課堂層面體育學(xué)習(xí)論文范文

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一、課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析及反思

（一）目標(biāo)大而空，目標(biāo)陳述忽略學(xué)生

教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時，經(jīng)常有這樣的描述“提高學(xué)生的應(yīng)變力”、“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”“提高學(xué)生團(tuán)隊精神”、“發(fā)展學(xué)生動作協(xié)調(diào)能力”“提高學(xué)生運(yùn)動靈敏度”等等［3］。這樣的目標(biāo)陳述在體育教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標(biāo)過于寬泛，過于籠統(tǒng)，過于上位，在教學(xué)中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無法評價是否達(dá)到了目標(biāo)，而且這樣的目標(biāo)在一堂體育課當(dāng)中根本達(dá)不到，所以這樣的目標(biāo)沒有起到任何作用。所以，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是更加上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)期層面的目標(biāo)，如果將它設(shè)為課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得形同虛設(shè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，但是當(dāng)教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時，往往將自己的教學(xué)任務(wù)定位成完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如有位教師在設(shè)計一節(jié)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時的陳述：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解接力跑的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握“下壓式”傳接棒的動作要領(lǐng)；體會“下壓式”交接棒的方法，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力［4］。教師是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐的主體，在這種描述中，更多的是強(qiáng)調(diào)教師是否教，并沒有重視學(xué)生是否學(xué)到。雖然目標(biāo)的陳述中我們也看到了“讓學(xué)生．．．”、“培養(yǎng)學(xué)生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中忽視了學(xué)生主體。在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中，還存在另外一種忽視學(xué)生的現(xiàn)象。比如在描述目標(biāo)時，要達(dá)到80％以上的學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。這樣的句型雖然學(xué)生是主語，很多人會認(rèn)為課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體也是學(xué)生，其實(shí)不然。試問剩下的20％的沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就不用學(xué)習(xí)了嗎？這樣的目標(biāo)描述無意間就會讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也違反了教育公平的原則。這樣的目標(biāo)描述雖然主體是學(xué)生，其實(shí)描述的內(nèi)容仍然是教師的教學(xué)任務(wù)。所以，對于教師而言，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的立場設(shè)定目標(biāo)。

（二）目標(biāo)陳述形式化，認(rèn)知和陳述與實(shí)踐不一致的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述形式化的現(xiàn)象是指教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述僅僅是在文字的層面，并沒有按照目標(biāo)的設(shè)定去完成教學(xué)任務(wù)，所以也就不可能去關(guān)注課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)所蘊(yùn)涵的意義了。比如對某位體育教師進(jìn)行采訪時他說道：實(shí)際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是寫，雖然寫好了，但是幾乎很少用到。應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法。之所以要寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是因為教案上有要求，曾經(jīng)被稱為“教學(xué)目標(biāo)”，教案上要求填寫這一欄，因此才寫了學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有其他的教師認(rèn)為，自己知道課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標(biāo)的設(shè)計往往與課堂教學(xué)是分開的，寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識不能代表所有教師，但是也說明了很多教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)看做是一項被迫完成的任務(wù)，沒有認(rèn)識到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性在哪里，所以就造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述成為一種形式。認(rèn)知和陳述實(shí)踐不一致的問題是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實(shí)踐中最為嚴(yán)重的一個問題。在對一位體育教師進(jìn)行交流時他說：“在新課程改革之后，開始使用了學(xué)習(xí)目標(biāo)的說法，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要從學(xué)生的立場考慮，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括了學(xué)情分析和教材分析，課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)一定有關(guān)系。”課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)，設(shè)計什么樣的目標(biāo)，在教學(xué)中就要達(dá)到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式，只是認(rèn)為別人看著他的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對照他的課堂，就知道他的教學(xué)任務(wù)是否完成。與該教師存在同樣認(rèn)識的教師不在少數(shù)，多數(shù)教師對課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式、功能以及結(jié)構(gòu)仍然認(rèn)識不清。很多教師在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時經(jīng)常使用到“讓學(xué)生．．．”，“使學(xué)生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標(biāo)陳述法，但是在實(shí)際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無法區(qū)別不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不清楚他們之間的聯(lián)系，更無從談起該如何正確運(yùn)用這些方法。正是認(rèn)識和實(shí)踐的不一致情況，導(dǎo)致了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)各種問題［5］。

二、教師課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐現(xiàn)狀的反思

（一）體育教師自身的認(rèn)識問題

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了諸多的問題，這與體育教師自身有著莫大的關(guān)系。首先是面對新課程改革，體育教師表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)由原來對學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。但是，對于教師的教學(xué)卻沒有任何的具體規(guī)定。原來的體育教學(xué)大綱，對于教師的教學(xué)有著具體化的指導(dǎo)，教師也已經(jīng)習(xí)慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗備課，對于教學(xué)活動的設(shè)計傾注了更多的時間，然而卻忽視了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐。在實(shí)際的體育教學(xué)中，有關(guān)課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)研究理論較多，但是卻很少有教師對此關(guān)注。體育教師在課堂教學(xué)當(dāng)中更加重視研究教學(xué)的手段和方法，而對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中存在的問題卻很少研究。學(xué)習(xí)目標(biāo)本來是課堂教學(xué)的靈魂，教師們對它的忽略導(dǎo)致了它的功能無法發(fā)揮出來。正是因為體育教師們對課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述沒有引起足夠的重視，所以問題層出不窮。能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，最為經(jīng)濟(jì)的就是校本教研。每一名教師都有優(yōu)勢和劣勢，這樣將所有教師集中在一起通過相互協(xié)作，共同提高就能夠發(fā)揮更大的力量。校本教研能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的資源共享，共同發(fā)展。雖然很多學(xué)校存在校本教研，但是體育教師并沒有明確地認(rèn)識校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，因此也制約了教師對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

（二）現(xiàn)有的相關(guān)理論研究中的問題

對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，也與目前的相關(guān)理論研究中出現(xiàn)的問題有著很大的關(guān)系。目前對于課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究內(nèi)容也集中在這三個地方。這就造成了教師們在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不是從技能、知識和情感出發(fā)，就是從知識和技能、情感態(tài)度價值觀和過程與方法出發(fā)，或者是從技能、身體和心理出發(fā)。所以體育教師普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了這樣的內(nèi)容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細(xì)研究了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式之后認(rèn)為是文字游戲，沒有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述格式，對于教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述缺乏具體引導(dǎo)。同時，對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)理論研究脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)。雖然目前對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論研究不少，但是其中的研究也是針對陳述方式來論述，并沒有將課堂教學(xué)實(shí)踐與陳述方式、陳述結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合研究，在研究中也沒有指出為什么課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)需要用這些要素來構(gòu)成。所以，體育教師在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時，只是知道應(yīng)該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當(dāng)教師只知其然，而不知其所以然時，就會忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，將它看做是教學(xué)設(shè)計的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認(rèn)識到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，從行動上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)功能與陳述結(jié)構(gòu)和陳述方式之間的聯(lián)系，讓體育教師明白課堂層面體育目標(biāo)陳述方式的內(nèi)在原因。所以，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是要深入研究課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能與陳述結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（三）準(zhǔn)確把握課堂層面的陳述結(jié)構(gòu)

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能決定了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)又由要素構(gòu)成，為了實(shí)現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)設(shè)計的功能，課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“行為表現(xiàn)”（行為動詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個構(gòu)成要素。這為實(shí)現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、為體育課堂教學(xué)評價的開發(fā)和實(shí)施提供了依據(jù)。課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，同時“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學(xué)習(xí)程度，因此，合理的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具備“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構(gòu)成要素，但有時候在課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒有找到表現(xiàn)程度這一構(gòu)成要素，因為它已經(jīng)隱含于“行為主體”、“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個構(gòu)成要素之中了。而無論“布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)”格式，或是新課程提出的“三維目標(biāo)”格式，還是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)格式，其實(shí)他們說的都是學(xué)習(xí)目標(biāo)所應(yīng)包含的內(nèi)容，都并不指導(dǎo)具體的每個方面。因此，無論是課堂層面的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，或是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)還是身體健康、心理健康方面的目標(biāo)；無論是結(jié)果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)還是普遍性目的；落實(shí)到用具體的話語陳述出來時，都離不開“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構(gòu)成要素。比如：分組合作，創(chuàng)編出無重復(fù)動作，并且包含有一定民族舞風(fēng)格的健美操組合。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，雖沒有單獨(dú)出現(xiàn)“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，但是從開始到分組，并且到小組合作，包括要求編創(chuàng)無重復(fù)動作、具有民族舞風(fēng)格的這些定語都充分地反映了“表現(xiàn)程度”。

三、結(jié)語

體育教師課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中存在較多的問題，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述出現(xiàn)機(jī)械化的現(xiàn)象，完全照搬已有的陳述格式。對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng)，操作性不高。教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中忽略了學(xué)生的主體，出現(xiàn)了無“生”的現(xiàn)象，并且很多教師的課堂層面體育教學(xué)目標(biāo)陳述出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，僅僅停留在寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的層面。教師對于陳述方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實(shí)踐之間也出現(xiàn)了不一致的現(xiàn)象。造成這些原因，一方面是教師自身的因素，沒有重視課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐，校本教研意識薄弱，同時現(xiàn)有的針對課堂層面體育教學(xué)目標(biāo)的研究也出現(xiàn)問題，沒有將教學(xué)實(shí)踐融入研究中，對于陳述方式的真正原因沒有揭示出來，這些都導(dǎo)致了教師課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中出現(xiàn)各種問題。

作者：賴水香單位：贛南師范學(xué)院體育學(xué)院