留守兒童情緒性問題行為及影響因素范文

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摘要：初中生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也是自我認(rèn)同的重要發(fā)展階段，這一時期的兒童情緒是相對不太穩(wěn)定的，會出現(xiàn)人生的第二個叛逆期。這一時期的留守兒童相對會出現(xiàn)更多的情緒性問題行為，通過分析情緒性問題行為的影響因素找到減少問題行為更有效的方法，有益于兒童的健康成長，教師的教學(xué)工作順利進行。

關(guān)鍵詞：留守兒童；情緒性問題行為；人格類型

1引言

由于城鎮(zhèn)化的快速推進，大量勞動力涌向城市務(wù)工，他們的孩子被迫留在農(nóng)村成為了留守兒童，大量的留守兒童已經(jīng)成為了一種社會現(xiàn)象。留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),留守的時間不低于半年,而且需要其他親人照顧,年齡在十八歲以下的兒童。霍爾認(rèn)為，青春期是人類的一個動蕩過度時期。留守兒童與父母長期分離，導(dǎo)致他們不但親情缺失，而且情感的缺失與初中生青春期心理沖突疊加在一起，容易引發(fā)留守兒童各種心理問題，因此，初中留守兒童成為了情緒性問題行為的高發(fā)群體，如果任由問題行為長期發(fā)展下去，就會從問題兒童發(fā)展為問題青年。這也就是為什么大眾會認(rèn)為留守兒童就是問題兒童，長大之后就是問題青年的原因。

情緒性問題行為是指情感需要得不到滿足或受阻抑而產(chǎn)生的不良情緒引發(fā)的妨礙其學(xué)業(yè)、社交及其他正常生活的行為和分為外向性情緒性問題行為和內(nèi)向性情緒性問題行為，前者指憤怒、不滿等，后者指抑郁、焦慮和消極退縮。留守兒童的問題行為不是與生俱來的，而是在成長的過程中逐漸形成的。自身、家庭、社會對留守兒童的成長有著不同程度的影響力。可以根據(jù)個體差異性，從兒童自身做起，在留守兒童成長的關(guān)鍵期對他們進行干預(yù)，來糾正他們的錯誤認(rèn)知，改善他們的成長環(huán)境，可以更加有效的預(yù)防問題的出現(xiàn)。現(xiàn)有的大部分研究仍然認(rèn)為留守兒童更容易產(chǎn)生很多心理問題，雖然已經(jīng)有部分研究認(rèn)為并不是所有的留守兒童都會有問題行為，但是通過了解留守兒童的人格類型的個體差異對他們的問題行為進行干預(yù)的研究還不是很多。

2影響留守兒童情緒性問題行為的因素分析

2.1家庭方面

家庭是人們情感的棲息地，是兒童成長的搖籃，更是兒童溫暖的港灣。

2.1.1家庭教育與成長環(huán)境

父母的愛無人能及，是旁人無法取代的。很多留守兒童因為父母長期在外務(wù)工,父母與子女之間的關(guān)系因此相對疏遠,留守兒童短期或較長時間在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長。在留守兒童人格發(fā)育關(guān)鍵時期,兒童早期的成長環(huán)境和家庭教育是至關(guān)重要的影響因素,尤其是父母與子女之間的關(guān)系,這種關(guān)系將直接影響到孩子的行為心理、健康人格與智力發(fā)展。從人格特征上看,常常會表現(xiàn)為兩種傾向:要么內(nèi)向、孤僻、“不合群'、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動易怒、或者過分淘氣。于是我們認(rèn)為,初中留守兒童處于性格形成的關(guān)鍵時期,在這一時期,他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。

2.1.2監(jiān)護類型

留守兒童的監(jiān)護類型最常見有四種類型：祖輩監(jiān)護、上代監(jiān)護、單親監(jiān)護、自我監(jiān)護。留守兒童處于成長的關(guān)鍵期，家庭教育的缺失，親子長期的分離會影響留守兒童的心理健康。有研究認(rèn)為,親子分離未必會引起不可挽回的后果,關(guān)鍵問題不在于分離本身,而在于替代父母對待兒童的關(guān)心程度能否補償和代替親生父母。然而留守兒童監(jiān)護人并不能夠完全代替親生父母,也容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生一些心理健康問題。

2.1.3安全感

父母如果給兒童提供了一個安全舒適的成長環(huán)境,有利于兒童對外界事物的探索和個性的健康發(fā)展,而處于不穩(wěn)定的成長環(huán)境，生活失去依附的兒童會產(chǎn)生焦慮、恐懼、不安。馬斯洛等認(rèn)為安全感是個體理健康的基礎(chǔ)，是影響或決定心理健康的重要因素。安全感的形成對一個人一生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，是兒童順利實現(xiàn)社會化、身心發(fā)展成熟的必備條件。安全感可以幫助兒童適應(yīng)環(huán)境，建立積極地認(rèn)知傾向，對未來充滿了自信，在面對各種壓力和不良刺激的時候，為兒童提供強有力的內(nèi)在支持，然而安全感的缺失不僅會影響個性發(fā)展，還會導(dǎo)致各種心理疾病。

2.2社會方面

社會為留守兒童撐起愛的保護傘。留守兒童的成長及保護涉及社會各個方面，這需要專業(yè)的知識和豐富的經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)在政府主導(dǎo)下，發(fā)揮各方的積極作用。

2.2.1社會支持

社會支持對壓力的緩沖作用，有助于緩解各種壓力帶來的不良影響，對社會支持的感知和利用有助于減少留守兒童的問題行為，減少青少年感受到的壓力，提升個體適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。許多研究發(fā)現(xiàn)：相同的壓力情境對不同的個體產(chǎn)生的影響是不同的，那些收到較多心理或物質(zhì)支持的人，比那些收到支持較少的人身心更健康。[4]初中留守兒童主觀感受性強，反應(yīng)敏感，如果沒有得到足夠的社會支持，內(nèi)心的需求被忽視，情感需求得不到滿足，使留守兒童更容易產(chǎn)生情緒性問題行為。應(yīng)充分考慮留守兒童的實際需要，有針對性地為他們提供各種幫助，使其更容易感受到外部支持的存在。

2.2.2歧視

有研究表明歧視對留守兒童的行為有直接影響。初中這一時期的兒童由于還未完成自我建構(gòu)所以更加敏感，正處于形成基本的價值觀的階段，也是形成自我同一性的階段，對于歧視的感知更容易產(chǎn)生情緒性問題行為。Lazarus等人（1984）認(rèn)為，歧視是影響弱勢群體成員的重要壓力來源，當(dāng)一個個體知覺到自己被歧視時，這種知覺到的危險信息會使得個體處于一種應(yīng)激狀態(tài)，并最終導(dǎo)致一系列的壓力反應(yīng)，如抑郁、焦慮、攻擊行為等。

2.3自身方

面積極健康的人格是留守兒童心理健康的基石。

2.3.1身體健康狀況

一般身體有疾病的兒童更容易有情緒性問題行為。身體健康狀況不良的兒童往往更容易產(chǎn)生情緒波動，健康狀況不好的兒童對其反應(yīng)能力與健康兒童相比較弱，會有更多的孤獨感，不安全感，導(dǎo)致其在情緒和行為上極易出現(xiàn)問題。

2.3.2人格類型

留守兒童正處于認(rèn)識人生關(guān)鍵時期,如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的幫助,他們極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值觀念上的偏離。初中生正處于青春發(fā)育期,身心都在發(fā)生巨大改變,是出現(xiàn)煩惱、憂愁最多的年齡階段,更需要得到父母的理解、關(guān)愛和幫助,長期缺少與父母情感溝通交流,內(nèi)心容易產(chǎn)生孤獨、冷淡。人格發(fā)展是個體心理發(fā)展的一個方面,是個體自出生到老年的整個生命中人格特征形成和表現(xiàn)的過程。人格的形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素和社會因素共同影響制約著兒童人格的發(fā)展。

3討論與結(jié)論

家庭教育與成長環(huán)境、歧視、身體健康狀況、社會支持、安全感、人格類型都會影響到留守兒童的情緒性問題行為。可以從留守兒童的個體差異性去研究留守兒童的情緒性問題行為，可以采用中醫(yī)的“治未病”的思想，了解留守兒童的人格特征,有效進行干預(yù)，無疑有助于家長、教師把握兒童的心理特點,從而有效的對他們施加教育。針對留守兒童的問題行為提出幾點建議：

3.1利用好網(wǎng)絡(luò)等通訊工具

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和手機的普及，可以讓留守兒童定期和父母視頻聊天以增進感情，以便父母了解到孩子的成長狀況，掌握孩子的發(fā)展變化，也可以讓孩子向父母傾訴自己的煩惱，有效的預(yù)防留守兒童的情緒性的問題行為。

3.2建立互助小組

多和這些孩子聊天、談心，逐步形成一個完善的互助網(wǎng)絡(luò)，讓這些孩子得到更多的精神正能量，糾正孩子的認(rèn)知，幫助留守兒童塑造一個積極向上的人格特質(zhì)。

3.3定基點做團輔

可以就近選擇一所留守兒童學(xué)校，定期對這些孩子做心理輔導(dǎo)。

3.4沙盤模擬

可以讓這些孩子做沙盤模擬，更深刻的了解孩子的心理，以便更好的做心理疏導(dǎo)工作，并且做沙盤模擬可以有效緩解潛意識中的欲望，大大減少留守兒童的情緒性問題行為。

參考文獻：

[1]史方方.初中留守兒童問題行為及其與人格特征、社會支持關(guān)系的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012:4.

[2]毛金柱.家庭暴力對初中生情緒性問題行為的影響研究[D].重慶:西南大學(xué)，2008:6-7.

[3]陸建蘭,陳國鵬,陸家海.河池地區(qū)農(nóng)村留守兒童人格特征分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2008,29(1):48-50.

[4]宮宇軒.社會支持與健康的關(guān)系研究概述[J].心理學(xué)動態(tài),1994（2）:34-39

作者：張夢妮；吳寒斌 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院