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【摘要】

青少年作為新世紀的建設者，應掌握以信息素養(yǎng)為核心的終身學習能力。文章分析青少年信息素養(yǎng)內涵，以關聯(lián)主義理論為指導，提出在加強教育部門、學校、教師與學習者各自網絡節(jié)點建設與連接的基礎上，共同創(chuàng)建信息素養(yǎng)四位一體培養(yǎng)模式，切實推動青少年自主學習能力和終身學習能力的長足發(fā)展。

【關鍵詞】

關聯(lián)主義；青少年；信息素養(yǎng)

在以Web2.0、大數(shù)據(jù)和云計算為背景的終身學習時代，教育信息化作為國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分被提到了前所未有的高度。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“把教育信息化納入到國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，為提高我國公民的信息素養(yǎng)提供了強有力的保障”；還進一步提出為了“強化信息技術應用”，不但要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，更要“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”。信息素養(yǎng)能力，與讀、寫、算等傳統(tǒng)技能一樣，是信息時代公民的必備能力。青少年作為新世紀的建設者，只有掌握以信息素養(yǎng)為核心的終身學習能力，才能真正面對未來信息社會帶來的機遇與挑戰(zhàn)，在學習型社會中有立足之地，在創(chuàng)新型社會中有所作為。

一、信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)的發(fā)展及定義。美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基以“利用大量的信息工具和信息源，使問題得到解決或解答的技能”為定義，于1974年首次提出了信息素養(yǎng)的概念。20世紀80年代，隨著計算機的普及和以提高數(shù)據(jù)庫使用能力為目標的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，美國圖書館協(xié)會（ALA）于1989年和1992年將信息素養(yǎng)定義和延伸為“能夠判斷確定何時需要信息，并且對信息進行檢索、評價和有效利用的能力”①，以滿足人們從海量互聯(lián)網資源中獲取有用信息的需求。1998年美國《中小學學生信息素養(yǎng)標準》和2000年《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》的頒布使更多的研究者開始從不同領域關注青少年信息素養(yǎng)。2003年和2005年由聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的布拉格宣言及亞歷山大宣言更是將信息素養(yǎng)認定為終身學習的基本人權，奠定了其在信息社會的地位。21世紀的信息素養(yǎng)已經不僅僅是某一方面的概念，而是一種含義廣泛的，與實現(xiàn)終身學習目標密切相關的綜合性概念。數(shù)字化時代下的信息素養(yǎng)不再只是某種單一的素養(yǎng)，而是傳統(tǒng)素養(yǎng)（圖書館素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和批判性思考能力）、計算機素養(yǎng)、網絡素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等多種基本素養(yǎng)的有機結合，是人類整體素養(yǎng)的深層次延伸。大數(shù)據(jù)時代的到來給已經日趨多元化的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，海量結構化數(shù)據(jù)與半結構化數(shù)據(jù)的獲取、選擇、加工處理等無一不影響著知識的更新和科技成果的轉化。

青少年信息素養(yǎng)的內涵。青少年作為民族復興的主干力量和國家建設的后備軍，其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升既是實施國家信息化戰(zhàn)略的基礎，也是信息社會創(chuàng)新教育的重要內容，更是信息時代國際人才競爭的必備素質和能力。作為傳統(tǒng)素養(yǎng)與現(xiàn)代素養(yǎng)相結合的綜合科學文化素養(yǎng)，基礎素質和能力素養(yǎng)相匹配的綜合能力系統(tǒng)，青少年信息素養(yǎng)是指青少年個體在信息意識的驅動下，信息倫理道德的約束下和信息科學知識的指導下，利用已掌握的信息技術工具對大量信息資源進行檢索、挖掘、處理、分析、評價、存貯等操作以獲取信息處理能力的過程。它不僅包括使用信息技術工具的能力，還包括獲取所需信息資源的能力，更重要的是以解決問題的態(tài)度、自主學習的方法和強烈的信息意識，批判性的將信息素養(yǎng)能力用于轉型創(chuàng)新的綜合能力。一是青少年信息觀念意識。信息觀念意識指的是青少年對信息社會的各種觀點、理論和事物的感知度和敏感度。青少年觀念信息意識主要包括信息態(tài)度、信息判斷能力和信息活動參與度。信息觀念意識強的人能準確獲取信息，徹分析信息并挖掘出有價值的信息②。二是青少年信息倫理道德。信息倫理道德指的是青少年在信息的獲取、適用和創(chuàng)新活動中應該遵守道德規(guī)范。如尊重個人隱私、遵循誠信原則、抵制不良信息等，具體包括信息道德安全意識、信息行為規(guī)范和規(guī)避有害信息的能力。三是青少年信息科學知識。信息科學知識指的是青少年對信息學、信息源及信息技術等一切與信息有關的基本理論、知識與方法的了解和掌握，主要包括有關信息的本質、規(guī)律、多樣化形式及系統(tǒng)構成，計算機技能、網絡技能以及信息技術與課程整合能力等。四是青少年信息處理能力。信息處理能力指的是青少年利用信息設備和信息資源發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息、評價信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息和傳遞新信息的能力，具體包括信息檢索能力、信息分享能力、信息整理能力、信息定位能力、信息創(chuàng)新能力。

二、關聯(lián)主義理論解讀

在信息爆炸和知識半衰期急劇縮短的Web2.0語境下，加拿大學者喬治•西蒙斯于2005年以發(fā)表在《教學技術與遠程學習》雜志上的《關聯(lián)主義：數(shù)字時代的學習理論》一文提出了關聯(lián)主義的概念。它將混沌性、網絡性、復雜性和自組織理論整合為適應當今信息社會和知識經濟發(fā)展的數(shù)字時代學習理論。關聯(lián)主義三要素。關聯(lián)主義理論認為學習的本質就是網絡的創(chuàng)建過程，而網絡的建立則需要節(jié)點和連接兩個基本元素。節(jié)點，也被稱作結點或元素，是網絡中可以連接到其他實體的任何形式或形態(tài)的實體。也就是說，節(jié)點既可以是信息實體中的書、信息、數(shù)據(jù)、網站、圖書館，也可以是互動、思想、感覺，甚至可以是社會實體中的人、組織或者整個社會。雖然每個節(jié)點之間可以相互激活或者相互抑制，雖然相對大網絡的各個小網絡也可以被看作節(jié)點，但節(jié)點本身卻具有很強的自主性。也就是說，無論網絡中的節(jié)點與其他節(jié)點之間是否存在強關聯(lián)關系，每個節(jié)點都是個獨立性的實體，有能力以自己的方式管理自己，并產生由知識半衰期導致的新舊節(jié)點的交替。在此過程中，網絡作為節(jié)點的集合，對其影響是有限的⑤。連接，就是不同節(jié)點在一定條件下的相互關聯(lián)，是網絡產生的關鍵。連接因受動機、情感、暴露、模式、邏輯、經驗等因素的影響而在網絡中具有不同的比重和影響力⑥。在動機、情感、邏輯的影響和評估下，在組織結構形成的模式指導下，在經驗的催化作用下，新節(jié)點便會隨著暴露頻次的增多而獲得與已有節(jié)點之間連接的建立。網絡是節(jié)點和連接的總和。建立網絡的過程就是通過增加新節(jié)點以建立新連接的過程。新節(jié)點經過個人經驗被編碼后才能被網絡識別，繼而與網絡中的其他節(jié)點建立連接，當此節(jié)點與越來越多的其他節(jié)點建立起連接后，數(shù)據(jù)信息就可以越來越高效的流通于網絡之中。不同領域的節(jié)點越強，數(shù)據(jù)信息在網絡中的流動就越快，網絡的效率也就相對越高。網絡的五個屬性,密度、速度、流量、可塑性和連通度決定了網絡間的差異⑦。關聯(lián)主義的核心思想、基本觀點、主要觀點。一是知識觀。在《知曉知識》一書中，西蒙斯對知識進行了分類并指出知識不是靜態(tài)的，而是從產生開始就以極強的流動性和關聯(lián)性存在于網絡連接的流動循環(huán)之中。知識網絡的多樣性和開放性使存在于各個信息節(jié)點中的海量知識不斷得以增加和更新；知識網絡的自主性則保證了個人知識網絡在被納入各類組織與機構網絡的同時，又收到各組織與機構網絡反饋給個人學習所需要的知識；知識網絡的交互性加速了網絡成員間知識的流通及循環(huán)速度，也使得學習者通過他們所建立的連接在各自領域保持不落伍。二是學習觀。網絡時代的知識以碎片化的形式存在于各個節(jié)點之中，每個人的知識網絡都只擁有這些分段化知識的一部分，因此，關聯(lián)主義認為學習不僅是一種內化的個人活動，更是個人網絡與外部網絡建立連接的過程。可以被看作節(jié)點的個人網絡的產生并不真正意味著學習的開始，只有個人網絡與其他節(jié)點發(fā)生連接的時候，知識方可流通于網絡之中，真正的學習過程也才得以形成。信息爆炸的幾何式增長使得人們意識到從哪里找到所需的知識遠比“學什么”更重要。西蒙斯形象地將此描述成“管道比管道中的內容更重要”。

三、關聯(lián)主義視域下信息素養(yǎng)四位一體培養(yǎng)模式建構

當代青少年學習者需要提升自己獲取隱形知識的能力、批判性思維能力、實際問題求解能力和可持續(xù)發(fā)展能力來接受以終身學習為目標的網絡信息化時代帶來的機遇與挑戰(zhàn)。面對各類知識的激增，青少年應該將正規(guī)的在校學習與非正規(guī)的家庭學習、社會學習等方式結合起來，以關聯(lián)主義理論為指導，在加強教育部門、學校、教師與學習者各自網絡節(jié)點建設與連接的基礎上，共同創(chuàng)建信息素養(yǎng)四位一體培養(yǎng)模式，切實推動青少年自主學習能力和終身學習能力的長足發(fā)展。教育部門—信息素養(yǎng)的標準及評價指標體系是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。信息素養(yǎng)作為21世紀人才綜合素質的重要指標正越來越多地引起世界各國的廣泛關注。有效建立信息素養(yǎng)能力標準是開展信息素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。盡管我國在1999、2000、2005和2008年陸續(xù)制定過有關中小學生及大學生的信息素養(yǎng)標準，但相對于美國的ACRL標準、英國的SCONUL標準、澳大利亞與新西蘭的ANZIIL標準等世界著名信息素養(yǎng)標準，我國的信息素養(yǎng)標準還存在著因研究主體的單一性、非權威性而導致的非普及性和不可操作性，因初級階段的規(guī)范不夠成熟而缺乏系統(tǒng)權威的國家及分地區(qū)、分層次的評價標準，以及因諸多標準的多級評價指標不夠具體而存在的標準難以得到實施等一系列問題⑤。為了更加有效的建立適合我國國情的青少年信息素養(yǎng)標準及指標，各級教育部門應與政府、圖書館、學校等相關節(jié)點部門建立連接，成立專門的機構來研究、指導和監(jiān)督青少年信息素養(yǎng)標準的制定及實施；建立全國和不同地區(qū)分類別（基礎教育、高等教育）、分專業(yè)的青少年信息素養(yǎng)標準；并根據(jù)青少年不同群體及不同學科的差異，關注信息素養(yǎng)評價標準的設置和實施。青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，各級相關教育部門建立起信息素養(yǎng)關聯(lián)網絡，從宏觀著眼，從微觀著手，切實規(guī)范青少年信息素養(yǎng)評價標準，建立合理評價體系，保證標準和評價的有效實施。

學校—信息化環(huán)境的創(chuàng)設是信息素養(yǎng)教育的必要保障。首先，創(chuàng)設優(yōu)質和諧的信息化環(huán)境。青少年學習者的校園信息化環(huán)境網絡包括圖書館、校園網、電子數(shù)據(jù)庫、信息設備的使用等節(jié)點，而優(yōu)質和諧的信息化環(huán)境則是這些節(jié)點高效有序相關聯(lián)的體現(xiàn)。館藏圖書與數(shù)字圖書的結合，方便快捷多樣化的圖書檢索系統(tǒng)，圖書館專業(yè)人員對信息素養(yǎng)教育的研究和實踐都對青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有極大的推動作用；校園局域網的建立既能促進學校教師學習者之間的交流溝通，也能提高青少年學習者學習和活動的效率；充分利用電子數(shù)據(jù)庫記錄學習者在校生活、學習和科研的大數(shù)據(jù)，以給各方決策提供有價值的參考；多媒體教學設備、現(xiàn)代化自主學習教室、高效能實驗室等設備的使用頻率和廣度將直接與校園信息化環(huán)境中的其他各個節(jié)點連接以促進教學活動的有效開展。其次，開展全面系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)教育是通過設置差異性的培養(yǎng)方案與信息素養(yǎng)課程培養(yǎng)青少年信息素養(yǎng)的主要途徑。根據(jù)不同層次的學生設置差異性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案是各階段青少年合理建構信息素養(yǎng)能力的保證。培養(yǎng)方案的制定應以循序漸進為原則，包含以提高計算機基礎應用能力為目標的初級方案，及以檢索、辨別和利用信息為目標的高級方案信息素養(yǎng)課程是以培養(yǎng)方案為藍本展開的信息素養(yǎng)教育的核心活動，包括信息知識與技能通用課程、信息素養(yǎng)獨立課程以及將信息素養(yǎng)整合進專業(yè)課的課程。全面系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育節(jié)點與優(yōu)質和諧的信息化環(huán)境的無縫連接是關聯(lián)主義視角下青少年信息素養(yǎng)提升的必要保障。

教師—教師信息素養(yǎng)和技術課程整合是信息素養(yǎng)提升的關鍵。第一，教師信息素養(yǎng)提升是基礎。隨著大中小學信息素養(yǎng)教育的進一步發(fā)展，教師必須在努力掌握計算機及網絡輔助教學的同時，堅持不懈地創(chuàng)建自己的個人信息素養(yǎng)網絡，增強與其他節(jié)點及平行網絡的聯(lián)通。首先，作為青少年信息素養(yǎng)的推動者，廣大教師要轉變信息觀念，強化信息意識，為學習者營造信息化的學習環(huán)境；其次，作為終身學習的踐行者，大中小學教師應高度具備分析、運用、評價數(shù)據(jù)信息的能力，給學習者提供必要的信息指導；再次，作為信息素養(yǎng)標準實施的監(jiān)督者，一線教師必須充分遵循和教導青少年學習者遵守信息素養(yǎng)道德規(guī)范。第二，信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合是信息素養(yǎng)提升的優(yōu)化途徑。信息技術與課程整合指的是將信息技術和信息資源有效融合于各學科教學過程中，以共同達到教學目標的一種新型教學環(huán)境⑥，是青少年信息素養(yǎng)網絡中的又一重要節(jié)點。具備良好信息素養(yǎng)的教師能有效整合信息技術與學科教學，而信息技術與課程整合能力的增長也可以促進教師信息素養(yǎng)水平的提高。信息技術與教學整合過程應將信息技術充分融合到課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)，為教和學提供更豐富的信息資源與技術手段，真正實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為中心”的適應現(xiàn)代信息化社會的教學模式。學習者—問題解決能力是信息素養(yǎng)的核心，實踐創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的最終目的。教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略使信息素養(yǎng)在所有學習者的綜合能力體系中占有越來越重要的地位。青少年學習者，作為信息素養(yǎng)網絡中最重要的一個節(jié)點，肩負著聯(lián)通信息社會其他各個主要網絡節(jié)點以推動社會進步與發(fā)展的重任。在充分利用信息技術的基礎上，通過對數(shù)據(jù)的采集分析來解決實際問題的能力是信息素養(yǎng)的核心，實踐創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。我國新世紀的青少年，應努力在教育部門信息標準的指導下，在學校信息素養(yǎng)環(huán)境的熏陶下，在教師信息技術與學科課堂整合的影響下，從信息獲取分析利用加工能力及信息情感和道德意識，提升實踐創(chuàng)新能力。

作者：王鶴 單位：河南財經政法大學外語學院