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創(chuàng)新人才論文:人才招聘與通識教輔研討范文

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創(chuàng)新人才論文:人才招聘與通識教輔研討

作者:馮用軍單位:云南師范大學(xué)高教院講師

抗戰(zhàn)期間誕生于昆明的國立西南聯(lián)合大學(xué),辦學(xué)歷史短短8年,卻在中國乃至世界高等教育史上產(chǎn)生了重大影響,靠的不是其顯赫的科技成就、社會服務(wù)和國際文化交流與合作,而是入學(xué)頭兩年的通識性本科教育所培育出的高水平畢業(yè)生。再看世界頂尖的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等,其初始均是以本科教學(xué)為核心,以人才培育為己任,專注于通識教育以提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)的卓越人才。哈佛大學(xué)多年來實(shí)施無障礙招生政策,即在面向全球自主招生的時(shí)候,不僅注重SAT、TOEFL標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù),更看重一個(gè)人成功的基本素質(zhì),特別是領(lǐng)袖能力、團(tuán)隊(duì)意識和奉獻(xiàn)精神,并對新生實(shí)施通識教育。

校長陸登庭1998年在北京大學(xué)演講時(shí)說:“實(shí)際上,我們哈佛的學(xué)生很少在完成四年的本科教育之前進(jìn)行真正的專業(yè)訓(xùn)練”。興趣是最好的老師,愛好是創(chuàng)新的源泉,哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、柏林大學(xué)之所以能夠聞名于世,這與它們強(qiáng)化本科階段的通識教育,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和興趣愛好,并盡力創(chuàng)造良好的環(huán)境、條件和氛圍以發(fā)揮學(xué)生的潛能,全面提升學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的教育理念是分不開的。早在1994年,斯坦福大學(xué)就出臺了一個(gè)正式的報(bào)告《本科教育》,2010年又成立了“本科教育研究”委員會,以推動新一輪通識教育改革方案。由此可見,哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)之所以能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而聞名于世,這與它們強(qiáng)化本科基礎(chǔ)教育,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育思想是分不開的。所以說,世界一流大學(xué),首先是世界一流的本科教育、通識教育的大學(xué)。

全面建設(shè)中國特色社會主義和諧社會,需要培養(yǎng)一大批社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的復(fù)合型應(yīng)用性人才,而國家和平崛起和民族復(fù)興則需要一定數(shù)量的拔尖創(chuàng)新人才。因此,僅改革考試招生制度和大學(xué)治理結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,關(guān)鍵要切實(shí)改變現(xiàn)行的人才培育模式,改變現(xiàn)行的高等教育資源分配機(jī)制。人才培養(yǎng)模式改革是核心,高等教育資源配置方式是關(guān)鍵,如果還是按傳統(tǒng)的學(xué)科門類、院系專業(yè),按傳統(tǒng)的專門人才的理念來培養(yǎng)人才,那么,采用大類招生還是采用專業(yè)招生都只是個(gè)形式,最根本的還是要更新人才培養(yǎng)理念和高等教育資源配置模式。一方面,嘗試采用通識教育的人才培養(yǎng)模式,打破學(xué)科專業(yè)壁壘,以學(xué)校招生,大類培養(yǎng)。所謂“學(xué)校招生”,即改變傳統(tǒng)的按院系專業(yè)招生為按學(xué)校招生的錄取模式,這樣招來的學(xué)生不再是某院系某專業(yè)的學(xué)生,而是某學(xué)校的學(xué)生,只有學(xué)生畢業(yè)時(shí)按照學(xué)分制要求申請學(xué)位才可能明確其院系專業(yè)。所謂“大類培養(yǎng)”,即學(xué)生進(jìn)校后在第一學(xué)年、第二學(xué)年不分院系專業(yè),統(tǒng)一按學(xué)分制要求配備導(dǎo)師修習(xí)通識課程,到第三學(xué)期、第四學(xué)期才明確主修方向;另一方面,將傳統(tǒng)的高等教育資源按院系分配、按科研績效配置改為高等教育資源向本科教育教學(xué)分配、向優(yōu)質(zhì)課程配置。高校在落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)的前提下,應(yīng)該按照建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的要求,實(shí)行政學(xué)分離、管辦分離、教研分離,文理交叉、師生融合、知行合一,在推進(jìn)完全學(xué)分制的前提下將教學(xué)安排權(quán)收歸學(xué)校,將課程設(shè)計(jì)權(quán)下放給教師,資源優(yōu)先向本科教學(xué)配置。

全面學(xué)習(xí)西南聯(lián)大的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),在第一、二學(xué)年的全校通識課程安排上,既允許多位教師開設(shè)一門課程,也允許一位教師開設(shè)多門課程,更允許多位教師合作開設(shè)一門課程,學(xué)生按學(xué)分交費(fèi),在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選課,學(xué)校人財(cái)物等資源向課程設(shè)計(jì)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果好的教師傾斜。在第三、四學(xué)年的課程安排上,要打破學(xué)科專業(yè)的藩籬,按學(xué)科來設(shè)計(jì)教學(xué)和課程,實(shí)行跨專業(yè)選課,引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)學(xué)科交叉融合的時(shí)代趨勢。教學(xué)好的可以評教授,研究好的可以評研究員,要把教學(xué)有特色、質(zhì)量高、效果好的教師從沉重的科研壓力下解放出來,讓他們在廣闊的本科講臺上成長為教學(xué)名師。

回顧中國高等教育輝煌的歷史,有助于我們正視當(dāng)下中國高等教育的現(xiàn)實(shí),從而更好地謀劃中國高等教育的未來,這就是我們探討高考改革與拔尖創(chuàng)新人才選拔的真實(shí)意圖。21世紀(jì)是一個(gè)競爭的世紀(jì),競爭無處不在、無時(shí)不有,每時(shí)每刻都發(fā)生在不同的層面、不同的領(lǐng)域、不同的范圍。國家之間有競爭、個(gè)人之間也有競爭,不管競爭是為了更好地合作,還是合作是為了更好地競爭,競爭與合作,都需要多元化的優(yōu)秀人才。因此,在人才的培養(yǎng)、選拔和使用上更不能囿于一條標(biāo)準(zhǔn),嵌在一個(gè)框子里,大學(xué)錄取學(xué)生如此,評聘教師亦應(yīng)如此,亦即大學(xué)考招分離、教師評聘分開。中國大學(xué)要在21世紀(jì)為國家、為民族、為世界培養(yǎng)越來越多的拔尖創(chuàng)新人才,就必須有一流的大師、一流的大學(xué),這些大師是擁有專業(yè)的推薦權(quán),能夠慧眼識英才的伯樂;這些大學(xué)是擁有獨(dú)立的自主權(quán)能夠不拘一格錄人才的搖籃。中國民間歷來不缺真才實(shí)學(xué)的人,缺的是能夠發(fā)掘他們的人,古代有伯樂、有孔子、有韓愈,近代有聞一多、有胡適、有蔡元培。現(xiàn)代呢?世界一流大學(xué)或一流學(xué)科,面向全世界招聘一流的學(xué)者,再由一流的學(xué)者及其組成的招生委員會面向全球招收一流的學(xué)生,創(chuàng)造一流的環(huán)境、文化從而培育一流的人才。具體地說,對于分類招生尤其是破格錄取的大學(xué)生,應(yīng)在堅(jiān)持教育公平性、嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)上探索資優(yōu)人才的成才機(jī)制,在跟班學(xué)習(xí)的前提下,通過適時(shí)溝通與交流,根據(jù)資優(yōu)學(xué)生的興趣愛好、自身特點(diǎn),可以組建一個(gè)與資優(yōu)學(xué)生特長相近的最優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師組,制定有針對性的培養(yǎng)方案,采用多元化、開放式教學(xué)方式,按照通識教育培養(yǎng)模式,實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

民國時(shí)期,有以八年之功而流芳百世的西南聯(lián)大,有因破格招收了羅家倫、朱自清、葉曼、張充和、錢鐘書、吳晗等偏怪奇才而倍感自豪的北大、清華。新中國成立60多年來,北大、清華等招錄了90%以上的高考狀元和80%以上全國各省區(qū)排名前5%的高中畢業(yè)生,但是,我們遍查世界級科學(xué)家(諾貝爾獎(jiǎng)、菲爾茲獎(jiǎng)、沃爾夫獎(jiǎng)、阿貝爾獎(jiǎng)、邵逸夫獎(jiǎng)五大獎(jiǎng)獲得者、美英法院士、中國兩院院士、長江學(xué)者等)、國家領(lǐng)導(dǎo)人(正部級以上)和世界500強(qiáng)企業(yè)負(fù)責(zé)人(董事長或總經(jīng)理),卻沒有看到他們的身影。誠然,大學(xué)培養(yǎng)了我國當(dāng)下各領(lǐng)域的主流精英,但我們不得不面對另一個(gè)殘酷的事實(shí),我們的高考沒能再次招錄、大學(xué)沒能再次培養(yǎng)出學(xué)貫中西、術(shù)論古今、名揚(yáng)海內(nèi)外的大師級人物,而世界強(qiáng)國的世界一流大學(xué),則是不斷地培養(yǎng)和產(chǎn)出各個(gè)領(lǐng)域的大師,方才成就了世界級大學(xué)和世界級國家。何謂大學(xué)?梅貽琦先生言“:所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也。”予以為,所謂大學(xué)者,大師與大學(xué)生探究高深學(xué)問也,這里的高深學(xué)問既可以是理論上的(學(xué)),也可以是應(yīng)用上的(術(shù))。大學(xué)的核心使命是培育維系人與人、人與社會、人與自然和諧共生的人才,教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)和國際交流與合作則是大學(xué)達(dá)成培育人才的五大職能,初以為此五大職能等量齊觀、不相上下,其實(shí)考證古今中外之大學(xué),則以教學(xué)為中心,教學(xué)是處于第一位的,再輔之以科研、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)和國際交流與合作,大學(xué)可以沒有后述四項(xiàng)職能而照舊為大學(xué),而如果大學(xué)沒有教學(xué)則不能稱之為大學(xué)。這正應(yīng)了世界一流大學(xué)的分類之道,有五大職能發(fā)揮得淋漓盡致的世界一流大學(xué),如哈佛、牛津等,也有專注于本科通識教育而成為世界一流大學(xué)的,如達(dá)特茅斯學(xué)院、巴黎高師等。

“師為貴,天下興。”沒有了教師,這個(gè)國家就沒有了希望;沒有了優(yōu)秀的教師,這個(gè)民族就沒有希望。只有一流的教師,才會有一流的大學(xué);只有一流的校友,才會有一流的大學(xué);只有一流的本科通識教育,才會有一流的大學(xué);只有一流的大學(xué),才會有一流的國家;只有卓越的大學(xué),才會有優(yōu)秀的民族。在推進(jìn)考試招生制度、人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上,還應(yīng)大力推進(jìn)教師評聘制度改革,為創(chuàng)建一流的師資隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,必須有一流的師資、一流的環(huán)境和一流的政治家、教育家式校長。民國時(shí)期,北大校長蔡元培既善于延攬西學(xué)見長的“海歸博士”胡適,也勇于聘任中學(xué)見長但思想保守頑固的“辮子教授”辜鴻銘,還敢于破格聘請24歲的梁漱溟當(dāng)哲學(xué)系教師、前清秀才陳獨(dú)秀當(dāng)文科學(xué)長、大專肄業(yè)的魯迅當(dāng)講師、本科畢業(yè)的任圖書館主任兼經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、中師畢業(yè)的任圖書館館員。上海中國公學(xué)校長胡適不僅敢于聘請連小學(xué)都沒畢業(yè)的沈從文執(zhí)掌中國公學(xué)的教席,一生中還先后破格錄取過羅家倫、張充和和葉曼等大師級人物。同期清華學(xué)校校長曹云祥因研究院院長吳宓的力薦和梁啟超的引薦,延聘大學(xué)肄業(yè)無學(xué)位、無著作的陳寅恪、本科畢業(yè)的趙元任擔(dān)任新組建的國學(xué)研究院導(dǎo)師,梅貽琦因算學(xué)系主任熊慶來推薦而聘任中學(xué)畢業(yè)的殘疾店員華羅庚做助理員,等等。建國后,在福州擺攤賣書的陳景潤被愛才如子的王亞南聘回廈大,后得華羅庚先生的賞識調(diào)進(jìn)中科院,經(jīng)過艱辛努力終于攻克了數(shù)論“哥德巴赫猜想”關(guān)鍵的一步“1+2”。不僅中國如此,西方大學(xué)更是如此。

1848年,法蘭西學(xué)院聘請年僅26歲的殘疾天才數(shù)學(xué)家夏爾•埃爾米特(CharlesHermite)擔(dān)任助教,1869年,巴黎高等師范學(xué)校聘請這位舉世聞名的法蘭西科學(xué)院院士為教授,不過第二年,他便到了巴黎大學(xué)擔(dān)任教授,他取消考試的教學(xué)模式,訓(xùn)練出了龐加萊等卓越的法國數(shù)學(xué)家,他的經(jīng)典著作則在世界各地教育了他的同代人和后來者。如果我們能延續(xù)古今中外“不拘一格選人才”、“不拘一格用人才”的大學(xué)之道,在積極引進(jìn)、用好海外歸來的高水平博士、教授的同時(shí),也要發(fā)現(xiàn)、聘用本土成長的高水平民間專家,大學(xué)應(yīng)創(chuàng)造一切可能創(chuàng)造條件讓教授,尤其是高水平教授給本科生上課,給本科生上基礎(chǔ)通識課,讓這種行為成為一種共識、一種制度、一種本能。

教授者,傳教、授業(yè)、解惑者也。教授給本科生上課,那本是大學(xué)的正常邏輯。在世界一流大學(xué)中,越是基礎(chǔ)的課程,越是請知名的教授親自授課,而且頂尖教授也樂于給本科生上基礎(chǔ)通識課程,樂于與學(xué)生平等討論。但現(xiàn)在,在我國的很多高校中,教學(xué)的中心地位正受著科研的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),教學(xué)有被邊緣化的危險(xiǎn)。教授給本科生上課原本是他們的自覺職責(zé)和當(dāng)然權(quán)利,現(xiàn)在在強(qiáng)大的科研壓力下卻變成了需要強(qiáng)制規(guī)定或者物質(zhì)刺激的任務(wù)了。因此,教授站講臺、教本科應(yīng)寫入大學(xué)章程,2年不給本科生上課的要堅(jiān)決取締教授稱號。近日,有新聞報(bào)道吉林大學(xué)即將啟動“名師班主任計(jì)劃”,人選涵蓋兩院院士、文科資深教授、國家“千人計(jì)劃”特聘教授、長江學(xué)者及全體校領(lǐng)導(dǎo)等,目的是為了讓最優(yōu)秀的教師指導(dǎo)和關(guān)注大學(xué)生成長。雖然科學(xué)網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查顯示93%的人認(rèn)為這是“作秀”,但此事從另一個(gè)側(cè)面表明了我國部分重點(diǎn)高校已經(jīng)意識到本科生培養(yǎng)中的一些重要問題,開始推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式改革以回歸本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。因此,現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)觀應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)習(xí)和掌握一定的專業(yè)知識與技能,又要加強(qiáng)通識教育,要在“通”的基礎(chǔ)上有所“專”,既要有“一專”之長、一專多能,更要能融會貫通、舉一反三,通過“通識”教育,培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的創(chuàng)造性人才。為避免考生入錯(cuò)行,應(yīng)大力推進(jìn)普通高校按專業(yè)類或崗位群招生,即同一專業(yè)類招收的新生入學(xué)時(shí)不分專業(yè),按專業(yè)類先進(jìn)行一個(gè)階段的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),一年或兩年后再根據(jù)人才市場需求、學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)、興趣特長和學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行專業(yè)分流。大學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán),尊重他們選擇適合自身興趣和愛好的專業(yè),以最大可能發(fā)展他們的才能和潛能,大學(xué)應(yīng)該要為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會、條件、環(huán)境和文化,鼓勵(lì)他們探索未來、創(chuàng)造新知。換句話說,就是擴(kuò)大錄取面,不拘一格選人才、降低錄取門檻,不惟分?jǐn)?shù)選人才、增大選擇權(quán),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高淘汰率,使職業(yè)規(guī)劃多樣化、職業(yè)目標(biāo)遠(yuǎn)大化。

中國要實(shí)現(xiàn)和平崛起、中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興,就必須保持高等教育規(guī)模適度發(fā)展,并大力提高高等教育質(zhì)量。教育是國家發(fā)展的基石,高等教育是國家發(fā)展的澎湃動力。“得天下英才而教育之”是大學(xué)教師的歷史使命,“傳道、授業(yè)、解惑”是大學(xué)教師的職責(zé)“,桃李滿天下”應(yīng)成為大學(xué)教師必然的道德追求。教學(xué)的貢獻(xiàn)應(yīng)成為大學(xué)教師績效考核的重要部分,其比重應(yīng)高于科研貢獻(xiàn),對于潛心教育教學(xué),杰出甚至拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作突出的大學(xué)教師可以破格提拔為教授(相當(dāng)于教授的高級講師),授予國家教學(xué)名師榮譽(yù)稱號,甚至申請?jiān)菏康龋膭?lì)他們努力成為像培養(yǎng)出眾多“兩彈一星元?jiǎng)住薄⑴囵B(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧、李政道的葉企孫、吳有訓(xùn)、王竹溪那樣的人民教師。要有規(guī)劃地統(tǒng)籌調(diào)整人才培育層次,實(shí)踐精英與大眾教育并行發(fā)展繁榮計(jì)劃。世界一流大學(xué)之所以一流,在于它們清楚地知道自己的辦學(xué)理念、知道自己的發(fā)展目標(biāo),它們不是大眾高等教育和普及高等教育的主力軍,它們的使命就是激勵(lì)大學(xué)的師生員工在各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域盡最大努力保持一流的水準(zhǔn)。

為了盡快培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才,提高人才培養(yǎng)效益,高考改革者和有魄力的大學(xué)決策者難免要犧牲一些公平,但犧牲的考選公平絕不是“暗箱交易”。在自主招生陷入“兩難境地”的情況下,我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)定推進(jìn)自主招生改革的信心,如果沒有蔡元培、胡適等“伯樂們”不拘一格錄取偏才、怪才、奇才,怎么會留下“慧眼”相識羅家倫、季羨林、郭沫若等人才的高校美談。中國一流大學(xué)的校長們,要敢于拿出魄力,只要認(rèn)準(zhǔn)了、看透了,敢于承擔(dān)責(zé)任、勇于頂住壓力、善于應(yīng)對罵聲,大膽招收不高于學(xué)校當(dāng)年錄取新生總數(shù)1%的偏才、怪才、奇才等特殊人才,對于特別拔尖的高中生,應(yīng)綜合利用學(xué)校各種渠道向教育部爭取“不高考就錄取”或“零批次錄取”,以人才的最終產(chǎn)出衡量大學(xué)的高下,給自己留一份美譽(yù),為國家培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。改革高考模式只是人才培養(yǎng)模式改革的第一步,更重要的還在于以高考改革為突破口,加速基礎(chǔ)教育和高等教育人才培養(yǎng)模式的改革,超越教育、創(chuàng)新拓展。我們相信,在我國高等教育已邁入后大眾化的時(shí)代,“上大學(xué)”已退居次要問題“,上好大學(xué)”已上升為主要矛盾,一流的學(xué)生+一流的教師+一流的文化環(huán)境+一流的校長+先進(jìn)的體制創(chuàng)新,我國高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、創(chuàng)建世界一流大學(xué)、建設(shè)高等教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國將不再遙遠(yuǎn)。

回憶歷史,我們可能充滿自豪,但審視現(xiàn)實(shí),人們難免有些擔(dān)憂,國家教育體制改革和高考機(jī)制改革并未取得突破性進(jìn)展,更重要的是,有幸被選入大學(xué)接受培養(yǎng)并取得成就的偏才、怪才、奇才等僅是極少數(shù),無論是民國時(shí)期還是新中國,偏才、怪才、奇才等被大學(xué)選中的幾率極低,這不能不說是人才選拔機(jī)制的缺陷。建立偏才、怪才、奇才等選拔的常態(tài)機(jī)制,應(yīng)成為高考改革的重大方向之一和選拔拔尖創(chuàng)新人才苗子的重要路徑之一。借鑒歷史經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)大學(xué)考試與招生制度改革,綜合評價(jià)多元錄取大類培養(yǎng),不拘一格選擇人才,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面,還有很多工作需要去做,還有很多困難和問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。

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