通識教導下日語聽力教程改良探新范文

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《高級日語視聽說》課程教學的現狀和不足

目前我國高校日語專業《高級日語視聽說》課程的開設，一般都采取以教材為依托的傳統教學模式，通過地教材的講解，單詞背誦，課文泛讀等方式來開展課堂教學。這樣做的最直接的弊端就是教材的滯后性，盡管教材中的很多內容取材于日本現有公開刊物，但是當匯編成冊并經試用合格，投入教學使用，已經具有較強的滯后性了。現代信息社會的發展依托于網絡傳播，信息爆炸時代特有的信息更替速度已經將傳統的之后教材遠遠拋在身后。而受惠于現有科技手段和通訊工具的普及，學生往往比較式還能先接觸最新的新聞時事動態，也更關注最新最快的時事熱點。如果還是依托于傳統的教材講解，很難滿足學生對知識的渴求，最終降低了課堂教學吸引力，導致學生學習的被動性。

通識教育視野下《高級日語視聽說》課程教學改革探究

（一）注重實踐性

《高級日語視聽說》課程的開設旨在提高學生的聽說能力，最終的目的在于今后在實踐中能夠熟練的加以運用。因此，教師在選材時應盡量從學生今后的就業趨向和發展規劃的角度出發，注重教學資料選材的實踐性。教師應通過課堂教學，幫助學生提前了解日本社會政治、經濟、文化、外交等動向，尤其是與中國相關的動態，這些知識的學習對于學生今后走上工作崗位具有顯見的實踐指導性，為他們提前接觸社會提供了模擬平臺。

（二）注重時效性

課程教學改革的重要價值就在于能否與社會相融合，而時效性是評價課程教學改革的重要因素之一。滯后的教材帶給學生的是陳舊的資訊，有時候過時的單詞和事件介紹增加了學生對視聽資料內容的理解。教師在選材時應盡量從最新最快的網絡媒體獲取最新的時事熱點資訊，不僅能有效的提高學生學習的自覺性，增加課堂教學的趣味性，而且能提升教學效率，最終提高教學質量。

（三）注重能力提升

了解視聽資料是基礎，理解基本內容是要求，掌握資訊內容是核心，學會實際應用是關鍵，也是最重的目標。通識教育改革是為了提高學生的綜合素質，培養實踐創新應用型人才。視聽說課程的教學，正是為了培養學生的社會實踐能力和工作創新能力。教師在進行內容講解的過程中，應結合各種教學手段的綜合應用，組織學生進行課堂討論和場景模擬表演，增加臨場訓練，鍛煉學生應對能力，從各方面提高學生的“社會人”的綜合素質。

（四）注重教學評價

課程教學改革需要借助于教師的創新嘗試，也需要借助于客觀公正的評價機制。一方面，教師要自我反省，對每學期教學內容的推進是否成功進行自我小結，另一方面，也要客觀聽取他人的意見和建議，更好的推進課堂教學改革。比如日本的大學，經常組織學生對通識教育課程的內容、學分規定、選修方式等進行各種評價，以此不斷調整和完善本校通識教育課程的結構和設置。廣泛吸收不同意見，有利于《高級日語視聽說》課程教學質量的提高。

作者：周榮王保田單位：江蘇大學