新課改下初中化學(xué)教學(xué)探討（3篇）范文
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摘要：
化學(xué)是一門科學(xué)性十分強(qiáng)的學(xué)科，在新課程改革的教育背景下，改變化學(xué)教學(xué)的策略以提高課堂的教學(xué)效果逐漸成為了教師教學(xué)的主要目標(biāo)。新的教學(xué)理念與教學(xué)策略不僅可以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，其對于學(xué)生能力的提高與發(fā)展也有著重要的作用與意義。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行總結(jié)與判斷，提出了以下幾種化學(xué)課堂的教學(xué)策略，希望可以為初中化學(xué)教師提供一些有效的參考。
關(guān)鍵詞：
新課改；初中化學(xué)；教學(xué)策略
教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，對于初中生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)模式，那么教師在教學(xué)時就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，采用多種手段，為其設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，從而讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面我就簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)實踐。
1運(yùn)用實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實驗是化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師可以充分利用實驗的直觀性與形象性的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使其在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自己的水平與潛能，真正成為課堂中的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“制取氧氣”這一節(jié)的實驗時，我就先拿出了一瓶課前制取的氧氣，并先為學(xué)生演示“將帶火星的木條伸入到氧氣瓶中，帶火星的木條復(fù)燃”這一現(xiàn)象，學(xué)生雖然之前知道了這個原理，但是親眼看到這個實驗的現(xiàn)象時他們還是十分吃驚。接下來我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗的操作，經(jīng)過了之前的觀看與總結(jié)，學(xué)生在操作實驗時更加認(rèn)真用心，課堂教學(xué)也取得了不錯的效果。并且，在接下來的課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都十分積極地思考問題，并與我進(jìn)行互動，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時都充滿了興趣，對于其他的制取氧氣的方法也都理解掌握的十分透徹，真正地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2激發(fā)思維，培養(yǎng)探究精神
化學(xué)是一門集科學(xué)性與邏輯性于一身的學(xué)科，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考并探究問題，使其養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神。在化學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)計符合其認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考與討論得出問題的答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的探究精神。例如，在教學(xué)“分子和原子”這一節(jié)的內(nèi)容時，我就以生活中的常見現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，如學(xué)過的古詩“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”我就問學(xué)生：“為什我們能聞到香味呢？”通過利用學(xué)生熟悉的古詩來導(dǎo)入新課，既能夠減輕學(xué)生的畏難心理，也可以營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生思考的同時，我又利用多媒體為學(xué)生出示了幾種分子的圖片，讓學(xué)生通過直觀的觀看來理解分子的特征，對分子有感性的認(rèn)識。接下來我便讓學(xué)生思考：“1＋1是否一定等于2？如果5ml的水和5ml的酒精相混合，那么最后的體積是10ml嗎？”通過提出這樣的問題引起學(xué)生的思考，學(xué)生先進(jìn)行猜想，然后他們就通過自己的實驗來進(jìn)行探究并驗證結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3巧用手段，提高學(xué)習(xí)能力
信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教師的教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于高效課堂的構(gòu)建，有助于有效教學(xué)的實現(xiàn)。作為一名初中化學(xué)教師，我們要不斷地提升自己的能力與素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，在課堂中采用有效的方式與手段實施教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)真實而有效。微課作為一種有效的教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，并應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在教學(xué)“金剛石、石墨和C60”時，我就先為學(xué)生錄制了幾個小視頻，讓學(xué)生在課前通過觀看這些視頻進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計了一些練習(xí)題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在上課時我沒有直接為學(xué)生講解這節(jié)課的內(nèi)容，而是讓學(xué)生先說一說自己在課前的學(xué)習(xí)情況及成果，并提出自己不懂的問題，班級內(nèi)的學(xué)生則主要是以小組為單位針對所提出的問題進(jìn)行討論。這樣合作學(xué)習(xí)的方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提升，他們的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。總之，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要采用多種手段進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)。充分利用實驗的特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；巧用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而真正地保證化學(xué)課堂的有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的化學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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作者:閆國瓊 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣馬渠九年制學(xué)校
第二篇：新課改下初中化學(xué)教學(xué)策略探討
摘要：
初中化學(xué)屬于初中難度偏大的課程，較為枯燥，因此在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，需激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)科目的興趣，而新課改完善了科目教學(xué)模式，對于化學(xué)科目采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，可以在一定程度上顯著提高初中生化學(xué)成績。本文基于以往的化學(xué)科目教學(xué)模式上對新課改背景下的化學(xué)課進(jìn)行探討，介紹新課改的實施情況及其對意義，并針對新課改背景下化學(xué)模式中“少教多學(xué)”方法進(jìn)行分析，從而總結(jié)出新課改對于化學(xué)科目教學(xué)的應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞：
新課改；初中化學(xué)；少教多學(xué)
0引言
初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的起步，初中學(xué)生只是對化學(xué)科目產(chǎn)生初步的認(rèn)識，因此初中化學(xué)教育才是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和難點，如何科學(xué)合理實施化學(xué)教學(xué)就成為教育者研究的問題。新課改屬于教育方面的改革，其改革摒棄以往死板的教學(xué)模式，將教學(xué)帶入一種被動式教學(xué)模式，因此新課改給予化學(xué)教學(xué)正確的教育方針以及教育模式。
1新課改的現(xiàn)狀及其意義
新課改是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)模式的改革，新課改背景下的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，優(yōu)勢性更多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要形式為：知識只局限于課本中，使得教學(xué)知識過于單一；課后練習(xí)過于繁重，使得部分初中生厭惡所學(xué)習(xí)的科目。而新課改主要就是對傳統(tǒng)的教學(xué)形式的不足進(jìn)行改進(jìn)，因此加強(qiáng)對于新課改現(xiàn)狀以及意義研究顯得尤為必要。
1．1新課改的現(xiàn)狀：新課改的實施是根據(jù)實際出發(fā)，對課程教育模式進(jìn)行針對性的改革，有效提升教育行業(yè)的教學(xué)水平，因此新課改在教育行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。新課改在初中教學(xué)的應(yīng)用效果較為顯著，其教學(xué)模式吸取以往的教學(xué)優(yōu)勢，并融合新改的教育理念對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，由此可見新課改屬于科學(xué)合理的改革。新課改注重實際教學(xué)，針對不同科目的特征進(jìn)行相應(yīng)的教育模式。例如：新課改背景下的化學(xué)科目教學(xué)方式，首先教學(xué)過程中需要教育者同受教者的相互配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的事半功倍效果，因此學(xué)生和老師之間需要有良好的互動，和諧的師生關(guān)系能有效提高教學(xué)速率與質(zhì)量，在新課改背景下其理念得到合理發(fā)揮，主要以老師為主動方，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次對化學(xué)科目教育的模式，化學(xué)科目屬于貼近生活的一門科目，因此新課改對于化學(xué)科目的教學(xué)采用“少教多學(xué)”模式，所謂的“少教多學(xué)”即為自主多樣化學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)為主教師教學(xué)為次的教學(xué)模式。總而言之，新課改在初中教育中的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的效果，而新課改的現(xiàn)狀也初現(xiàn)佳績。
1．2新課改的意義：新課改屬于教育行業(yè)的改革，其快速提高了我國教育的發(fā)展水平，新課改的意義對于教育方面而言尤為重要，新課改的運(yùn)用不斷的引導(dǎo)教育走向正確的教學(xué)方向，豐富了教學(xué)科目的內(nèi)容，帶動了學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)精神，新課改對于整體教育領(lǐng)域而言屬于良好的開端。
2“少教多學(xué)”的內(nèi)涵以及意義
2．1“少教多學(xué)”的內(nèi)涵：少教多學(xué)是優(yōu)化的教學(xué)模式，同時也是具有靈活性的教學(xué)策略，“少教多學(xué)“最早提出者是著名教育家夸美紐斯，“少教多學(xué)”即為自主多樣化學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)為主教師教學(xué)為次的教學(xué)模式，“少教多學(xué)”將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，更注重的是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，相對與強(qiáng)加式教學(xué)自主教學(xué)為更為接近教學(xué)本質(zhì)。由此可見這種教學(xué)模式對學(xué)生而言是種機(jī)遇對教師而言是種挑戰(zhàn)，可以真正意義上實現(xiàn)教育價值。
2．2“少教多學(xué)”的意義：在教師教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)質(zhì)量為最直觀教學(xué)價值，通過課堂教學(xué)為學(xué)生引導(dǎo)知識的掌握方式，而“少教對學(xué)”是課堂教學(xué)的一種模式，主要從采用因材施教方法進(jìn)行教學(xué)，以開動學(xué)生的腦力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想勇于提問，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；課后教師和學(xué)生討論疑難問題，從而促進(jìn)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。“少較多學(xué)”的意義在于其模式更多以學(xué)習(xí)者為主，尊重學(xué)生的思維方式以及自身學(xué)習(xí)方法，而“少較多學(xué)”對于老師而言也是一種鍛煉，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中鍛煉了信息技術(shù)、教學(xué)水平以及課堂能力。
3新課改背景下化學(xué)課的“少教多學(xué)”
在沒有進(jìn)行新課改時，初中化學(xué)課教學(xué)較為單一、枯燥無味，基本上都是由于傳統(tǒng)的化學(xué)科目教學(xué)方式?jīng)]有遵循教學(xué)本質(zhì)，使得學(xué)生無法有效的吸收相關(guān)知識，而由于初中化學(xué)課處于接觸的階段，因此化學(xué)課教學(xué)成為初中教學(xué)的重點與難點。“少教多學(xué)”成為新課改后的化學(xué)課主要教學(xué)模式，這種模式必須先對學(xué)生培養(yǎng)對化學(xué)的興趣，因此必須在化學(xué)教學(xué)時多進(jìn)行些化學(xué)實驗，例如《粵教科學(xué)版》中第七章溶液知識的教學(xué)，對于溶液知識屬于抽象性教學(xué)，如果教師單一介紹課本的知識，會使得化學(xué)課顯得復(fù)雜無味，學(xué)生對化學(xué)課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此對《粵教科學(xué)版》中第七章溶液第一節(jié)溶解現(xiàn)象需要在課堂上進(jìn)行化學(xué)實驗，不僅會豐富化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，還會使得學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，較大程度上提高化學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量。“少教多學(xué)”的主要體現(xiàn)，一方面表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)課堂，另外一方面表現(xiàn)在課后自主學(xué)習(xí)：在課堂上需要應(yīng)用“少教”，這主要是有老師控制合理的教學(xué)模式，在課堂中教師不僅僅需要針對化學(xué)課本知識講解，還需要加強(qiáng)課本外的知識引導(dǎo)，但課堂教學(xué)中需預(yù)留時間給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，這才是所謂的“少教”，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力以及大膽創(chuàng)新能力；在課后應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)量，給學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
4總結(jié)
總而言之，新課改在一定程度上在教育領(lǐng)域起到了較大輔助作用，改革了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對學(xué)生而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，其真正實現(xiàn)了教育價值。而在化學(xué)課中新課改應(yīng)用到“少較多學(xué)”理念，更多以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、以及創(chuàng)新能力為主，做到以學(xué)生為本的核心教學(xué)理念，真正意義上從教育的本質(zhì)出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量以及水平。
參考文獻(xiàn)：
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［3］鄧禮．新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)探究［J］．教育戰(zhàn)線，2014（06）134
作者:趙麗君 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)伊克昭中學(xué)
第三篇：新課改革下初中化學(xué)情境教學(xué)探析
摘要：
隨著社會的發(fā)展，教育制度也在進(jìn)行著改革和發(fā)展，在我國目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學(xué)模式，尋求適合當(dāng)下國情以及符合當(dāng)代社會發(fā)展要求的教學(xué)方式尤為重要。而情景教學(xué)便是其中發(fā)展的新型教學(xué)方式，而將情景教學(xué)的理論運(yùn)用到現(xiàn)實的教學(xué)活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。
關(guān)鍵詞：
初中；化學(xué)；情景教學(xué)
因為化學(xué)知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學(xué)生不容易理解的知識點，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的局限性，而在目前我國所進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)模式十分的單一枯燥，這樣的教學(xué)困境導(dǎo)致了教學(xué)課堂的氣氛十分壓抑，學(xué)生對于化學(xué)的的興趣不大，對于化學(xué)的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學(xué)情景的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中來，更加深入地了解化學(xué)、理解知識。
一、目前我國初中化學(xué)情景教學(xué)現(xiàn)狀
1、初中化學(xué)枯燥無味
與其他學(xué)科如語文，英語等相比較而言，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時化學(xué)也是各個學(xué)科實驗中比較危險的學(xué)科，這也導(dǎo)致了化學(xué)實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，使得化學(xué)教學(xué)偏向單一的理論講解，讓化學(xué)教學(xué)的形式更加單一化，整個化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生覺得枯燥無味。
2、情景教學(xué)感情不當(dāng)
化學(xué)的特點導(dǎo)致了其教學(xué)的枯燥性，而建立合適的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對于化學(xué)知識的理解度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學(xué)情景，不但需要考慮教學(xué)的內(nèi)容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學(xué)情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時只關(guān)注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學(xué)生對于化學(xué)的不熟悉程度，導(dǎo)致情景教學(xué)沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導(dǎo)致情景脫離化學(xué)知識。因此在情景創(chuàng)建中情感運(yùn)用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質(zhì)量不高
部分教師對于自己的責(zé)任認(rèn)識不夠，只是在參加教學(xué)比賽或公開課時才會創(chuàng)建情景，又或者沒有關(guān)注到初中學(xué)生對于化學(xué)的認(rèn)知程度，以及當(dāng)代初中學(xué)生的認(rèn)知特點，僅僅為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的教學(xué)任務(wù)，才會創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒有注意到學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也沒有關(guān)注到初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學(xué)的運(yùn)用
1、聯(lián)系知識，創(chuàng)建問題情景
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識點，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學(xué)生去思考問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將被動地接受知識轉(zhuǎn)化為自發(fā)地尋求知識。這樣的問題情景的創(chuàng)建，可以將學(xué)生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于水的性質(zhì)時，在過去的教學(xué)模式中，在介紹水的性質(zhì)時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學(xué)方式十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是教師可以在教學(xué)的開始時，進(jìn)行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學(xué)家被困在了完全密閉的密室里，而科學(xué)家在密室中通過遺留在密室中的收音機(jī)和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節(jié)和化學(xué)知識聯(lián)系在一起，面對如此新穎的問題，學(xué)生也會在心中存有謎團(tuán)，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學(xué)的興趣。
2、聯(lián)系實驗，創(chuàng)建實驗情景
實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學(xué)習(xí)的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學(xué)生的知識理論和動手能力相結(jié)合起來，可以加深學(xué)生對于知識的了解和認(rèn)同，并在實驗過程在再一次對知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學(xué)實驗的結(jié)果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為可以直觀感受的圖像，使得化學(xué)教學(xué)不再枯燥而變得豐富。同時化學(xué)也是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在親身經(jīng)過了化學(xué)實驗，才能體會化學(xué)的魅力以及化學(xué)的實用性，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進(jìn)行酸堿性的實驗時，學(xué)生可以自己用PH試紙進(jìn)行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學(xué)們直接將學(xué)生身體的體液，如唾液等用安全科學(xué)的方式進(jìn)行酸堿性的測定，體會化學(xué)實驗的美妙，感受化學(xué)與生活的密切的關(guān)系；或是教師讓學(xué)生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進(jìn)行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進(jìn)行混合，觀察后續(xù)的實驗結(jié)果，這樣在實驗過程中，將許多知識進(jìn)行相互的交叉，使學(xué)生得到了更加豐富的知識。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境
化學(xué)作為一門實用性學(xué)科，跟我們有著不可分割的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)最終會運(yùn)用到實際的生活中，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以增加化學(xué)和實際的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以尋找出跟現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)點，創(chuàng)建生活情境使化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創(chuàng)建生活情境可以使學(xué)生明白化學(xué)的實用性，了解化學(xué)知識的重要性，這樣也消除學(xué)生對于化學(xué)的抵觸情緒，提升學(xué)生對于化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加主動得進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學(xué)們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學(xué)生們憋氣，直接在學(xué)生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進(jìn)行試驗，這樣直接將化學(xué)的教學(xué)直接與現(xiàn)實生活先聯(lián)系起來。
三、總結(jié)
在新課標(biāo)的要求下，教師需要運(yùn)用不同的方式進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，而創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，可以將化學(xué)的抽象的知識點具體化，讓學(xué)生了解化學(xué)的實用性，改變了化學(xué)在學(xué)生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。
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作者:楊淑芳 單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)