探究小學(xué)中的情景教學(xué)法（3篇）范文

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第一篇：探究情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)如同一個(gè)身臨其境的教學(xué)空間，學(xué)怎樣的課程便會(huì)產(chǎn)生什么樣的環(huán)境，進(jìn)而流露出相適應(yīng)的情感，現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的今天，在信息化的輔助下，讓情景教學(xué)得到最具效果的運(yùn)用，本文將對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）情景教學(xué)法的古代案例分析

其實(shí)在遠(yuǎn)古時(shí)期，具有教育思想的長(zhǎng)者對(duì)于這種方法就是有著很早的意識(shí)，其實(shí)從古代開(kāi)始就注重環(huán)境對(duì)人的影響，著名的孟母三遷的故事就是一個(gè)非常有特點(diǎn)的例子。其實(shí)環(huán)境真的對(duì)于莘莘學(xué)子有著莫大的幫助，環(huán)境與人的關(guān)系十分重要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，需要一種良好的情景氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

（二）情景教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮的作用

無(wú)論是對(duì)于城鎮(zhèn)教育還是說(shuō)對(duì)于鄉(xiāng)村教育，在講課的時(shí)候運(yùn)用到情景教學(xué)法，在于城市中的孩子可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)山川河流，沒(méi)見(jiàn)過(guò)森林，而對(duì)于鄉(xiāng)村的孩子，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)宏偉的建筑或者壯大的樂(lè)園等等。結(jié)合多媒體信息技術(shù)，融入情景教學(xué)的模式，讓孩子們更加清晰更加具體地了解課堂教學(xué)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中有的小學(xué)生涉及面并不廣泛，對(duì)于課本中的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)而言，比較懦弱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有了趣味，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課的時(shí)候，對(duì)于沒(méi)有親身見(jiàn)過(guò)森林的孩子是很難感受其中的深邃和美妙，這時(shí)采用情景教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)的圖片、美妙的音樂(lè)甚至有著沖擊性的視頻，將學(xué)生帶到森林里的情景中，在情景中去學(xué)，自己領(lǐng)悟，自己探索，這樣學(xué)到的知識(shí)才是最多的，才能發(fā)揮學(xué)生最大的特性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中，得到最大化的收獲。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略分析

（一）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)才是最快有助于成長(zhǎng)的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡留心觀察生活，對(duì)生活充滿探索欲望，這樣的小學(xué)生永遠(yuǎn)都是具有創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生。倘若教師在教學(xué)中，運(yùn)用生活化的情景教學(xué)模式，讓語(yǔ)文更加真實(shí)，更加親切，這樣的學(xué)習(xí)模式往往對(duì)于孩子有著特殊的幫助。我們的教師教學(xué)時(shí)在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)以及備課時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)該聯(lián)系生活中學(xué)生比較常見(jiàn)的事物進(jìn)行加深學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更加近距離地接受知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)的程度更加深刻，最終豐盈小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在講解小動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以如同聊天般地與學(xué)生對(duì)話，引出課題學(xué)習(xí)的核心，以及間接讓學(xué)生說(shuō)出答案。這種開(kāi)放式的情景教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的擴(kuò)散思維有著重大的幫助。

（二）緊跟小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)

教師在情景教學(xué)的時(shí)候需要掌握力度，一定不能偏離課本內(nèi)容，不能只為了情景的趣味以及學(xué)生的喜好，要緊貼課本內(nèi)容。只有教師能夠做到對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)足夠了解時(shí)，才能夠做到把教材內(nèi)容和學(xué)生興趣兩者有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出既有趣又符合學(xué)生發(fā)展的情景。如：在講授《找春天》一課時(shí)，教師要圍繞春天來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)春天的印象，春天里面有什么等，而后教師說(shuō)：你們的想象力都是貼合實(shí)際的，下面，讓我們一起看看春天到底是什么樣，他有多么神奇。今天我們一起打開(kāi)書本，講解這一課，這樣利用學(xué)生腦海中的春天，結(jié)合教材，讓教學(xué)不會(huì)很唐突，有一個(gè)非常恰當(dāng)舒適的過(guò)渡，在結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下讓孩子們接受性學(xué)習(xí)。這樣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有興趣，讓學(xué)習(xí)更加神秘有趣。

（三）利用多媒體技術(shù)開(kāi)展情景教學(xué)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)也被教師所廣泛運(yùn)用，運(yùn)用于情景教學(xué)之中。教師在講解與授課的時(shí)候，很多口頭上講解的內(nèi)容其實(shí)是比較抽象的，倘若運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展情景教學(xué)，一則是可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維以及延展等方面進(jìn)行全面發(fā)展，二則是讓教師不再只是生硬地講課而是讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟、去學(xué)習(xí)、去探究、去思考等等。聲音和畫面是有著強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊的，有著一定的藝術(shù)畫面帶來(lái)感官上的沖擊。通過(guò)多媒體的反映，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中，如：在講授《七顆鉆石》這一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體放映出鉆石的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么，好看嗎，在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢？這是什么呀？漂亮嗎？等問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)入思考，教學(xué)也悄然進(jìn)行，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)始探索，從而引出課題的主旨，向?qū)W生講明鉆石的意義，最后用多媒體播放列夫托爾斯泰的童話故事，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在這種模式中能夠徹底感受到其帶來(lái)的高效率的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（四）運(yùn)用演繹法進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

每一個(gè)小學(xué)生幾乎都有著故事情懷的，是這個(gè)年齡的特性。可以說(shuō)這是一種寄托，或者說(shuō)是一種過(guò)渡。小學(xué)生處于一種學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的時(shí)期，有著很強(qiáng)的模仿能力，所以運(yùn)用演繹法，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，進(jìn)行分時(shí)期教育。比如說(shuō)，在學(xué)生熟讀課文之后，教師們分角色讓學(xué)生們朗誦課文，根據(jù)主人翁的特點(diǎn)讓學(xué)生融入情感進(jìn)行對(duì)比朗誦，朗誦完成以后，讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)或者看法。這種全神貫注的模式，激發(fā)學(xué)生的興趣以及緊抓他們的專注度，讓學(xué)習(xí)變得自然，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握度以及理解度，通過(guò)自身的表演也能讓表演者加深理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)模式應(yīng)用是教師教學(xué)模式中的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)需要注意的是每個(gè)學(xué)生情況不一，這種模式要針對(duì)全部學(xué)生還需要更加細(xì)致的準(zhǔn)備，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有良好的教學(xué)氛圍是教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，通過(guò)情景教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能發(fā)散學(xué)生思維，舉一反三，這就是情景教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔雨晴．小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法［J／OL］．教育現(xiàn)代化，2017（41）：1．

［2］王如意．淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)校外教育，2017（1）：119＋131．

［3］烏蘭圖雅．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用［J］．課外語(yǔ)文，2015（18）：62.

作者：張豐蓮

第二篇：情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

情景，即某一具體場(chǎng)合的景象。情景教學(xué)，顧名思義，就是教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造具體的合適的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)視覺(jué)、聲音、形態(tài)等將信息傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等感知體驗(yàn)和更好的理解學(xué)習(xí)知識(shí)。［1］和其他教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。相比其他教學(xué)方法（如提問(wèn)法），情景教學(xué)法更適用于語(yǔ)文課堂這種適合情景模擬再現(xiàn)的課堂的教學(xué)，情景教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，情景教學(xué)方法通過(guò)具體情景再現(xiàn)，可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)具體，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是有利于學(xué)生理解記憶課堂知識(shí)。大多數(shù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，都是由老師進(jìn)行知識(shí)的講解，而學(xué)生則在下面進(jìn)行聽(tīng)課，是單方面的知識(shí)傳播，這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)往往比較枯燥抽象，很容易忘記，而學(xué)生在模擬情景課堂中所學(xué)到的歷史知識(shí)卻并不是抽象的、短暫的，而是可以更長(zhǎng)久的存儲(chǔ)在大腦里，不會(huì)馬上遺忘，當(dāng)有需要時(shí)，學(xué)生腦海中所存儲(chǔ)的知識(shí)就更容易被回憶或者提取出來(lái)。因此，本文將以人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元《狼牙山五戰(zhàn)士》課堂教學(xué)為案例，具體闡述情景教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用策略。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)課堂只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和一些教條內(nèi)容的理解，而忽視了對(duì)課文中所體現(xiàn)的人文精神的傳承，近些年來(lái)，隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)不單單是為了讓學(xué)生掌握最基本的機(jī)械性知識(shí)點(diǎn)，而是要深入到文本情境中去，了解文章講述事情的時(shí)代背景和人文環(huán)境?！独茄郎轿鍛?zhàn)士》記敘抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士幫助連隊(duì)主力安全轉(zhuǎn)移，與敵人英勇奮戰(zhàn)，直至最后壯烈跳崖的故事。根據(jù)最新人教版教材課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以了解到本課的教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和深層次教學(xué)目標(biāo)，其中基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是生字生詞的掌握，而更深層次的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：（1）有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分；（2）理解課文內(nèi)容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛(ài)護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教育；（3）領(lǐng)悟課文寫人記事的寫作方法，提高表達(dá)能力。對(duì)于本課的深層次教學(xué)目標(biāo)，筆者試圖通過(guò)情景教學(xué)法使學(xué)生感受到五戰(zhàn)士痛殲敵寇的強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，深刻的領(lǐng)悟人民英雄的內(nèi)涵，從而樹立為國(guó)家富強(qiáng)、民族崛起而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)的高尚理想和遠(yuǎn)大情懷。

二、選擇最優(yōu)的體驗(yàn)方式

對(duì)于大多數(shù)情景教學(xué)課程，教學(xué)老師通常選取的是角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在課后編寫角色扮演的劇本，借助一定的練習(xí)，最后在課堂上通過(guò)表演情景劇的方法進(jìn)行課堂展示。對(duì)于《狼牙山五戰(zhàn)士》一課，筆者主要從以下幾個(gè)步驟讓學(xué)生體驗(yàn)這一課堂：（1）提前讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史背景，以便讓學(xué)生更好地理解課文。關(guān)于日本侵略者挑起的盧溝橋事變的罪惡行徑，筆者提前讓學(xué)生在家通過(guò)觀看電影片段，耳聞目睹侵略者的暴行，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，教育學(xué)生勿忘國(guó)恥、振興中華，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育的熏陶感染，增強(qiáng)歷史使命感，為中國(guó)繁榮富強(qiáng)而發(fā)奮讀書，激起學(xué)生的共鳴。（2）將課文朗讀與角色扮演相結(jié)合：①課文朗讀：為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，筆者特意設(shè)計(jì)了幾句激發(fā)學(xué)生與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴的渲染性語(yǔ)句。如，指導(dǎo)學(xué)生讀“他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊到：同志們！用石頭砸！”通過(guò)語(yǔ)言渲染，學(xué)生的情感意識(shí)被有效地激發(fā)出來(lái)，有力地促進(jìn)了他們的朗讀。②角色扮演：教學(xué)過(guò)程中筆者還特別注意運(yùn)用情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染。如教學(xué)第五自然段，我讓一個(gè)學(xué)生模仿馬寶玉的動(dòng)作向敵人扔手榴彈，其他學(xué)生讀課文。表演的學(xué)生鼓起腮幫，雙眼帶著滿腔仇恨把手榴彈奮力地向敵人扔去，使課堂氣氛掀起了一個(gè)小高潮。以上內(nèi)容都要求學(xué)生透徹理解課本知識(shí)后，根據(jù)角色和情感色彩的定位完成，有利于學(xué)生充分理解狼牙山五壯士所體現(xiàn)出來(lái)的人文情感，達(dá)到渲染愛(ài)國(guó)情懷的作用。

三、創(chuàng)設(shè)最佳情景

網(wǎng)上有關(guān)狼牙山的多媒體資料并不在少數(shù)，但選擇哪些材料可以起到震撼學(xué)生心靈的效果卻是一大難題，通過(guò)仔細(xì)考慮，筆者決定提前利用多媒體自己動(dòng)手剪輯了五壯士英勇跳崖的片段，并具體地選取了其中三個(gè)優(yōu)秀片段，作為貫穿整個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容。在低婉悲壯的音樂(lè)聲中，多媒體呈現(xiàn)出：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，第一個(gè)縱身跳下了深谷。戰(zhàn)士們喊著壯烈豪邁的口號(hào)：“打到日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。剎時(shí)，學(xué)生仿佛已經(jīng)來(lái)到了狼牙山，他們表情凝重，懷著對(duì)革命先烈的無(wú)比敬仰之情，齊聲誦讀：“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”五壯士印在了人民心中，也將永遠(yuǎn)屹立在學(xué)生心中。

四、課后鞏固

古代偉大的教育家孔子曾提出，教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該不憤不啟，不悱不發(fā)，還要叩其兩端，啟發(fā)教學(xué)工作者要善問(wèn)，即擅于巧妙提問(wèn)題和對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的思考給予充分的耐心。對(duì)于這一語(yǔ)文課堂課后知識(shí)鞏固，老師根據(jù)循序漸進(jìn)原則選取的問(wèn)題包括：（1）“題目為什么用狼牙山‘五壯士’而不用狼牙山‘五戰(zhàn)士’？”通過(guò)這一問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生理清文章思路，了解并學(xué)習(xí)作者塑造五壯士的手法和技巧，并最終深入了解五位戰(zhàn)士形象；（2）五位壯士的英勇事跡是從什么地方表現(xiàn)出來(lái)的？（3）文章是如何描寫戰(zhàn)士的智勇的？（4）五位戰(zhàn)士的智勇是為了誰(shuí)？通過(guò)設(shè)置一系列有合理梯度，有相關(guān)難度的問(wèn)題，將學(xué)生引入自主探究的過(guò)程，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去接受教學(xué)過(guò)程中的新知識(shí)，在學(xué)生的頭腦中，形成獨(dú)特的、系統(tǒng)的知識(shí)探究體系。

五、安排小組討論

在課后安排學(xué)生通過(guò)小組交流討論中智慧的碰撞，更深入的了解五壯士的社會(huì)影響和所體現(xiàn)出來(lái)的深刻的人文精神。本文試圖通過(guò)對(duì)具體案例進(jìn)行分析，闡述情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略，希望對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂情景教學(xué)具有一定借鑒意義。同時(shí)，謹(jǐn)以此文拋磚引玉，期待更多同行參與到這方面研究中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鵬飛.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中國(guó)校外教育,2014,S1:451.

作者：次仁德吉

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法運(yùn)用的思路

摘要：小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，如何為孩子們提供積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和課后延伸學(xué)習(xí)效果，并將這些教學(xué)步驟順利實(shí)施，最終做到行之有效，這是每一位英語(yǔ)教師所面臨并期盼解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)階段，特別是中低年級(jí)階段，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，情景教學(xué)法的形象、情節(jié)和趣味，都更能吸引小學(xué)生注意力的集中，在無(wú)限寬廣的想象空間中，用英語(yǔ)交流，這對(duì)以后豐富學(xué)生英語(yǔ)積累的寶庫(kù)打好了基礎(chǔ)。

一、確立情景教學(xué)原則

1.充分尊重、提倡學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有明確的目的性，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自覺(jué)性差，加之缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的生活環(huán)境，他們很容易將自己置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，反倒讓英語(yǔ)教師成了課堂上費(fèi)力不討好的主角。因而，充分尊重且?guī)椭W(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位是十分必要的。而情景教學(xué)法就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性。需要注意的是在提倡學(xué)生主體地位和情景教學(xué)法的同時(shí)，教師還要起到調(diào)控課堂秩序和進(jìn)程的作用，凸顯情景教學(xué)的重點(diǎn)，以清晰的教學(xué)思路帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)入另一階段的課堂學(xué)習(xí)中。

2.在情景創(chuàng)設(shè)上要多向考慮興趣

對(duì)小學(xué)生而言是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)因素。因而在情景的設(shè)立上，要遵循以下原則：首先，情景便于小學(xué)生理解，從生活中取材，有利于英語(yǔ)知識(shí)的課外延伸應(yīng)用，因?yàn)殡x開(kāi)課堂幾乎就聽(tīng)不到有孩子用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)來(lái)玩樂(lè)、對(duì)話，究其原因還是情境建立沒(méi)能把課堂與學(xué)生課后生活聯(lián)系在一起；其次，是情景中的故事內(nèi)容要足夠生動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)此印象深刻，這是因?yàn)椴煌榫皩?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶深刻度的影響不同，印象越深，課堂教學(xué)效果就越好；最后，情景設(shè)立要能引發(fā)小學(xué)生對(duì)此的思考，給小學(xué)生留下創(chuàng)造空間，而不是讓他們照本宣科似的復(fù)讀。情景教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是老師費(fèi)時(shí)建立了一個(gè)教學(xué)情景，但這個(gè)教學(xué)情景收效甚微，在情景教學(xué)中遵循上述原則，就可盡量避免這樣的結(jié)果。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄與分析

1.利用當(dāng)下現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)習(xí)一些用來(lái)描述人外貌的形容詞和句子時(shí)，如big，sad，cool等，考慮到三年級(jí)學(xué)生正處于以形象思維為主但學(xué)生思維的獨(dú)立性、邏輯性、概括性都在成長(zhǎng)階段，作為教師帶領(lǐng)大家對(duì)每個(gè)人所處的情景進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)單詞后，我邀請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)我描述的是班級(jí)里的哪位同學(xué)。在描述中，用學(xué)過(guò)的句子對(duì)該學(xué)生的衣著外貌簡(jiǎn)單描述，大家一旦猜到是誰(shuí)就大聲回答。兩三輪以后，邀請(qǐng)學(xué)生模仿老師描述一個(gè)他喜歡的同班同學(xué)，老師和學(xué)生一起猜。利用當(dāng)下情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了教師的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的概括能力也有所拓展。

2.將有吸引力的故事轉(zhuǎn)化為情景進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用完整的情節(jié)故事設(shè)置情景，讓學(xué)生完成互動(dòng)練習(xí)。故事對(duì)小學(xué)生的吸引力毋庸置疑，扮演其中的角色更符合絕大多數(shù)小學(xué)生的表演欲望。教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是小演員，大家借助豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)物，只要把一些難度適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句和單詞充分運(yùn)用其中即可。故事表演可以分為基本表演和創(chuàng)造性表演，基本表演是教師提供劇本，學(xué)生分角色詮釋自己眼中的故事。為了讓學(xué)生印象深刻，我們還可以采用創(chuàng)造性表演，即由學(xué)生自主決定故事走向，結(jié)合所學(xué)為大家呈現(xiàn)不一樣的情景表演。同一個(gè)角色，不同學(xué)生的詮釋，讓故事化情景顯得更加豐富，而對(duì)故事的陳述表達(dá)則培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)、敢演的勇氣，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑邁開(kāi)了應(yīng)用式學(xué)習(xí)的步伐。

3.借助多媒體引入情景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。面對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育中聽(tīng)說(shuō)讀能力的嚴(yán)重失調(diào)，借助多媒體充分讓小學(xué)生感受純正英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)氣。我們可以借助多媒體的視聽(tīng)功能，讓學(xué)生邊聽(tīng)英語(yǔ)，邊根據(jù)圖像傳遞出的信息來(lái)猜測(cè)、解讀語(yǔ)言信息，還可以利用學(xué)生們都喜歡的動(dòng)畫電影，截取一些相關(guān)片段，讓學(xué)生能惟妙惟肖地模仿動(dòng)畫人物的神態(tài)。再比如，給學(xué)生介紹外國(guó)名稱時(shí)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)各國(guó)的風(fēng)土人情和文化特色，讓學(xué)生在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，在這種認(rèn)知情景中加深對(duì)各國(guó)英語(yǔ)名稱的印象。

英語(yǔ)情景教學(xué)是基于小學(xué)生的生理和心理特征以及認(rèn)知規(guī)律而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線即人們的遺忘規(guī)律來(lái)看，在情景教學(xué)中不斷融入以往學(xué)過(guò)的單詞，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中重復(fù)使用以前腦海里存儲(chǔ)的知識(shí)，將短時(shí)記憶逐漸向長(zhǎng)久記憶過(guò)渡。同時(shí)，情景教學(xué)中也充分拓展了小學(xué)生概括性、創(chuàng)造性、邏輯性等多方面正在成長(zhǎng)的能力。在高漲的興趣中，即復(fù)習(xí)鞏固了詞匯，還提升了學(xué)生的觀察、表達(dá)等多方面能力。這些都會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙越.小學(xué)英語(yǔ)情景會(huì)話移動(dòng)教學(xué)模式研究與平臺(tái)設(shè)計(jì)［D］.東北師范大學(xué)，2012.

［2］丁淑媛.以角色化提高情景化英語(yǔ)教學(xué)策略研究［D］.上海師范大學(xué)，2011.

作者：吳彩琴 單位：廣東省恩平市大田鎮(zhèn)朗底學(xué)校