基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物理教學(xué)論文范文

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1針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1．1隨堂實(shí)驗(yàn)隨堂實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式．物理教學(xué)中的隨堂實(shí)驗(yàn)較多，這些實(shí)驗(yàn)不必拘于一定的形式，帶有課堂的隨機(jī)性，有時(shí)可能只是教師的一個(gè)很小的動(dòng)作，卻起到很好的輔助作用．如講“重力”的方向時(shí)，演示手中的粉筆下落情況;又如，學(xué)生在判斷“推出去的鉛球空中受力情況時(shí)”，往往會(huì)誤認(rèn)為它還受一個(gè)向前的力，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我隨手把粉筆向空中一扔，同時(shí)設(shè)問:“手還能碰到空中的粉筆嗎?”從而使學(xué)生體會(huì)到鉛球在空中不受向前的推力，是慣性．這樣，就使學(xué)生易于接受．有的實(shí)驗(yàn)，師生也可共同參與，如在講“力的作用是相互的”概念時(shí)，我讓學(xué)生兩腳懸空，要他們站起來．使學(xué)生體會(huì)到，要使自己站起來，必須讓腳給地面一個(gè)向下的力，同時(shí)人受到地面向上的力，人才能站起來．如在講“重心”這個(gè)概念時(shí)，以前的教法很平淡，為了增加感性認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生背緊靠后面課桌，讓他們努力站起來，學(xué)生在不能實(shí)現(xiàn)的迷惑中加深體會(huì)“重心”這個(gè)概念．這種因地制宜，因材施教，隨機(jī)應(yīng)變的隨堂實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，物理探究興趣，強(qiáng)化學(xué)生的物理意識(shí)．

1．2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)它的作用主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、驗(yàn)證、探究物理概念、規(guī)律，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)儀器的使用，基本的測(cè)量、觀察技能，并嘗試處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行誤差分析，獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺娴呐囵B(yǎng)，它是探究式教學(xué)的關(guān)鍵．在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，器材必須滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的要求，一方面可由實(shí)驗(yàn)室提供，也可有意識(shí)地讓學(xué)生準(zhǔn)備某些器材，如在探究“影響摩擦力大小因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要求學(xué)生自帶毛巾，實(shí)則讓學(xué)生在不知不覺中，加深對(duì)“接觸面粗糙程度”的理解;如要探究“壓力的作用效果”時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)易的小桌，既讓學(xué)生熟悉了實(shí)驗(yàn)器材，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更能讓學(xué)生體會(huì)“受力面積”這個(gè)概念．

1．3課外實(shí)驗(yàn)這是物理實(shí)驗(yàn)的一種補(bǔ)充形式，對(duì)一些需要用時(shí)間較長(zhǎng)的觀察實(shí)驗(yàn)，或不能在課堂完成的實(shí)驗(yàn)是極有用的．在學(xué)習(xí)了“摩擦力”這一內(nèi)容后，布置任務(wù)觀察自行車結(jié)構(gòu)，哪些結(jié)構(gòu)是為了增大摩擦的?哪些結(jié)構(gòu)是為了減小摩擦的?使學(xué)生在自己熟悉的事物中，加深對(duì)知識(shí)的理解．物理上有許多小制作，對(duì)培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力很有好處，如要求學(xué)生制作牛皮筋測(cè)力計(jì)、制作小電機(jī)等，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供幫助，如能提供少量器材、指導(dǎo)學(xué)生如何去找材料，或能提供模型便于學(xué)生仿制，對(duì)學(xué)生完成的作品應(yīng)及時(shí)給予肯定，讓他體會(huì)成功的喜悅．以上的實(shí)驗(yàn)形式都是物理教學(xué)必不可少的，在整個(gè)物理教學(xué)中不可能只進(jìn)行其中單一的實(shí)驗(yàn)方式，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的課題選擇合適的實(shí)驗(yàn)形式，以取得最佳的教學(xué)效果．

2掌握科學(xué)的探究方法

探究的形式是多種多樣的，探究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的步驟有:提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作．在以往的教學(xué)中，我們也做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)教師在講臺(tái)上簡(jiǎn)單地做一下演示實(shí)驗(yàn)，下面學(xué)生只是成了觀眾在看熱鬧，最后機(jī)械地讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論．有時(shí)也讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，只不過實(shí)驗(yàn)步驟早已設(shè)計(jì)好，學(xué)生按照步驟一步一步完成，最后把獲得的數(shù)據(jù)填入已有的表格中，學(xué)生為了完成任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)，是不能有效地提高學(xué)生的探索精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ模虒W(xué)效果很一般．在這兩年的教學(xué)中，我們及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，把“探究性教學(xué)”理念融合在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中．如在“探究影響摩擦力大小因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們按排學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，首先，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想．愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”．學(xué)生的猜想很多，對(duì)于猜想不正確的學(xué)生也要肯定他的積極性．有了猜想，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?教師的“導(dǎo)”要發(fā)揮作用了，如通過一系列的設(shè)問:“物理上常用什么方法來研究某個(gè)物理量與兩個(gè)因素的關(guān)系”“探究摩擦力大小與壓力關(guān)系時(shí)，應(yīng)因控制哪個(gè)因素，怎樣控制”“如何設(shè)計(jì)表格”等等．把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路滲透給學(xué)生，使學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)前完全明確了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過程和方法，再通過讓學(xué)生自己獨(dú)立完成探究過程，最后師生共同歸納物理規(guī)律．探究過程的評(píng)估交流這一環(huán)節(jié)也必須重視，一方面，學(xué)生的結(jié)論可能有欠缺，有些認(rèn)識(shí)模糊不清，如在前面的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往把“重力”和“壓力”混為一談，必須加以討論，加深理解;另一方面，可能針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，討論如何加以解決，如在教“伏安法測(cè)電阻”時(shí)，器材很多，某處出現(xiàn)故障，實(shí)驗(yàn)就不能順利完成，學(xué)生往往忙得手忙腳亂，能不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己排除故障，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也方便以后的實(shí)驗(yàn)，自己也輕松．眾多的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，探索自然的奧秘．古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”．探究性實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口學(xué)習(xí)物理．心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大，一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10%～20%;如果學(xué)生既動(dòng)手做過，又描述過，則能記住90%．可見，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)．在前幾年的教學(xué)中，曾有一個(gè)題目使我印象很深，題目是要學(xué)生設(shè)計(jì)“如何探究摩擦力與接觸面積的關(guān)系”，當(dāng)時(shí)試卷上能夠準(zhǔn)確回答的學(xué)生廖廖無幾，即使過一段時(shí)間再考，效果也不理想．這兩年，由于在教學(xué)中注重探究式教學(xué)，學(xué)生掌握了這種“控制變量法”的研究方法，回答起來得心應(yīng)手，大大提高了教學(xué)效果．

3培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)

物理學(xué)科本身就要求對(duì)客觀事物具有實(shí)事求是的精神，要求必須尊重客現(xiàn)事實(shí)，避免主觀臆斷．教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微末節(jié)現(xiàn)象，必須具有敏銳的觀察力，及時(shí)抓住要點(diǎn)，追根尋源才能獲得科學(xué)上的重大突破．例如，在測(cè)凸透鏡焦距的實(shí)驗(yàn)中，一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)燭焰和觀察者位于凸透鏡同側(cè)時(shí)，能從凸透鏡上看到一個(gè)倒立縮小的像和一個(gè)正立縮小的像．同學(xué)向教師提出這一問題時(shí)，教師應(yīng)首先肯定他們善于觀察現(xiàn)象，其次要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):在兩種介質(zhì)的界面上光的反射和折射是同時(shí)發(fā)生的，因而燭焰發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡第一球面反射時(shí)在凸透鏡的后方出現(xiàn)正立縮小的像，而在第二球面折射時(shí)在凸透鏡的前方出現(xiàn)倒立縮小的實(shí)像，從而對(duì)現(xiàn)象作出了圓滿的回答，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)以及善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)的洞察力．又如，在研究歐姆定律時(shí)，實(shí)驗(yàn)中采用5Ω、10Ω、15Ω三個(gè)電阻，電壓采用1V、2V、3V，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)取得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．由于電阻的阻值并不準(zhǔn)確、電流表和電壓表也不一定精確而且指針不一定在刻度線上，造成數(shù)據(jù)不一定符合正比或反比的關(guān)系．此時(shí)教師應(yīng)多獲取幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)指出學(xué)生不正確數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，要求學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，取得新的數(shù)據(jù)．在分析數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)指出:(1)當(dāng)實(shí)驗(yàn)的條件在成比例地變化時(shí)，注意對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否成比例地變化;(2)一個(gè)結(jié)論、一個(gè)定律的獲得，是經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所證實(shí)的，所以我們至少要做三次，最后還要用全班各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，才能得出結(jié)論．類似的實(shí)驗(yàn)還有研究重力和質(zhì)量的關(guān)系、研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的關(guān)系、研究阿基米德原理等等．通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象因勢(shì)利導(dǎo)，告知學(xué)生如何處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)．

4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中物理實(shí)驗(yàn)器具，有很多是教儀廠生產(chǎn)的，但還有一些教學(xué)儀器，應(yīng)該是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，用學(xué)生身邊文具、家中或生活中隨手可找到的廢棄材料拼湊制作而成．這樣，一則可以展開隨堂小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生參與物理教學(xué)過程，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng);二則彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)器具不足，讓學(xué)生多觀察、多思考;第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生懂得:物理實(shí)驗(yàn)并不神秘，用身邊的“壇壇罐罐”就可以研究深?yuàn)W的物理知識(shí)．例如，讓學(xué)生做“自制樂器”:學(xué)生們用竹子、塑料管做了哨子、豎笛;有學(xué)生用幾根橡皮筋做成了高低音不同的“古箏”;有的用紙做成鼓，竹筷綁上布條做成錘，當(dāng)堂敲擊大小不同的鼓，發(fā)出不同頻率的聲音．又如，在課堂上教師可以讓學(xué)生用鉛筆研究:(1)壓力、壓強(qiáng);(2)滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦;(3)鉛筆痕跡是由不連續(xù)的顆粒組成的;(4)研究電阻的大小與長(zhǎng)度的關(guān)系;(5)做成密度計(jì)，研究浮力等．再如，學(xué)生用紙研究:(1)比較不同紙片下落的快慢;(2)測(cè)量紙片下落的速度;(3)慣性;(4)流速和壓強(qiáng)的關(guān)系等．這種信手拈來的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中思考物理現(xiàn)象，物理知識(shí)，形成自覺的探究行為．教師在用自制的器材演示時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生自制器材的制作過程，一則讓學(xué)生體驗(yàn)到教師為教學(xué)做出的努力，二則讓學(xué)生知道研究物理規(guī)律并不一定要精密的儀器，只要用這些儀器做出的實(shí)驗(yàn)，能說明物理道理、研究出物理規(guī)律即可．教師在教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容，會(huì)布置一些課外小實(shí)驗(yàn)，由于耳濡目染，學(xué)生會(huì)找出各種各樣的物品做出形態(tài)各異的作品來．有的作品構(gòu)思巧妙，工藝水準(zhǔn)較高，從這些作品中，教師就能觀察到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．

5新形勢(shì)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

新課程明確要求教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，新課程的教學(xué)過程是一個(gè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程．面對(duì)新教材，對(duì)于我們這些已用慣老教材的教師而言，一開始總覺得不大適應(yīng)，如剛拿到新教材覺得書本上直接表述的知識(shí)太少，理論、定義的闡述比較籠統(tǒng)，并沒有體會(huì)出新教材的特點(diǎn):它拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力．萬事開頭難，我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)教改理論，制訂切實(shí)有效的教改方案．平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新思想、新觀念、新創(chuàng)意，在實(shí)踐中探索，在探索中總結(jié)，在總結(jié)中提高．為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的總目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)．新課程理念下的教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，既要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也需要教師行之有效的指導(dǎo)，二者互相聯(lián)系，互相作用．作為一名物理教師，在物理教學(xué)教程中，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好物理，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．

作者：景小芬單位：江陰市月城中學(xué)