通識教育下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式范文
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[摘要]本文基于通識教育理念，對大學(xué)公共英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討和研究。特別是對課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方案進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以期系統(tǒng)和完善具有中國特色和地方特色的通識教育理念下的大學(xué)公共英語教育。
[關(guān)鍵詞]通識教育理念；大學(xué)公共英語；課堂教學(xué)模式
1通識教育理念與大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1通識教育理念
通識教育（GeneralEducation）是一種旨在發(fā)展人的理性、心智，全面培養(yǎng)人的各種潛能的教育理念，是對大學(xué)生進(jìn)行的一種非功利的、共同的自由教育。它不僅主張教育要關(guān)注人的價(jià)值與意義，尊重生命，弘揚(yáng)個(gè)性，而且強(qiáng)調(diào)通過人文學(xué)科的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提升其人文境界。通識教育理念是對“自由教育”與“人文主義”傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。
1.2大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
我國高校的公共英語課堂教學(xué)已從過去傳統(tǒng)模式發(fā)展到現(xiàn)在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息化模式，但是整個(gè)教學(xué)模式與考評標(biāo)準(zhǔn)仍然以單一的提高語言技能為主要目的，忽略了英語學(xué)習(xí)本身就是文化學(xué)習(xí)的事實(shí)，許多院校更以提高英語四六級、考研等考試通過率為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。很多學(xué)生在大一時(shí)就能通過大學(xué)英語四、六級考試，而后上課不認(rèn)真或者混考勤等，這會導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、知識結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生的思維被禁錮，造成“應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育為輔”的結(jié)果。
1.3通識教育勢在必行
教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識和綜合素質(zhì)，這與通識教育的目標(biāo)和理念是一致的。語言學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)習(xí)語音、單詞、句子、語法等語言知識點(diǎn)，還應(yīng)該了解該語言的文化精髓，這就更加需要在大學(xué)公共英語教學(xué)中加大通識教育的比重。
2通識教育理念下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式
2.1通識教育教學(xué)模式的更新
通識教育是以自由教育為基礎(chǔ)，也可視為基礎(chǔ)教育。通識教育是面對大眾的教育，并已融入到專業(yè)教育當(dāng)中，兩者互助互補(bǔ)。許多高校普遍會在第一學(xué)年開設(shè)通識文化課程，第二學(xué)年開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，復(fù)旦大學(xué)針對英語專業(yè)的學(xué)生，實(shí)施大一開設(shè)通識教育課程，大二才開始專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。這與筆者所在的大學(xué)從2016屆非英語專業(yè)學(xué)生開始實(shí)施的大一開設(shè)公共英語必修課，大二開設(shè)公共英語選修課的模式類同。現(xiàn)今的通識教育不再是結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容松散的教育，而是自然學(xué)科與人文學(xué)科兼有，能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念和教育體系。
2.2通識教育理念下的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)模式方案
2.2.1教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
語言文化類課程屬于人文學(xué)科，是通識教育核心課程的組成部分之一。通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)仍然是致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，完善其知識結(jié)構(gòu)。張壽松在其著作《大學(xué)通識教育課程論稿》中總結(jié)了通識教育內(nèi)容選擇遵循人性原則、導(dǎo)向性原則和適應(yīng)性原則。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該遵循這三個(gè)原則，不僅要在課堂教學(xué)中導(dǎo)入西方人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等方面的知識，還應(yīng)該加入中國國學(xué)、思想政治、道德與修養(yǎng)等內(nèi)容的講授。
2.2.2教學(xué)方案與應(yīng)用
此方案適用于大學(xué)公共英語必修課課堂教學(xué)，以《新時(shí)代交互式英語》為主要授課教材。（1）讀寫譯課。每次兩小節(jié)課，共90分鐘，針對每篇課文所涉及領(lǐng)域，搜集歸納相應(yīng)的背景知識，用10分鐘進(jìn)行文化導(dǎo)入，另用10分鐘左右啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生分享其所了解的相關(guān)知識。課文賞析、練習(xí)題講解過程中，都可以適時(shí)導(dǎo)入相關(guān)文化知識點(diǎn)。筆者所在學(xué)校平均一學(xué)期為16周，64學(xué)時(shí)，可分成每三周或每四周，做一次25分鐘左右的迷你開放式講座（MiniOpeningLecture）。講座內(nèi)容由教師在本學(xué)期開學(xué)前挑選，制定好提綱，發(fā)給學(xué)生，讓其提前查閱、搜集、整理相關(guān)的英語資料，以便在講座中參與討論。講座之后，師生可以相互推薦一些好的書籍篇章，共享一些有用的英語學(xué)習(xí)資源。（2）視聽說課。①分組，每組4~6位學(xué)生。每次由四組學(xué)生進(jìn)行限題的英文口頭報(bào)告，要求每位組員都要參與。內(nèi)容限定為中國文學(xué)與歷史、英美文學(xué)與歷史、世界自然與科學(xué)等。學(xué)生根據(jù)興趣和所學(xué)專業(yè)選擇，進(jìn)行口頭報(bào)告。②減少或取消視頻聽力，進(jìn)行純聽力練習(xí)。筆者給學(xué)生使用了外研社的LISTENTOTHIS（初級）教材。③每學(xué)期可加入兩次電影片斷賞析課，每次45分鐘，并設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生練習(xí)。筆者所在學(xué)校早上第一二節(jié)課與三四節(jié)課有40分鐘的間隔，許多學(xué)生會很早到教室等待上課。可以利用這個(gè)時(shí)間，以及課前、課后10分鐘的時(shí)間，為學(xué)生播放英文演講、自然與科學(xué)方面的英文紀(jì)錄片等。
2.2.3教學(xué)考核與評估
各大院校常用的考核方式是傳統(tǒng)的“結(jié)果型考核”。為了簡化評分標(biāo)準(zhǔn)和測試，大范圍應(yīng)用選擇題，這會誘導(dǎo)學(xué)生猜答案，考分不能如實(shí)反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力。為了開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，應(yīng)同時(shí)使用“過程型考核”，從而做到客觀全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（1）過程型考核。主要關(guān)注學(xué)生課堂參與表現(xiàn)、課前課后自學(xué)情況、作業(yè)完成質(zhì)量以及出勤情況等。過程型考核所占期末總評的比例可以適當(dāng)提高，靈活處理，建議為50%。（2）結(jié)果型考核。結(jié)果型考核可結(jié)合課程特點(diǎn)，采用閉卷或開卷考試形式，考查學(xué)生的跨文化交際能力，考試命題應(yīng)更富有時(shí)代性和實(shí)用性。可以借鑒IELTS,TOFFL,GRE考試，將教育、人文、商業(yè)、工程技術(shù)、自然科學(xué)、社會研究等方面的內(nèi)容和大學(xué)校園里真實(shí)發(fā)生的語言內(nèi)容和場景納入到考試中，或是針對不同專業(yè)的學(xué)生測試與其專業(yè)相關(guān)相近的知識和學(xué)術(shù)素質(zhì)。試卷設(shè)計(jì)考查筆答試題，并擬好標(biāo)準(zhǔn)答案及評分細(xì)則。結(jié)果型考核比例建議為50%。
3模式方案實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)
3.1師資力量不足
方案實(shí)施中，最大的問題就是成熟的通識教育師資十分有限。大學(xué)公共英語教師不應(yīng)該是只會聽說讀寫的“四有匠人”，他們應(yīng)該是兼具道德高尚和中西匯通的“博雅之士”。許多英語教師上課方式有諸多改進(jìn)，還有一些教師在翻轉(zhuǎn)課堂、師生角色互換等多方面進(jìn)行探討與研究，但落實(shí)到每一堂課，許多教師仍然就語言論語言，就教學(xué)法論教學(xué)法，除了語音、構(gòu)詞法、語法結(jié)構(gòu)之外很難深入淺出，有關(guān)英語國家的政治、歷史、宗教、習(xí)俗等方面的知識也相當(dāng)匱乏。通識教育下的英語教師不僅在自身專業(yè)方面要精準(zhǔn)，還要基本能夠“上知天文，下知地理”。如何讓高校的大部分英語教師接近或達(dá)到這個(gè)層次，是個(gè)亟待解決的問題。
3.2功利性教育
學(xué)校教育，特別是高校教育，很容易“功利化”。《左傳》有云：太上立德，其次立功，其次立言。其意為學(xué)問前應(yīng)先學(xué)會做人。現(xiàn)階段我國高校英語教育存在明顯的工具化、功利性傾向。大學(xué)英語“費(fèi)時(shí)低效”，是中國大學(xué)英語教育的瓶頸。多年來，我國的大學(xué)公共英語教學(xué)一直注重學(xué)生英語語言能力、語言知識的掌握與積累，卻忽視大學(xué)公共英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。許多學(xué)生和教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)會聽、說、讀、寫、譯。這種觀念導(dǎo)致的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)的是“死”的語言，是沒有“營養(yǎng)”的語言。如何平衡英語語言能力的提高與英語文化素養(yǎng)的提升之間的比重將是一個(gè)長期存在的問題。
4結(jié)語
語言和文化的關(guān)系就如魚和水的關(guān)系，語言教學(xué)理所當(dāng)然離不開文化教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)改革已進(jìn)入歷史轉(zhuǎn)型期，各個(gè)高校從“英語多媒體信息化教學(xué)”正在向日益重視起來的“英語通識化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)與通識教育是相輔相成的，二者是互為促進(jìn)的。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在必修課與選修課中有利結(jié)合，全面提升大學(xué)生的人文及科學(xué)精神素養(yǎng)。教師要努力做到不僅讓學(xué)生不再感到英語學(xué)習(xí)的枯燥，而且開闊視野，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而切實(shí)提高我國高校的教學(xué)水平和辦學(xué)能力。
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作者：丁潤昕 單位：青海大學(xué)基礎(chǔ)部英語教研室
