素養(yǎng)觀與通識教導研討范文

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作者：宋二春劉新榮閆文軍單位：裝甲兵工程學院

CDIO工程教育理念的核心

CDIO培養(yǎng)大綱的總體目標就是要將工程學基本原理與企業(yè)的需求結(jié)合起來，它在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個方面對工程類畢業(yè)生提出了具體要求。在基礎(chǔ)知識方面，要實現(xiàn)從基礎(chǔ)科學到核心工程知識再到高級工程知識的過渡。個人能力方面，要求工程類畢業(yè)生具備工程推理與問題解決、實驗與知識發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)思維、個人技能與態(tài)度、職業(yè)技能與態(tài)度等五個方面的能力。人際團隊能力，包括團隊協(xié)作、溝通、用外語進行溝通的能力。工程系統(tǒng)能力的要求最高也最為復雜，要求學生掌握外部與社會環(huán)境、企業(yè)與商業(yè)環(huán)境，能構(gòu)思工程化系統(tǒng)，并掌控設(shè)計、實現(xiàn)和運作的整個過程。

從大綱的整個脈絡(luò)可以看出，大綱的要求是逐級提升的，從知識基礎(chǔ)到實踐操作，從單純知識構(gòu)架到綜合運用各項技能。到目前為止，已有幾十所世界著名大學加入CDIO團體，他們采用CDIO教育理念，遵循教學大綱改革教學模式，取得了良好的效果，用這種模式培養(yǎng)出來的工程畢業(yè)生也普遍受到了企業(yè)的歡迎。

CDIO教育理念及其本土化模式

CDIO工程教育理念對于我國高等工科教育有非常重要的借鑒意義。中國工程教育模式更偏重于理論，這與西方教育理念中強調(diào)團隊合作、通過實訓解決問題的教育模式差別較大。2005年，汕頭大學率先將CDIO理念引入其工學院教學中。2007年，中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會議召開。2008年5月，“中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學召開。中國各高校也在努力結(jié)合自身特點將CDIO本土化，其中取得較為突出成果的是汕頭大學提出的EIP-CDIO教育理念以及大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO教育理念。

（1）EIP-CDIO。2005年，汕頭大學引進了CDIO工程教育理念，在結(jié)合中國工程教育現(xiàn)狀后提出了具有本土化特色的EIP-CDIO培養(yǎng)模式。EIP指Ethics（職業(yè)道德）、Integrity（誠信）、Professionalism（職業(yè)素質(zhì)），強調(diào)要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、道德情操，將做事和做人結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的工程師具有良好的職業(yè)道德、個人品德和社會責任感。下圖是EIP-CDIO的培養(yǎng)框架。EIP-CDIO將工程職業(yè)道德課程作為必修課，在專業(yè)培養(yǎng)上以實踐性和探索性的項目設(shè)計為載體，以系統(tǒng)觀念為指導，集成多種教學因素，以期培養(yǎng)工程類學生的個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。該教育模式的目標是使學生具有較強的項目開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、團隊和領(lǐng)導能力、溝通能力和語言表達能力。

（2）TOPCARES-CDIO。在將CDIO引入中國工程教育改革的過程中，另一個比較突出的本土化模式應(yīng)當是大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念。該校將CDIO能力培養(yǎng)大綱進行了中國化、校本化的創(chuàng)新，構(gòu)建了東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標體系，即T（TechnicalKnowledgeandReasoning）技術(shù)知識與推理能力、O（OpenMindedandInnovation）開放式思維與創(chuàng)新、P(PersonalandProfessionalSkills)個人職業(yè)能力、C（CommunicationandTeamwork）溝通表達與團隊工作、A（AttitudeandManner）態(tài)度與習慣、R（Responsibility）責任感、E（EthicalValues）價值觀、S（SocialValueCreatedbyApplicationPractice）應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。該教育理念在CDIO的基礎(chǔ)上強調(diào)以市場人才需求為導向改革培養(yǎng)模式。這就要求改變以往需要培養(yǎng)什么能力就增加什么課程的模式，采取大學四年所有課程統(tǒng)一貫穿CDIO教學模式的方式，每門課程都以具體的實踐項目為核心，讓學生在項目實踐的一體化教育模式中掌握TOPCARES的八大核心能力。

CDIO視域下的人文素質(zhì)培養(yǎng)

CDIO是工程教育理念，但其中有很多與人文學科相結(jié)合的領(lǐng)域，這也是其教育理念的先進之處。現(xiàn)代社會的任何工程問題已經(jīng)不再是某個純粹獨立的學科或領(lǐng)域的問題，需要多個學科和崗位的結(jié)合才能保障產(chǎn)品研究和開發(fā)成功。而培養(yǎng)工程人才也不再是簡單的傳授專業(yè)技術(shù)的過程，而是實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這一點在從CDIO到EIP-CDIO再到TOPCARES-CDIO的過程中得到了很好的體現(xiàn)。

1.CDIO與人文素養(yǎng)培養(yǎng)

CDIO大綱處處體現(xiàn)了工程教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。如大綱2.3部分強調(diào)思維的重要性，注重整體縝密的思維養(yǎng)成，注重批判性思維和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，這些都離不開哲學思辨能力的培養(yǎng)。大綱2.4個人技能與態(tài)度部分中強調(diào)責任感，職業(yè)道德、個人品德都屬于這一范疇。大綱第三部分人際能力中，包括團隊協(xié)作、溝通和外語運用能力。根據(jù)CDIO大綱的描述，合格的工科畢業(yè)生應(yīng)當具備組織和形成高效的團隊，并保證團隊合理運作、成長和進步的能力。這要求基礎(chǔ)學科應(yīng)向培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力傾斜，而不是讓學生一味被動地接受知識。另外，這部分大綱要求培養(yǎng)學生的溝通能力，包括培養(yǎng)學生書面、電子、圖形和口頭溝通能力和運用外語進行溝通的能力，這要求文史類和外語類教師不再是單純輸入知識的角色，而是要結(jié)合工程實踐將知識的運用放在第一位。大綱4.2中企業(yè)與商業(yè)環(huán)境部分強調(diào)企業(yè)文化，一個產(chǎn)品從設(shè)計到運行的整個過程應(yīng)當處處蘊含企業(yè)的文化精神，而作為負責整個產(chǎn)品生命周期的工程師，對企業(yè)文化就更應(yīng)當重視。

2.EIP-CDIO本土化過程中的人文素養(yǎng)觀

EIP-CDIO教育理念在CDIO的基礎(chǔ)上更加強調(diào)了職業(yè)道德的重要性，E代表道德，I代表誠信。從EIP-CDIO教育理念的培養(yǎng)框架中可看到，職業(yè)道德、精神和責任感是培養(yǎng)符合國際化標準的工程師的首要條件，其地位位于工程理論知識和個人能力之上。而包含道德、誠信、奉獻、人格等方面的職業(yè)道德又位于整個框架的核心位置，工程技術(shù)知識和職業(yè)技能分布在兩邊。這說明只有將職業(yè)道德教育這根頂梁柱樹起來，才談得上樹立起一個符合國際化標準的工程師形象。要實現(xiàn)這一點，院校可通過設(shè)置人文基礎(chǔ)、選修和專業(yè)三個層次的課程，分梯度培養(yǎng)工程專業(yè)學生的人文素養(yǎng)。另外，對于社會和藝術(shù)類學科，可通過通識選修的方式擴大學生的視野，陶冶情操。EIP-CDIO強調(diào)只有將專業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)有機結(jié)合，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的、更有發(fā)展前景的高級工程專業(yè)人才。

3.TOPCARES-CDIO本土化過程中的人文素養(yǎng)觀

在TOPCARES-CDIO教育理念中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了更多強調(diào)。該教育理念強調(diào)培養(yǎng)工程科學生的八大能力，其中有六大能力是與人文素質(zhì)教育密不可分的，包括開放式思維與創(chuàng)新、溝通表達與團隊工作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀和應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。這要求人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育緊密結(jié)合，并貫穿工程教育的全過程。而人文教育中也要凸顯CDIO模式，實現(xiàn)在“做中學”，通過增加實踐活動將知識內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)秀的習慣和態(tài)度。

通識教育的終極目標是培養(yǎng)有獨立人格和獨立思考能力的人才，這正是一個卓越的工程師需要具備的品質(zhì)。從CDIO到EIP-CDIO再到TOPCARES-CDIO的教育理念中對人文素養(yǎng)的要求正體現(xiàn)了通識教育的目標。教育不是一蹴而就的，而是一個長期的、潛移默化的過程，因此通識教育、人文素養(yǎng)教育應(yīng)當貫穿于工科教育的始終。

小結(jié)

本文對目前國際上較為先進的CDIO工程教育理念及其在中國本土化的兩種模式——EIP-CDIO和TOPCARES-CDIO進行了探討，并剖析了這三種教育理念在人文素養(yǎng)方面的整體要求，闡述了大學通識教育的重要性，從CDIO的視域下論證了工科院系開設(shè)人文素養(yǎng)課程的必要性。在目前工程院校改革的大勢中，本文僅提供了一個新穎的看待問題的視角，期待有更多、更深入的研究關(guān)注工科院校的通識教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)。