學前專業(yè)師德教育論文范文

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一、幼師畢業(yè)生基本工作情況分析

幼兒教師的勞動不僅帶有關愛性、教育性，還帶有啟蒙性、益智性、奠基性、興趣性、表演性，因此，教師必須帶著極大的情感、熱愛，才能啟發(fā)引導幼兒對世界和未來的初步認識和體驗。師德情感是教師在師德認知的基礎上，對教育過程中的道德關系和道德現(xiàn)象的愛憎或者好惡的情緒反應和傾向。同時，也是在一定的道德原則影響下對他人的師德行為進行判斷、評價時所產(chǎn)生的一種情感體驗。在幼兒園中主要的道德關系就是教師和幼兒的關愛關系。幼兒教師只有熱愛幼兒、嚴于律己的職業(yè)情感，才能處理好和孩子的關系。對教育事業(yè)的深厚的愛的情感，是激勵教師在教育勞動中勤勤懇懇，盡心盡力的強大動力。孟子把“得天下英才而教育之，”視為君子的三樂之一。學生的道德成長，學業(yè)進步，進而為社會做出的貢獻，都是教師生命意義的延伸和確證。正因為教師的工作的精神性，才使得教師有崇高的地位，因而收獲職業(yè)的尊重，體會的師德榮譽，體驗到職業(yè)幸福，提升師德情感。師德情感反過來又會促進和鞏固道德理想，有利于教師創(chuàng)造性的進行教育工作。從幼兒園反饋的意見看，我校畢業(yè)生比較本科院校同專業(yè)畢業(yè)生有更好的應用能力、藝術素養(yǎng)、帶班管理能力、教育教學能力，在初次就業(yè)中表現(xiàn)的優(yōu)勢十分明顯，這得益于我校扎實的藝術積淀優(yōu)勢、見習實習等實訓制度和扎實的課程設置，才使得學生擁有較強的技能技巧上的核心競爭力。但學生普遍文化底蘊薄弱，可持續(xù)發(fā)展支撐不足，再次就業(yè)難度較大，從事教育科研能力稍顯動能不足。幼兒園工作強度大，責任心強，收入偏低，編制少，人員流動大，幼兒教師在師德方面缺失的表現(xiàn)就是職業(yè)倦怠，對工作不夠上心，不夠積極，主動性不強，缺乏進取。

二、幼高專學前專業(yè)學生師德意識情況分析

關于道德品質(zhì)的構成，學界有不同的觀點。五因素說認為是“知、情、意、行、信”。“道德品質(zhì)的功能就是控制和調(diào)節(jié)人的道德活動”。程印學認為“教師道德品質(zhì)的構成有六個最基本的要素”即，“知、情、意、信、習、恒”。幼師生因為還不是實際意義上的教師，因此我們的分析著力點放在師德認知、師德情感、行為意向等意識方面。經(jīng)過5年的學習，學校的課程設置和培養(yǎng)目標，已經(jīng)或正在投射給學生的師德教育，在學生自身心理意識中產(chǎn)生了較為深刻的專業(yè)思想和師德意識。在師德認知方面表現(xiàn)為熱愛教育工作，愿意自覺遵守教師法律法規(guī)職業(yè)道德規(guī)范，立志做一名幼兒教師；在師德情感方面表現(xiàn)在見習和實習中，開始喜歡幼兒，熟悉了幼兒園的工作環(huán)境，對一日常規(guī)和工作流程也較為熟悉，在幼兒園見習實習中能夠尊重幼兒園老師，有了較好的合作意識；在行為意向方面表現(xiàn)為許多學生不斷努力，在技能技巧課、專業(yè)課、各種考級證書上狠下功夫，努力改造自我，提升自己的職業(yè)能力。筆者任教我校學前專業(yè)09級1-6班時，對這些學生進行過職業(yè)規(guī)劃調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了師德方面的問題：①從性格、氣質(zhì)、學業(yè)、身體素質(zhì)、家庭支持、基本功和特長優(yōu)勢等方面進行自我評價；②從就業(yè)意愿、地區(qū)政策環(huán)境、就業(yè)去向方面進行就業(yè)取向分析；③從價值目標、能力目標、機會目標、規(guī)劃發(fā)展階段、擬采取的措施和步驟。其中折射的師德教育方面的信息有：第一，在師德認知方面，有些學生不愿意從事幼兒教師工作。選擇幼師專業(yè)，是家長的意愿，是受到了幼師生就業(yè)形勢的影響；有些學生認為只要能考上在編，就在幼兒園干，多少錢都無所謂，目標很明確；也有的學生要開網(wǎng)店，開實體小店，想自己年輕的時候要創(chuàng)業(yè)。但大部分學生都表示畢業(yè)后的第一去向是到幼兒園工作，做一名幼兒教師。因為他們對其他行業(yè)知之甚少，感到?jīng)]有競爭優(yōu)勢。第二，從師德情感來看，個別學生確實是出于熱愛幼兒，喜歡幼兒教育工作，但大部分學生表現(xiàn)出對未來職業(yè)的無奈，可以看出學生在師德情感方面的水平比較低。我校的男生在師德情感方面表現(xiàn)的更低，他們很多人都是對未來去向不明，不知道自己要做什么。第三，在師德行為意向方面，大部分學生都表示要做一名優(yōu)秀的幼兒教師，能夠認真工作，不斷提高自己的學業(yè)水平。總之，幼師生在師德方面的表現(xiàn)總體情況是好的，是積極的。大部分幼師生能夠認識到教師職業(yè)的重要性，正在努力為自己的職業(yè)理想做著各種心理、意識、道德、技能和文化儲備上的準備。但也有一部分學生表現(xiàn)出師德認識上的偏差，師德情感的缺乏，和師德行為的意向的不確定性。

三、學前專業(yè)幼師生師德教育方面存在問題的原因分析

1.社會原因。市場經(jīng)濟是一把“雙刃劍”，它給我們帶來繁榮經(jīng)濟景象的同時，也帶來了負面影響。尤其是在價值觀方面導致一些人重實惠，重個人物質(zhì)利益，崇尚拜金主義、個人主義和享樂主義；導致人們過分重視個體，注重個人奮斗，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，缺少社會價值的實現(xiàn)。這股浪潮也沖擊到了所謂一方凈土的學校，給學生帶來了極其不利的影響。社會生活和價值觀的多元化，導致學生在職業(yè)價值定位上過多的考慮經(jīng)濟利益。馬克思說：“人們奮斗的一切都是為了人的個人利益”。還說“人類道德的發(fā)展一步一步跟隨著經(jīng)濟上的需要，它確切地適應著社會的實際需要，在這種意義上，可以也應當說，利益是道德的基礎”。市場經(jīng)濟給人們的思想道德觀念帶來了巨大的沖擊，表現(xiàn)為青年人的人生觀、政治觀、成才觀、職業(yè)觀、婚戀觀、時間觀念、金錢觀念、思維方式、道德意識等方面的深刻變化。青年學生身上表現(xiàn)出明顯的價值觀的時代特征。渴望擺脫對父母的依賴，獨立意識增強；非主流傾向加重，張揚個人價值；追求享受生活，忽視敬業(yè)精神；關注民主公正，道德意識滑坡。在青年學生成長過程中通過正規(guī)的學校教育、家庭教育、大眾傳媒和公眾輿論以及中國傳統(tǒng)文化中汲取的關于師德的正能量的積淀正在被市場經(jīng)濟的趨利本質(zhì)所侵蝕。在擇業(yè)方面幼師生也越來越傾向于：發(fā)揮專業(yè)特長，注重經(jīng)濟收入，講究實惠，追求舒適。吃苦耐勞、安貧樂道、兩袖清風等傳統(tǒng)師德觀念正在被淡化，教師道德的底線一再被利益的物質(zhì)動因所觸及。（1）對幼高專學前學生師德教育工作的沖擊。朱小蔓在《當代德育新理論叢書》總序中指出：“在生活中，每個人都應該自己把握幸福和希望之路，但一個人怎樣把握自己的幸福和希望之路呢？道德教育是要把人引向幸福，引向希望。一個人最終是否能夠把握幸福和希望之路，要靠自己的德性。”一個有德性的老師才能引導學生的德性，最終使學生獲得最大的發(fā)展空間。幼高專是對幼兒教師進行職前培訓和思想政治教育、師德教育的主要渠道。但面對市場經(jīng)濟大潮的沖擊，師德建設方面也難逃一劫。絕大多數(shù)學校在培養(yǎng)目標上輕“人師”而重“經(jīng)師”。因為師德教育是個“軟件”，很難向社會、家長、用人單位展示其成果，而聲樂、舞蹈、鍵盤、美術、普通話等技能技巧“硬件”的展示既可讓人一目了然，更能給學校帶來榮譽。（2）對幼高專學前學生師德觀的沖擊。雖是大專生，已具有一定水平的道德觀、價值觀、是非觀，但面對中西方文化的混融、各種思潮的紛紛涌入，還是比較容易迷失。少數(shù)幼師生在校期間不思進取，缺失社會公德，注重吃喝穿戴，虛榮心強，學習習慣差，注意力不集中，接受事物能力低，生活上自理能力差。表現(xiàn)在道德素質(zhì)方面，自律意識薄弱；誠信意識不夠，有考試作弊現(xiàn)象，有撒謊現(xiàn)象；不夠尊師重道，行為不夠文明。由初中生變成幼高專學生，是其人生道路上的一次大轉折，也是其生理和心理發(fā)展走向成熟的一個階段。雖在初中階段接受過道德品質(zhì)的教育，然而現(xiàn)實生活中的一些負面素材，對她們頭腦中原有的道德觀念和規(guī)范產(chǎn)生了不同程度的沖擊，加之個人生活環(huán)境和所受教育環(huán)境不同，反映在對師德的理解上也不同。這就決定了培養(yǎng)具有一定師德素養(yǎng)的合格幼兒教師，對幼高專學校來說是一項非常艱巨的任務。

2.學校原因。（1）缺失相應的課程設置。學校對開展在校生的師德教育的重要性認識不足，忽視對學生的師德教育培養(yǎng)。原先教育部有專門的中師的師德教材，但高專學校沒有相應的課程設置，更沒有相應的德育活動課程。（2）學科滲透缺乏時代感和針對性。過去學校強調(diào)專業(yè)教育，要任課老師密切聯(lián)系幼兒園實際，通過幼兒園實踐活動，了解學前專業(yè)和學科的對接。雖然各學科都有思想道德教育的任務，但多很難形成體系，也大多缺乏時代感和針對性。（3）實習中的師德教育方法單一。在實習中學校反復強調(diào)師德，但過多的愛心、耐心卻導致班級管理失控，因為班額大，只有嚴格、嚴厲，才能管住一個班，才有教育教學效果。于是幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范被束之高閣，所有的理論都經(jīng)不起實踐的考驗。（4）學校師德管理、評價流于形式。教師的職業(yè)道德水平會直接影響學生的道德水準。幼高專教師是“教師的教師”，這種特殊的地位，要求教師更應注重結合自身的德行、學識、才能、個性等個人因素，積極引導、教育、感染學生，從而成為學生全面健康成長的良好榜樣。但各學校雖有一套健全的師德管理、評價體系和機制，師德考核一票否決制的考核辦法，但很難操作。教師的職業(yè)道德是調(diào)節(jié)教師人際關系準繩和潤滑劑。加強師德教育有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師群體的道德水準，決定和影響著整個社會的文明程度。教師的人格、價值傾向、精神風貌和專業(yè)水平，對整個社會的輻射作用尤其是對在校學生的影響已經(jīng)得到社會的認證。知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，振興教育成為我們的基本國策。1998年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中就指出了“跨世紀素質(zhì)教育工程”和“跨世紀園丁工程”，把提高國民和教師素質(zhì)作為兩項重點工程來抓。在提高教師整體素質(zhì)中，特別提出要加強師德建設。各種教育法律、法規(guī)、專業(yè)標準都對幼兒教師做了職業(yè)倫理和道德的規(guī)范要求，這也再次表明幼兒教師的師德教育的加強已經(jīng)刻不容緩。德育應該是最有魅力的，因為德育面對的是人、是人心、是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往和對美麗人生的追求。在師德教育的路上，我們會堅定的走下去。

作者：徐鳳奎單位：濟南幼兒師范高等專科學校