探究通識教育與專業(yè)教育的融合范文
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［摘要］隨著大學(xué)人才培養(yǎng)模式的變革，通識教育代替專業(yè)教育成為了社會的教育熱點(diǎn)，而中國各大高校也紛紛開始提倡通識教育。“十三五”規(guī)劃綱要提出要提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類，通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。這一指導(dǎo)方略是我國未來教育的主要發(fā)展方向，如何把握兩者關(guān)系以加強(qiáng)兩者的互補(bǔ)相融共進(jìn)是值得思考的問題。
［關(guān)鍵詞］通識教育；專業(yè)教育；培養(yǎng)模式；變革；教育模式
一、通識教育與專業(yè)教育
（一）什么是通識教育通識教育，在19世紀(jì)以前是被當(dāng)作中小學(xué)教育的總稱，后經(jīng)美國學(xué)者研究將其范圍擴(kuò)大。通識教育，也可以稱為普通教育或一般教育。“通識教育是近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育。在高等教育階段，指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專業(yè)教育有區(qū)別”。《教育大辭典》這樣定義通識教育：通識教育根本的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的通識思維能力，使學(xué)生能夠具有想得更深入，看得更寬廣，正確判斷問題的能力。讓學(xué)生通過對構(gòu)成人類知識體系的基本學(xué)科的學(xué)習(xí)，真正從思想上了解和認(rèn)識什么是知識，接受過通識教育的學(xué)生應(yīng)該更能夠應(yīng)付陌生領(lǐng)域，擺脫專業(yè)的局限性。它旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出專業(yè)看問題，不被困在某一個狹隘的領(lǐng)域內(nèi)。通識教育的關(guān)注點(diǎn)首先是在其對人性的培養(yǎng)上。對學(xué)生進(jìn)行社會性、科學(xué)性培養(yǎng)，使其首先成為一個合格的優(yōu)秀的社會人，尋求人文精神的回歸，培養(yǎng)社會責(zé)任感、使命感。其次才是將學(xué)生作為一個職業(yè)人來進(jìn)行培養(yǎng)。使學(xué)生在對知識熟悉和了解的過程中收獲知識的碩果和精神的富足，得到精神上的升華，使學(xué)生提升自己的創(chuàng)新精神，思維的批判性認(rèn)知，以及熟練掌握不同學(xué)科間的知識，同時又具有愛心、責(zé)任感以及健全的人格。
（二）什么是專業(yè)教育專業(yè)教育，即為學(xué)生從事某一職業(yè)所必需的專業(yè)技能做準(zhǔn)備的高等教育。其目的是針對某一領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行深入、扎實(shí)指導(dǎo)和教育，對技能進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生在某一領(lǐng)域較為精通，甚至成為某一領(lǐng)域的專家。因此可以說專業(yè)教育“是培養(yǎng)一個專門領(lǐng)域從事專門職業(yè)或?qū)ｉT崗位的專門人才的教育”。專業(yè)教育起源于中世紀(jì)歐洲城市里的行會。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展專業(yè)教育逐漸從人文教育中分離出來。現(xiàn)代社會由于社會分工和發(fā)展的需要，大學(xué)也據(jù)此在教育學(xué)科分類上進(jìn)行了一定的分工，即設(shè)立了相應(yīng)的專業(yè)。
（三）通識教育和專業(yè)教育的融合猶如建設(shè)一棟高樓大廈，通識教育是地基，專業(yè)教育就是一磚一瓦，兩者相輔相成才能建造成型。通識教育給予人靈魂和眼界，而專業(yè)教育是為他們提供能力、技巧可以去實(shí)踐、探索。高校在培養(yǎng)人方面要掌握一個標(biāo)準(zhǔn)，高校學(xué)生的專業(yè)成就建立在多層次上，第一層是各個專業(yè)特有的行業(yè)技能；第二層是交流，正確完整地表達(dá)出自己的想法，具有良好的溝通能力；第三層是對專業(yè)理論和法律法規(guī)的了解并嚴(yán)格遵守。只有在此基礎(chǔ)上，高校學(xué)生才能創(chuàng)造出專業(yè)的成就。專業(yè)教育的傳授需要一個載體，而通識教育就是載體，我們無法在不了解科學(xué)方法時對一個具有深度的特定的學(xué)科知識進(jìn)行探究。
目前通識教育與專業(yè)教育存在四種結(jié)合模式，一是學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式。這種模式主要通過學(xué)校加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)分制與選課制結(jié)合，這種模式在我國高校范圍比較通用。通識課程的開設(shè)擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，但同時通識課程多是介紹性的或者概括性的，學(xué)生不能深入了解專業(yè)。三是在學(xué)生上學(xué)的頭兩年不分專業(yè)，三四年級再根據(jù)學(xué)生自己的需求和狀態(tài)選擇專業(yè)。四是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。通過學(xué)校、企業(yè)、工廠和科研基地三者相聯(lián)系的狀態(tài)，使學(xué)生走出傳統(tǒng)校園。我國的通識教育主要還是沿用美國的基本模式，然而我國有自己獨(dú)特的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和基本國情，與美國不盡相同。同時，我們所處的社會主義社會制度也非常特殊，因此，社會對于人才的需求也有所差異，我國想要順利進(jìn)行通識教育和專業(yè)教育的融合，必須要學(xué)習(xí)和借鑒國外的模式與經(jīng)驗，同時要分析我國的發(fā)展現(xiàn)狀，并且與中國的傳統(tǒng)人文精神相結(jié)合。通識教育是跨學(xué)科、多學(xué)科的教育模式，但是如果不能合理把控，則變成了通而不專。我國社會就業(yè)的現(xiàn)狀是崗位之間流動大，工作變更的幾率大，工作范圍跨度大，因此經(jīng)常會出現(xiàn)改變工作崗位甚至換工作的情況，而高校實(shí)施的通識教育能讓學(xué)生適應(yīng)新的工作環(huán)境和工作狀態(tài)。專業(yè)教育應(yīng)該不斷增加專業(yè)知識學(xué)習(xí)的途徑，簡化學(xué)習(xí)流程，增加實(shí)踐教育，以便學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識。
三、當(dāng)代中國國情下通識教育與專業(yè)教育的融合
當(dāng)今時代，關(guān)于通識教育更適合學(xué)生還是專業(yè)教育更適合學(xué)生的爭論一直沒有停歇。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)處在一個高度分化又高度綜合的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)科和學(xué)科的界限愈發(fā)模糊淡化，出現(xiàn)了很多的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，因此，通識教育和專業(yè)教育的融合變得尤為重要。通識教育與專業(yè)教育兩者相輔相成，缺一不可。這如同樹的根系，通識教育增加樹的須子，增加其廣度，專業(yè)教育增加根須的深度，使其深深扎入地面，扎得越深，這棵樹越牢固。知識分為四個階段：技術(shù)性的知識，應(yīng)用性的知識，原理性的知識，哲理性的知識，它們之間呈遞進(jìn)關(guān)系。而無論是通識教育還是專業(yè)教育目的都在于教育本身，在于讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀，在于為社會輸送合格的人才。專業(yè)教育側(cè)重應(yīng)用與技術(shù)，而通識教育側(cè)重哲理和原理性，兩者結(jié)合才能夠合理應(yīng)用。在現(xiàn)行大學(xué)體制下，高校可以從以下幾方面進(jìn)行探索：
（一）樹立通識教育理念，提升學(xué)習(xí)自主性通識教育培養(yǎng)的是學(xué)生對人類知識體系最基本的了解，為了彌補(bǔ)學(xué)生在專業(yè)教育中對于知識、能力、思維和行為方式的局限性，通識教育不僅在課程體系中增加學(xué)科知識，更重要的是從思想教育的層次上實(shí)施通識教育的最高目標(biāo)。讓高校學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時注重自身知識的博通與融合。
（二）高校開設(shè)通識教育核心課程實(shí)施通識教育最直接有效的方式就是開設(shè)通識教育核心課堂，高校學(xué)生通過學(xué)習(xí)通識教育的核心內(nèi)容來改變其思維形式和觀察事物的角度。高校以成熟學(xué)科為教育基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生提供具有深度和廣度的系統(tǒng)性教學(xué)。讓學(xué)生把握對事物的研究方法與思考角度，依據(jù)正確的方法和思維方式獲取知識，細(xì)細(xì)揣摩世間萬物。在高校學(xué)生了解知識細(xì)枝末節(jié)前，能夠運(yùn)用所學(xué)知識對世界建立一個框架性的理解和探索。學(xué)生要時刻明白一個道理，即便是置身于自己的專業(yè)領(lǐng)域，所學(xué)的本領(lǐng)也是滄海一粟。
（三）引“經(jīng)典案例”入課堂所學(xué)知識能夠讓人產(chǎn)生共鳴才是真正做到貫徹落實(shí)，在高校要將通識教育與專業(yè)教育相融合，可以從專業(yè)教育中尋求突破，將通識教育的本質(zhì)體現(xiàn)在專業(yè)教育里，在專業(yè)教育課堂上開展“引經(jīng)典入課堂”的活動，將一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典案例與教科書內(nèi)容相結(jié)合，在微觀的教學(xué)實(shí)踐中引入通識教育元素，高校學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，通過解讀經(jīng)典案例來踐行通識教育的傳播。高校學(xué)生通過閱讀經(jīng)典可以開拓思維，尋找一種智力和精神的樂趣。師生之間、生生之間能夠相互交流溝通，在信息傳遞過程中幫助學(xué)生塑造健全的人格。因此，高校應(yīng)鼓勵支持“教科書導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，提升學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考和依據(jù)各種因素分析綜合問題的能力。在課堂上將經(jīng)典賦予生命，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于其包含了原創(chuàng)與精華，并將它的能量傳遞到課堂之上，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)機(jī)械式記憶，并能夠進(jìn)行深度思考和解析。
（四）開展通識教育講座通識教育較專業(yè)教育更有助于高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立人格的養(yǎng)成，批判性思維的養(yǎng)成。而通過開展通識教育講座，由專業(yè)較強(qiáng)的通識教育人士為高校學(xué)生提供更加具有廣度的教育，幫助學(xué)生更加全面地了解社會和人類的知識，傳遞正能量的價值觀，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
綜上所述，隨著高校教育改革的發(fā)展，高校教育要建立系統(tǒng)的知識框架，為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)。通識教育與專業(yè)教育的融合是我國高校教育改革的必由之路，兩者結(jié)合就一定能夠為我國培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，以“多方育人”的方式進(jìn)一步推動我國人才建設(shè)與培養(yǎng)。
作者：徐文
