要是對學生表達能力的各個方面整合加強，達到表達能力綜合提升的目的，同時為配合學生找工作求職，有針對性的開設面試技巧類課程（或講座），最好是能結合各自專業特點進行模擬訓練，這樣不僅實用性強、針對強，而且還能總結經驗教訓，為學生的實際面試提供更大的幫助。
4、課程開設班級規模上建議小班教學
作為通識公選課性質開課的語言課，都有實踐性強但課時少的特點，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學效果，就必須讓每位同學都能參與進來，讓每位同學都獲得同樣多的訓練機會，因此班級規模不宜太大，對這一類公選課的教學規模要進行適當調整，鼓勵小班授課、深入討論，增強選修課的實效，這也利于提高師生對公選課的重視程度。
