數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)法論文范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)法論文參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、情境教學(xué)法實(shí)施意義

努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極探索的創(chuàng)新精神：通過教師給出的情境，使學(xué)生在其中產(chǎn)生對知識進(jìn)行探究、變換、運(yùn)用，這種解決方式督促學(xué)生親身進(jìn)入知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部，對知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再深化，這勢必加強(qiáng)學(xué)生對積極探索的可能性，以及對學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、知識建構(gòu)的進(jìn)一步開發(fā)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)解題創(chuàng)新的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐初探

1.問題情境，開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

王元院士在數(shù)學(xué)成長歷程中談起：興趣是學(xué)生成長最優(yōu)秀的老師.那么，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)存在一定的形式化，其開始漸漸出現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象特征、嚴(yán)密的邏輯性用語和證明、證明方式的確定性，以及數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的合理性，這些數(shù)學(xué)特有的本質(zhì)將增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的難度，因此，這樣的特點(diǎn)決定教師在教學(xué)過程中必須依仗一些特殊的教學(xué)情境，利用學(xué)生對新型知識熱情、好奇、求知欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以及內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生圍繞情境產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思維，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新興趣.案例1%三角形中位線的定義和性質(zhì)（PPT演示）圖中一座大山將A，B兩地隔開，現(xiàn)在為了建造一設(shè)施，需測量A，B兩地之間的距離.施工者在圖中另外選擇一點(diǎn)C，使得A，B，C三點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)三角形，施工者在邊AC，BC上各取其中點(diǎn)E，F(xiàn).經(jīng)實(shí)際測量EF后，根據(jù)運(yùn)算和經(jīng)驗(yàn)，施工者認(rèn)為AB的距離就是測量值EF的兩倍.請問：你們認(rèn)為施工者的做法正確嗎？請說明理由．師：現(xiàn)在請同學(xué)們研究一下實(shí)際情境問題，畫一畫三角形，找到施工者所描述的對應(yīng)邊AB和EF，請大家準(zhǔn)確測量，看看是不是與施工者所用的結(jié)論———2倍關(guān)系相符合？教師讓學(xué)生分組，請四位同學(xué)一組進(jìn)行繪制和測量，很快，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的確存在AB=2EF的關(guān)系，此時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生想迫切知其所以然的愿望！教師請學(xué)生分組嘗試，并將學(xué)生探索、證明的結(jié)果進(jìn)行板演，發(fā)揮學(xué)生積極建構(gòu)知識、主動(dòng)探索的精神.在證明、挖掘的過程中，不少學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了AB∥EF！師：同學(xué)們，類似EF這樣的線段，我們稱之為三角形的中位線.三角形的中位線是三角形中重要的線段，對我們以后繼續(xù)研究三角形知識有著必不可少的作用.通過情境教學(xué)問題式引入，教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了本質(zhì)化的發(fā)現(xiàn)與探索，激發(fā)了學(xué)生在情境化過程中利用知識開發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，使其在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷產(chǎn)生困惑—進(jìn)行猜想—解決困惑的創(chuàng)造性過程，這其中勢必引起學(xué)生激烈的思維碰撞，增加其對知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再挖掘的可能性，使其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都得到施展與發(fā)揮．

2.解題情境，發(fā)散學(xué)生的思維能力

解題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)最核心的教學(xué)，在達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識水平上有著重要的作用.考慮到數(shù)學(xué)問題中存在大量的可挖掘素材，解題教學(xué)比較適合通過反思創(chuàng)設(shè)解題情境，從中挖掘?qū)W生思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新.這一過程于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為主要是通過變式環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn).變式教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出多變的解題情境，通過看似類似的情境加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵和外延正確、深入的認(rèn)知，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識能力和解決問題能力的提高.案例2%已知－5x2+2x+1=0的兩根為m，n，不解方程求下列代數(shù)式的值：（1）1m+1n；（2）1m×1n；（3）m－n．本變式相對學(xué)生而言較為容易，學(xué)生解決之后，教師安排變式1進(jìn)行挖掘.變式1%請寫出以1m，1n為根的一元二次方程．本變式相對學(xué)生而言較容易，旨在讓學(xué)生緩慢進(jìn)入解題情境，給出變式2．變式2求代數(shù)式5m2+2n，25m3+9n的值.本變式的目的是進(jìn)一步體會方程解的含義，解決方案是降冪法，給出變式3．變式3%求5m2+3n的值.降冪法嘗試—不成功—新法嘗試—?jiǎng)?chuàng)造共軛法—問題解決.變式4%已知a≠b，1+2a－5a2=0①，1+2b－5b2=0②．求：ba+ab的值．觀察—嘗試解題（把a(bǔ)，b看成方程－5x2+2x+1=0的兩根，利用韋達(dá)定理求解）—?jiǎng)?chuàng)新（去掉a≠b）—解決（考慮a=b的情形）—再創(chuàng)新（若兩個(gè)方程不屬于同一個(gè)方程）—變式5.變式5%已知ab≠1，1+2a－5a2=0①，b2+2b－5=0②，求ab+1b的值．觀察（①方程與變式4的①方程相同，而②方程與變式4的②方程不同，但系數(shù)相同）—嘗試（將②方程恒等變形成1+2b－51b≠≠2=0，同變式4的②方程的形狀）—解決（把1b，a看成方程－5x2+2x+1=0的兩根，則ab+1b=a+1b=25）———?jiǎng)?chuàng)新（去掉ab≠1）—解決（還要考慮1b=a的情形）—再創(chuàng)新。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法是一門學(xué)問，其關(guān)系到教師教學(xué)的效率.合理的情境教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生解決思考、開拓思維，這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力密切相關(guān).需要指出，情境教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生，尤其是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和教學(xué)效率；另一方面，良好情境的開發(fā)也能大大提高教師的專業(yè)化成長.本文從問題情境與解題情境兩方面入手，談及一些嘗試，請讀者繼續(xù)補(bǔ)充.

作者：孫劍單位：江蘇泰州市許莊初級中學(xué)