特殊教育教師職業(yè)倦怠研究范文

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1研究方法

1.1研究對象本研究對象為重慶市特殊學(xué)校教師，采取整群抽樣的方法在重慶市11所區(qū)縣特殊學(xué)校發(fā)放300份問卷，其中有效問卷274份，有效回收率為91.3%。在這274份有效問卷中，盲校教師32人，聾校教師153人，培智學(xué)校教師89人。其中男教師132人，女教師142人；年齡在30歲以下的86人，31-40歲121人，41-50歲51人，51歲以上16人；已婚192人，未婚82人；專科以下文化程度6人，專科文化程度121人，本科文化程度137人，碩士以上文化程度10人。教齡在1-2年以內(nèi)45人，3-5年以內(nèi)78人，6-10年以內(nèi)66人，11年以上69人，無教齡的16人（無教齡指從事特殊教育工作不滿一年）。

1.2研究工具采用教師教學(xué)效能感量表。該量表是辛濤[3]等人1995年修訂的“教師教學(xué)效能感量表”。該量表共有27道題，采用6點制評分標(biāo)準(zhǔn)，量表分為兩個維度，即個人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感。總量表和兩個分量表的CronbachAlpha同質(zhì)性系數(shù)分別為0.77，0.74和0.54。采用社會支持評定量表。該量表由肖水源[4]于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度。兩個月重測，總分一致性R=0.92(p<0.01)，各條目一致性R1-10在0.89-0.94之間，表明該問卷具有較好的重測信度。國內(nèi)研究表明，《社會支持評定量表》的測定結(jié)果與身心健康結(jié)果具有中等程度的相關(guān)性，即該量表具有較好的預(yù)測效度(predictivevalidity)。采用Maslach倦怠問卷（MaslachBurnoutInventory，MBI）。此問卷為1982年美國社會心理學(xué)家Maslach和Jackson聯(lián)合開發(fā)。MBI分為3個分量表：情感耗竭（9個項目）指個體的情感資源過度消耗；人格解體（5個項目）是指個體對待服務(wù)對象的負(fù)性的、冷淡的、過度疏遠(yuǎn)的態(tài)度；個人成就感降低（8個項目）是指個體的工作勝任感、工作成就、工作樂趣下降。MBI的內(nèi)部一致性系數(shù)采用克隆巴赫α系數(shù)來表示，情感耗竭、人格解體和個人成就三個分量表的α系數(shù)分別為0.90、0.79和0.71。

1.3數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)收集完畢，剔除無效問卷，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼、錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。

2研究結(jié)果

2.1不同性別特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠（獨立樣本T檢驗）

2.2不同教齡特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠的差異研究（方差分析）

2.3不同教育程度的特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠的差異分析（方差分析）

2.4特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析（皮爾遜相關(guān)）

3討論

3.1特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠性別差異男特殊教育教師的教學(xué)效能感和主觀支持比較低，該結(jié)論與劉在花的研究結(jié)果一致，這可以從側(cè)面解釋男特殊教育教師職業(yè)倦怠水平高的原因。其次，職業(yè)倦怠在很大程度上是個體主觀認(rèn)知因素在起作用，男特殊教育教師在教學(xué)效能的低下和主觀支持的缺乏方面與男性的社會性別角色要求是分不開的。社會公認(rèn)的男性職業(yè)應(yīng)該是有地位、有尊嚴(yán)的，而男特殊教育教師從事的一項是瑣碎、耗費大量精力而教育效果難以及時顯現(xiàn)的工作。男特殊教育教師實際的教學(xué)工作和社會公認(rèn)的男性職業(yè)角色存在極大的落差，所以相對于女特殊教育教師他們更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.2特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠教齡差異教齡在1—2年的特殊教育教師處于教師專業(yè)發(fā)展的激情階段，對于特殊教育和學(xué)生懷有極大的熱情，積極主動地參與到特教教學(xué)研究中，所以相對于那些閱歷和經(jīng)驗豐富的老教師，他們體驗到的挫敗感相對較少，情感耗竭比較輕。由于剛剛參加特教工作，無論是家庭還是學(xué)校一般都會給新教師以各種支持。與老教師相比，新特殊教育教師獲得的支持較多，職業(yè)倦怠水平較低。與6—10年教齡的特殊教育教師相比，3—5年教齡和11年以上教齡的特殊教育教師的主觀支持和支持總分較低。新教師可能隨著教齡的增加，發(fā)現(xiàn)特教實踐與自己的教育理想相去甚遠(yuǎn)，早期利用的資源和方法已經(jīng)不能夠解決目前的倦怠問題。6—10年的特殊教育教師經(jīng)歷過前兩個階段的探索，隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富、方法的成熟，他們又獲得新的資源和支持。11年及以上教齡的教師可能由于長期從事特教事業(yè)，職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，特殊兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、投入與效果不成比例，角色混亂、超荷沖突等問題困擾著很多老特殊教育教師。綜上可見，新特殊教育教師需要給予幫助和指導(dǎo)，老特殊教育教師同樣需要家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注和支持。支持還要體現(xiàn)階段性，初期主要是基本教學(xué)的支持，中期是深入的新理念和技術(shù)支持，后期主要是精神層次和生活上的支持。這條線索描述了特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的時間軌跡，要求我們在不同階段針對不同教師專業(yè)發(fā)展需要及時補充專業(yè)發(fā)展動力。這啟發(fā)我們在特教教學(xué)和研究中可組成新老特殊教育教師的教學(xué)研究共同體，老教師可以在教學(xué)經(jīng)驗和生活情感方面給予年輕教師以指導(dǎo)支持，年輕教師也可以把特教教學(xué)和研究中的新理念和新技術(shù)與老教師一起分享，促進二者共同發(fā)展。

3.3特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠學(xué)歷的差異專科學(xué)歷的特殊教育教師的教學(xué)效能感比較低，職業(yè)倦怠水平比較高。與專科學(xué)歷特殊教育教師的比較主要是本科學(xué)歷的，這也暗示本科學(xué)歷的特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展比較好，教學(xué)效能感較高，職業(yè)倦怠較低。本科學(xué)歷的特殊教育教師中，有一些是本科師范院校畢業(yè)的大學(xué)生，也有一些是通過自學(xué)考試獲得本科學(xué)歷的。二者顯示出的差異與有的研究者得出的結(jié)論并不一致。本研究也發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低段的特殊教育教師的教學(xué)效能感顯著低于初中段，且職業(yè)倦怠水平顯著高于初中段。雖然學(xué)歷并不完全代表著一個特殊教育教師的教學(xué)能力和水平，但是教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠和主觀支持方面顯示出來的高低狀況暗示我們，要關(guān)注學(xué)歷水平較低的特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，一方面要給他們提供專業(yè)知識和技術(shù)的培訓(xùn)，如一些教育康復(fù)的基礎(chǔ)理論知識、物理治療、職能治療、感覺綜合訓(xùn)練、言語訓(xùn)練等實用技術(shù)，另一方面給這些教師以心理的關(guān)懷和其他支持。

3.4特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析職業(yè)倦怠總分與社會支持、教學(xué)效能各維度呈顯著的負(fù)相關(guān)，說明社會支持、教學(xué)效能可以從反面折射出特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況。一般教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)，這與黃喜珊等的研究一致。個人教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)。這提示我們，主觀支持對特殊教育教師的教學(xué)效能感尤其是個人教學(xué)效能感有積極的影響。支持利用度與特殊教育教師的教學(xué)效能感之間的負(fù)相關(guān)暗示，教學(xué)效能感高的教師在遇到職業(yè)倦怠時，更多地依靠自己去解決問題，在一定程度上會排斥社會支持，反映了高效能感的特殊教育教師具有較高的自尊，這一點值得在理論上探討和實踐中注意。

4結(jié)論

（1）特殊教育教師的教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠在性別、教齡、學(xué)歷上差異顯著；（2）特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感、社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)，教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)。

作者：鄭杜甫申仁洪單位：畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院