高等職業(yè)教育德育模式范文

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以就業(yè)為導向構建高職德育新模式，是建立高職人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，也是探索建立有高職特色的德育新模式、提高高職德育實效性的有益嘗試。

一、以就業(yè)為導向創(chuàng)新德育觀念

(一)樹立高職德育的特色觀

以就業(yè)為導向，應該注重理想教育、價值觀教育擇業(yè)觀教育，尤其要把職業(yè)觀放在首位，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，使學生在預演、模仿企業(yè)人、職業(yè)人、社會人的過程中，為實現充分就業(yè)作好非智力方面的思想準備。要形成以就業(yè)為導向的高職德育特色，還要以就業(yè)為導向選擇、設計德育內容，以就業(yè)為導向拓展德育的途徑與方法，以就業(yè)為導向創(chuàng)新德育評價，從而形成具有鮮明就業(yè)導向特色的高職德育模式。

(二)樹立高職德育的人本觀

傳統的高職教育把提高學生的就業(yè)能力單純地理解或定位于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視或削弱德育，不僅是片面的，而且是有害的。以就業(yè)為導向，造就和提高學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)社會需要的合格人才，是高職教育的基本目標。高職德育必須圍繞人才培養(yǎng)的目標，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為基礎，把德育融人高職教育的全過程。從高職人才培養(yǎng)的角度說，如果德育缺失，培養(yǎng)出的學生思想道德水平低下，缺乏社會溝通和人際交往能力，自制力和意志薄弱，敬業(yè)愛崗意識不強，就難以被企業(yè)接納而實現就業(yè)，即使是暫時就業(yè)，也終究會被企業(yè)排斥。

(三)樹立高職德育的實踐觀

高職德育的實踐觀是由德育本身的規(guī)律所決定的。首先，從道德運行過程來看，要使道德教育取得實效，必須順利實現兩個轉化，即把教師所傳授的品德規(guī)范信息內化為學生的品德信念，還要將學生的品德信念外化為具體的品德行為。若要順利實現道德的內化和外化，必須促進學生的道德體驗。實踐是道德體驗的場所及主體性生成的基礎，同時是道德體驗深化、發(fā)展的動力。其次，以就業(yè)為導向的高職教育的本質特征是實踐性、職業(yè)性、社會性，它要求理論教學與實踐教學時間的比例達到1：l。實踐教學中的實驗、課程實習、模擬實訓、畢業(yè)設計、企業(yè)見習、實訓和頂崗實習等，既是形成職業(yè)技能的主要教學過程，也是進行德育實踐、形成道德品質與行為的德育過程。由此可見，正是由于高職教育的實踐性，才能充分保證學生的實踐體驗，并在體驗中感悟，在感悟中積極地自我發(fā)展。

(四)樹立高職德育的開放觀

以就業(yè)為導向的高職教育是一種開放的教育，這就要求高職德育也應是一種開放的德育，主要體現在以下兩個方面：從縱向來看，高職德育培養(yǎng)的目標不只是好學生，更應該是好員工、好公民，應以開放的眼光向前看。“德育要求不是永恒不變的”，而是隨著社會進步、社會物質條件的發(fā)展變化而不斷發(fā)展的。因而德育內容也不可能是一成不變的，特別是對于高職教育而言，不同的專業(yè)其德育內容也有不同的要求。從橫向上看，高職德育絕對不能“閉門造車”，學生從家庭到學校、到工廠(實習基地)、到社會都有廣闊的活動天地，這就決定了其德育素質的形成，除校內影響外，還直接受家庭、工廠、社會等因素的影響；學生德育素質的好壞，也會反過來不同程度地影響家庭、工廠、社會的德育狀況與德育建設。

二、以就業(yè)為導向選擇德育內容

(一)把基礎文明教育作為高職德育的基礎工程

把學生培養(yǎng)成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民，是高職德育的基本任務。具有愛國心、民族責任感，具備現代文明意識，能正確處理人與人、人與社會、人與自然之間的關系，也是現代人才最起碼的人格品質。隨著我國社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善，我們應樹立市場經濟的基本意識與規(guī)則，強化學生的公平意識、競爭意識、誠信意識、規(guī)則意識，使學生牢記在任何職業(yè)崗位上，都要始終如一地按市場經濟的規(guī)律、規(guī)則去做人做事。

(二)把擇業(yè)觀念教育作為高職德育的特色內容

以就業(yè)為導向，首先就要教育學生樹立正確的擇業(yè)觀。擇業(yè)觀是學生世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)能力上的綜合反映，良好的擇業(yè)觀念必須是：順應時代要求；價值取向與社會利益一致；具有寬泛性和可調試性。加強x,l-~生擇業(yè)觀的教育，要讓學生明確：職業(yè)分類是由社會分工所致，無論什么職業(yè)都是社會不可缺少的一部分，本身并無高低貴賤之別。無論是何種類型企業(yè)，無論是沿海企業(yè)還是內地企業(yè)，都是社會主義市場經濟肌體不可分割的細胞；無論何種就業(yè)形式，都是社會主義建設的需要。高職德育應當把馬克思主義基礎理論教育、社會主義和愛國主義教育、人生觀和價值觀教育，與培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀結合起來，使之具備更加實際、富有彈性和具有鮮明時代性的擇業(yè)意識，適應經濟發(fā)展對人才多元化、多層次的需要。

(三)把職業(yè)道德教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為高職德育的核心內容

加強職業(yè)道德素質的培養(yǎng)是提高學生就業(yè)能力的重要內容，是高職院校培養(yǎng)人才的競爭優(yōu)勢之所在。首先，要加強愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵規(guī)守時、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等基本職業(yè)道德教育，使學生掌握職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，學會正確處理從業(yè)人員與服務對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關系。其次，要依據不同職業(yè)崗位群的要求，分專業(yè)進行特殊職業(yè)道德訓練，提高職業(yè)道德培養(yǎng)的針x,j-性。第三，高職德育應當把培育學生不怕犧牲、敢為人先的精神，熱愛科學、獻身事業(yè)和不斷進取的人生態(tài)度，淡泊名利、敢于戰(zhàn)勝困難的頑強意志，作為必修內容。

(四)把心理素質教育作為高職德育的重要補充

高職生既帶著高考失敗的陰影，又面臨就業(yè)競爭的巨大壓力，因此必須加強心理素質教育、磨難教育和抗挫折教育，增強學生的適應能力與就業(yè)能力。高職德育應培養(yǎng)學生良好的心理素質．增強適應新環(huán)境的能力，能處理復雜的人際關系，能面對現實，相信他人、相信組織和社會，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發(fā)向上的精神風貌。

三、以就業(yè)為導向拓展德育途徑

(一)充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

首先充分發(fā)揮“兩課”主渠道的作用。“兩課”是德育的重要途徑，對學生的道德培養(yǎng)有著關鍵性的作用。“兩課”教學不能遵循舊的模式，必須徹底摒棄單向灌輸的教學方法，突出引導和啟發(fā)，

突出案例教學，在內容上突出職業(yè)道德教育、擇業(yè)觀教育、理想信念教育等內容。其次，要充分發(fā)揮其他文化課程與專業(yè)課程教學的德育功能，特別是專業(yè)課程教學中蘊涵了豐富的職業(yè)道德的教育資源，真正做到管教管導，在潛移默化中提高學生的道德素養(yǎng)。

(二)利用實踐教學網絡，強化高職德育實踐

高職教育中課程的實驗、課程實習、校內實訓、畢業(yè)設計及企業(yè)見習、企業(yè)實習等，既是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，也是德育實踐的過程與實踐的基地。傳統德育往往只注重德育理論知識的教育、案例的講授，只是在觀念上培養(yǎng)與提高了學生的“德性”與涵養(yǎng)，卻忽視了道德實踐，沒能形成“德行”。高職院校應把豐富的實踐教育資源納入德育課程教學體系，統一規(guī)劃、設計、實施和考核，讓學生在德育實踐中形成道德行為。如在學校或企業(yè)的實訓基地，引入企業(yè)的職業(yè)要求，對學生實行8小時工作制和嚴格的考核制，進行嚴格的規(guī)范訓練，使他們逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。

(三)以企業(yè)的要求營造育人環(huán)境

首先，將校園文化與企業(yè)文化進行對接。高職院校的校園文化應該具有很強的職業(yè)性，根據聯合辦學或訂單式辦學企業(yè)的文化來改造校園文化，在辦學理念上凸顯以就業(yè)為導向，在產品定位上滿足企業(yè)的要求，在制度文化建設上引進企業(yè)管理的相關理念。其次，第二課堂的開展緊緊圍繞“以就業(yè)為導向”這一主題，多開展企業(yè)與學校互動的活動，如請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校講座，到企業(yè)進行見習參觀，舉辦企業(yè)招聘現場會，成立就業(yè)指導協會等。新晨

四、以就業(yè)為導向豐富德育評價

(一)評價主體多元化

以就業(yè)為導向的德育空間可以拓展到企業(yè)，企業(yè)員-1-和指導學生實習的師傅也成為學生德育評價的主體，從而形成了由學校教師(包括班主任、任課教師、實習指導教師、管理者等)、企業(yè)實習指導師傅、員工、同學、家長及學生本人參與的多元評價主體。

(二)評價內容綜合化

德育評價應從認識、實踐、心理3個層面對學生的思想道德素質進行綜合考查，既要考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運用理論分析解決問題的能力；既要考核學生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現；既要關心學生的知識、能力，又要關心學生的心理健康；既要根據在校期間表現，又要看實習期間的表現，特別是高職德育的評價更要看學生在實踐中職業(yè)道德素質的養(yǎng)成，突出其實踐性。

(三)評價形式多樣化

德育考核具體可分為理論與實踐考核兩部分。理論考核可采用開卷考試、作業(yè)、小論文、課堂討論、課前演講等形式，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，鼓勵創(chuàng)新；實踐考核應重在考查學生參與實踐教學中職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成情況、參加社會實踐情況、日常行為表現以及社會適應能力、心理調節(jié)能力等。評價過程中盡可能讓所有的評價主體都能參與，努力把德育教學和學校各部門的思想政治工作結合起來，使這些層面相互補充、相互貫通，體現德育教學理論與實踐相結合、知與行相統

一、定性考核與定量考核相結合的原則。特別是在實習、實訓教學中，應把學生的技能考核與職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成考核結合起來，使實習成績成為技能成績與職業(yè)道德考核成績的綜合。

(四)評價功能的拓展

學校的德育評價不是終結性評價，而應該是發(fā)展性評價，應充分發(fā)揮其導向性、發(fā)展性的功能。高職生的德育評價功能應體現在兩個層面：一是讓學生在發(fā)展性教育評價活動中不斷地認識自己、發(fā)展自己、完善自己；另一層面是學校充分利用企業(yè)對學生的實習評價、企業(yè)招聘學生時的面試評價以及企業(yè)對畢業(yè)生的反饋評價，準確評價學校德育教育的質量，從而不斷改進德育工作，不斷提高學校的德育質量。