農村留守兒童教育思考（5篇）范文

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第一篇：農村留守兒童心理問題與輔導

摘要：留守兒童問題是各級政府和社會各界高度關注的熱點問題，具有普遍性、長期性、復雜性、嚴重性等特點。通過問卷調查、訪談等方法對金沙縣六個鄉鎮的2971名農村中小學生的心理健康現狀進行調查分析，并對實驗組和控制組的前測后測比較發現，農村中小學生心理健康狀況總體良好，而農村留守兒童在學習焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向和身體癥狀等方面的問題較為突出。因此，一是要強化政府主導，優化資源配置；二是要發揮家庭的核心功能，樹立正確的家庭教育觀；三是要發揮學校教育功能，樹立正確的心理健康教育觀。

關鍵詞：金沙縣；農村；留守兒童；心理問題；團體輔導

伴隨著我國經濟快速發展及城鎮化進程的加快，大量農村剩余勞動力涌入城市務工。因受我國現行的城鄉二元體制、區域發展不平衡及城市承載能力有限等因素制約，導致農村進城務工人員的工作與家庭生活嚴重分離，并隨之產生了一個數量龐大的、未成年的弱勢群體——留守兒童。有關留守兒童的具體界定眾說紛紜，存在不同爭議。基于前人研究，本研究將留守兒童界定為：農村地區因父母一方或雙方外出打工1年及以上，而被交由父母一方、祖父母或他人撫養、教育和管理，年齡在16歲以下的孩子。

一、研究背景

根據2013年全國婦聯《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，“我國農村留守兒童達6102.55萬之多，占農村兒童的37.7%。其中學齡前留守兒童（0-5歲）2342萬，義務教育階段小學（6-11歲）和初中（12-14歲）學齡階段兒童的規模分別為1953萬和995萬。農村留守兒童主要集中于中西部勞務輸出大省，重慶、四川和江西等省份農村兒童中留守兒童所占比例超過50%，廣西和貴州等省份的留守兒童占比超過40%”。

目前，貴州省共有0至14歲留守兒童105.7萬人。根據畢節官方的數據顯示，2015年6月全市排查出在校留守兒童達26萬多人，約占貴州省的1/4，其中義務教育階段留守兒童22.1191萬人。留守兒童因無法獲得像正常孩子一樣的家庭教育和情感關懷，在學習、生活、品德和行為方面都出現問題，其中心理健康問題尤為突出。熊磊等認為“農村留守兒童心理問題主要表現為自卑心理比較普遍，存在孤僻心理與人際交往障礙，性格與行為出現偏差，逆反心理嚴重。”李曉蕓等認為“留守兒童監護人多數為祖父母或親戚，他們本身年齡偏大、自身受教育程度偏低、缺乏責任心，與留守兒童缺乏溝通與交流，這加重了留守兒童的心理問題。”郭文嬌等認為“留守兒童普遍存在不同程度的性格缺陷和心理障礙。”

教育部等5部委于2013年了《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》，2015年《關于開展農村留守兒童教育關愛情況自查工作的通知》等文件；2015年6月16日至18日，在貴州視察期間提出要關心留守兒童；貴州省《關于進一步加強留守兒童困境兒童關愛救助保護工作的實施意見》要求加強留守兒童幫扶，逐年減少留守兒童群體存量，每縣每年減少人數不低于10%。本研究旨在對金沙縣農村中小學生的心理健康狀況進行大規模施測調查的基礎上，針對出現的較為嚴重的心理健康問題，設計團體輔導方案，對農村留守兒童的心理健康實施干預。同時在心理咨詢室建設、學生心理健康檔案的建立、一般學生心理問題的處理、團體輔導活動的開展、中小學生心理特征及需求等方面對一線學校和老師進行指導，為學校培養本土心理輔導教師。

二、研究對象與方法

金沙縣位于貴州西北部，總人口67.8萬人，有留守兒童21319人。其中，0-5周歲6137人，6-15周歲15182人；男童11237人，女童10082人。

（一）研究對象

1.前測2015年11月，課題組采用分層整群抽樣法選取金沙縣具有代表性的6個鄉鎮的中小學校各1所，每所學校抽取小學四至六年級、初中七至九年級各2-3個班級學生作為前測對象，共發放問卷3200份，收回問卷3101份，回收率96.9%，有效問卷2971，有效率95.8%（效度量表得分≥8視為無效問卷），被試平均年齡12.05歲。其中，男生1562人，女生1409人；漢族學生2730人，少數民族學生241人；留守兒童1286人，非留守兒童1685人；小學生1727人（其中，四年級487人、五年級618人、六年級622人），初中生1244人（其中，七年級620人、八年級285人、九年級339人）。

2.團體心理輔導團體輔導是通過團體內人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我、認識他人，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應性的助人過程。團體輔導不僅是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。不少研究均證實了團體輔導這一重要的教育途徑在改善中小學生（包括留守兒童）心理健康方面的積極作用。同時，團體輔導在小學生孤獨感、初中生學業成績、流動兒童心理健康等方面也有積極作用。2016年4月至6月，我們選取金沙縣巖孔和禹謨2個鄉鎮的4所中小學共75名留守兒童作為團體輔導對象，課題組成員間周五下午前往4所學校進行團體心理輔導，2個月共輔導8次，每所學校安排1名教師跟班觀摩學習。

3.后測2016年6月17日，在8次團體心理輔導活動結束后，根據前測所選擇的班級，隨即對參加輔導的4所學校學生進行后測，共發放問卷700份，收回問卷677份（其中，對照班級602份，輔導班級75份），回收率96.7%，有效問卷651份（效度量表得分≥8視為無效問卷），有效率96.2%。

（二）研究工具

1.心理健康診斷測驗量表（MHT）使用日本鈴木清等編制，華東師大心理系周步成等修訂的“心理健康診斷測驗量表（MHT）”測量被試的心理健康水平。該量表具有很好的信效度，適用于小學四年級至高中三年級學生，共有100道是非題，1個效度量表和8個內容量表，8個內容量表分別為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。各內容量表得分≥8分視為異常，8個內容量表的得分之和為總焦慮傾向得分，測量總分≥65分為高焦慮水平。

2.中小學生心理健康教育狀況調查問卷（教師問卷）使用自編的“中小學生心理健康教育狀況調查（教師問卷）”對一線教師進行調查，共發放問卷100份，回收問卷95份，回收率94%，有效問卷91份，有效率96.8%。

（三）團體輔導方案的制定

通過查閱已有的相關研究，并對前測和教師問卷的分析，經課題組成員充分論證，最終確定自我意識、情緒問題、人際關系、社會適應、學業問題、親子關系、壓力應對、面向未來應對分離等八個模塊作為團體輔導的主題，并設計出每一主題的輔導實施方案。

三、研究結果與分析

（一）前測數據分析

1.農村中小學生心理問題檢出率

“心理健康診斷測驗量表（MHT）”測驗結果表明，測驗總分均值為37.10，說明農村中小學生心理健康狀況總體上是良好的。以總得分≥65分界定，農村中小學生中焦慮情緒較嚴重者占1.7%，為低焦慮群體，這與國內其他學者的研究結果基本一致。在各個內容量表上，以得分≥8分界定，陽性檢出率排在前四位的分別是：學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀。其中，1882人存在學習焦慮癥狀，占總人數的53.6%，居陽性檢出率首位。

2.留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況比較

研究發現，農村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況有很大差異。農村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間存在極其顯著的差異，前者測驗總分顯著高于后者，這符合本課題組的研究假設，也與多數相關研究結果一致。此外，在學習焦慮、恐怖傾向和沖動傾向等內容量表上差異顯著，而在對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向和身體癥狀等內容量表上差異極其顯著，前者得分明顯高于后者。

3.不同性別心理健康狀況比較

研究結果顯示，農村女生的心理健康水平顯著低于男生。農村不同性別的中小學生之間的心理健康狀況存在極其顯著的差異，男生的測驗總分顯著低于女生，女生的心理健康水平更堪憂。此外，除了在孤獨傾向上男女生之間不存在差異外，在其他七個內容量表，男女生之間的差異極其顯著，男生得分顯著低于女生。

4.不同民族心理健康狀況比較

通過對不同民族中小學生心理健康狀況t檢驗發現，無論是測驗總分，還是各內容量表，農村中小學生不同民族間心理健康狀況差異均不顯著。

（二）后測數據分析

1.心理問題后測檢出率從后測結果看，與前測結果基本一致。測驗總分的均值為36.50，未超出正常焦慮總分，是一個低焦慮群體。以總得分≥65分界定，焦慮情緒較嚴重者占3.5%。在各內容量表上，以得分≥8分界定，各分量表陽性檢出率排在前四位的分別是：學習焦慮，身體癥狀，自責傾向和過敏焦慮。其中，302人存在學習焦慮癥狀，占總人數的52.5%，居陽性檢出率首位，與前測吻合。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況后測比較從后測結果表明，農村非留守兒童的心理健康狀況依然好于留守兒童，說明留守兒童比非留守兒童存在較多的心理健康問題。留守兒童與非留守兒童之間的心理健康狀況差異顯著，前者總分高于后者，分別是37.94和35.55。此外，在自責傾向和過敏傾向等內容量表上，兩者存在顯著差異，前者得分高于后者。3.不同民族心理健康狀況后測比較通過對不同民族間心理健康狀況的t檢驗發現，無論是測驗總分，還是各內容量表，和前測結果保持一致，差異均不顯著。

（三）實驗組和控制組前測后測比較分析

我們選擇了團體輔導班級的50名留守兒童作為實驗組，同時隨機抽取50名未進行團體輔導的留守兒童作為控制組，將兩組在前測和后測的總分及8個內容量表的得分相減，得出增值，對兩組增值分數進行獨立樣本t檢驗。實驗組和控制組之間存在顯著差異，即對50名留守兒童而言，是團體輔導活動，而非前測后測、自然成熟或練習效應等原因有效促進其心理健康狀況的改善。具體而言，實驗組在學習焦慮、過敏傾向和沖動傾向等3個內容量表上與控制組存在顯著差異，說明團體輔導活動在這3個方面對實驗組有明顯的促進作用。而在其他內容量表上，兩者之間差異不顯著。對實驗組和控制組進行前后測配對樣本t檢驗也發現，實驗組差異顯著（P≤0.05），控制組差異不顯著（P>0.05），這與實驗組控制組的前測后測增值分數的t檢驗結果一致。該研究結果證實了團體心理輔導是對農村留守兒童心理健康問題進行干預的有效手段。同質團體讓成員找到了共同的經歷、感受、體驗，有共同的討論話題，在團體中得到心理支持、理解和接納。兩個月的團體輔導活動，使留守兒童有機會學習在課堂上學不到的認識自我的方法、社會交往的技能、宣泄負性情緒的途徑，感受到被接納、認可、鼓勵和支持。

四、結論

（一）農村中小學生心理健康狀況總體良好，但個別問題突出本研究的前測和后測顯示，金沙縣農村中小學生在“心理健康診斷測驗量表”上總分的平均分分別為37.10和36.50，是一個心理相對健康的低焦慮群體，說明心理健康狀況總體良好。其心理問題的檢出率分別為1.7%和3.5%，與全國其他省市基本處于同一水平。在各內容量表上，陽性檢出率排在前四位的分別是：學習焦慮，自責傾向，過敏傾向和身體癥狀。存在學習焦慮癥狀的學生，前測后測分別占53.6%和52.5%，均居陽性檢出率首位，應引起高度重視。而自責傾向、過敏傾向和身體癥狀等陽性檢出率均在20%左右，也非常值得關注。該類表現較明顯的特點是：（1）自責：易自卑，缺乏自信心，常把失誤、過錯歸咎于自己；（2）過敏：敏感，容易為小事而煩惱；（3）身體癥狀：頭暈、呼吸困難、冒虛汗、失眠等癥狀。

（二）除民族變量外，其他變量差異顯著

1.留守兒童心理健康水平低于非留守兒童因無法獲得正常孩子一樣的家庭教育和情感關懷，留守兒童在學習、生活、品德和行為養成等方面都出現了問題，其中心理健康方面的問題較為突出，主要表現為自卑心理比較普遍，普遍存在孤僻、人際交往困難、性格與行為偏差等。

2.女生的心理健康水平低于男生通過上述表3《農村中小學生不同性別心理健康狀況比較》，測驗總分和內容量表得分均表明，男生顯著低于女生，說明女生的心理健康水平更堪憂。

3.不同民族學生的心理健康狀況差異不顯著這種不顯著說明少數民族學生與漢族學生處于同等的心理健康水平。

（三）團體輔導對提升留守兒童心理健康水平有顯著作用

通過實驗組與控制組的前測后測比較分析證明，實驗組和控制組在測驗總分和學習焦慮、過敏傾向、沖動傾向三個內容量表上均存在顯著差異，即團體輔導有效促進了其心理健康狀況的改善，可以降低留守兒童在學習方面感受到的焦慮感，學會控制情緒沖動，緩解情緒壓力，增強自制力等。

五、對策與建議

針對留守兒童這一社會熱點焦點問題，國內研究者提出了許多解決方案或策略，也達成了一些共識。如季彩君認為：“只有政府、學校、社會、家庭和個體等各界力量團結協作、共同努為，形成有效的留守兒童教育支持體系，才能改變過去補救式、被動式、短效式的解決方式為預防式、干預式和長效式的解決方式，真正促進留守兒童健康成長。”本研究結合金沙縣實際，提出如下對策建議：

（一）強化政府主導，做好頂層設計，統籌城鄉發展，優化資源配置

1.做好地方產業經濟發展和精準扶貧工作

留守兒童問題產生于我國特殊的社會經濟背景之下，伴隨著工業化和城鎮化發展而產生的，它是我國農民工問題的伴生物。要從根本上解決留守兒童問題，必須先解決農民工問題。因此，地方政府應著力完善基礎設施建設，大力招商引資，促進地方產業經濟和服務業發展，建設農民工創業園區，提供政策支持、資金支持和更多的就業機會，吸引農民工返鄉創業或就業，實現親子團聚。

2.建立健全留守兒童工作責任機制，統一協調

政府各部門應逐步建立留守兒童管理服務工作機制，發揮鄉（鎮）政府的作用，逐步在鄉（鎮）建立留守兒童家庭服務中心與留守兒童檔案，定期開展留守兒童普查工作，督促村委會、居委會、學校、留守兒童家長共同抓好留守兒童的教育與管理工作。統一協調教育、民政、衛生、公安等部門的工作，實現資源整合利用。

3.提供政策、資金和師資支持，推進農村寄宿制

學校建設寄宿制辦學能在很大程度上滿足留守兒童教育要求、情感需求及歸屬感需求，由教師或專職工作人員起到部分代替父母職能的作用，便于給留守兒童提供生活保障和安全保障。地方政府應將寄宿制學校建設納入規劃，重點建設。

4.綜合整治校園周邊環境，為農村中小學生成長創設良好的社會生態

地方政府應依法加強對學校附近網吧和電子游戲等經營場所的監管，堅決取締中小學校周圍200米以內的網吧和電子游戲經營場所。嚴厲打擊危害未成年人身心健康的違法行為，為學校教育創建良好的周邊環境。

5.開設心理健康教育課程，建設心理教育專門機構

建議將心理健康教師納入特崗教師招聘計劃，同時，應在中小學開設心理健康教育課程，招聘專業的心理輔導教師，打通職稱晉級通道，解決編制問題，為切實解決農村中小學學生的心理健康問題提供有力保障。

（二）發揮家庭核心功能，樹立正確的家庭教育觀念

季彩君認為：“留守家庭無疑是留守兒童失去關愛的地方,但家庭同樣也應該是留守兒童拾回關愛的地方。”教育絕不僅僅是學校的事情，家長應樹立正確的家庭教育觀念，注重孩子全面健康的發展。摒棄落后的重男輕女思想和“讀書無用論”消極觀念，注重親子之間的情感溝通交流，建立和諧的家庭氛圍和親子溝通模式，為孩子樹立良好榜樣。主動與學校溝通交流，及時了解孩子學習、生活、人際關系、品行等方面的情況，并配合教師做好孩子的教育和管理。

（三）發揮學校教育功能，樹立正確的心理健康教育觀念

1.切實貫徹以學生為本的教育理念，強化素質教育以學生為本就是相信學生、尊重學生、發展學生，尊重學生成長的規律和合理需要。學校教育的根本目標是全面提高學生的素質，使學生學會學習、學會適應、學會創新。學校教育應該面向全體學生，使他們成為身心健康、全面發展、符合未來社會發展需要的建設者。

2.注重校園文化氛圍營造，建設和諧校園營造濃厚的校園文化氛圍，對于促進學生的健康成長和全面發展、培養適應社會需要的新型人才將起到積極重要的作用，對學生的知情意行有潛移默化的影響。校園文化不僅在精神上要作好師生的向導，更要通過一面面墻、一幅幅畫、一個個字、一次次活動等具體形式來承載。良好的育人環境，開展豐富多彩的有益身心活動，使留守兒童受到特別呵護與關愛，體驗到成長的幸福和快樂，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情緒體驗，樹立自尊自信的生活態度，培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.多種形式開展心理健康教育工作除開設心理健康教育課程外，也可通過學科滲透、專題講座或綜合實踐活動等形式開展心理健康教育。同時，建立心理咨詢室、心理信箱、心理健康檔案和心理危機干預制度等，聘任有心理學或教育學專業背景或國家心理咨詢師資格證書的教師擔任心理輔導教師，或招募心理學專業大學生志愿者，利用心理咨詢室或留守兒童之家，通過團體輔導或個體輔導的形式切實幫助留守兒童緩解心理問題。

4.建設家長課堂或父母學堂等教育平臺指導家長樹立正確的家庭教育觀，指導他們了解國家有關法律法規及政策，了解學校辦學思想和校規校紀，了解其子女生理、心理發展特點，培養孩子良好的學習習慣，塑造優良品德。解決留守兒童問題，要從家庭、學校和社區等多方面入手，各方面形成合力，建立基層政府、學校、家庭、鄰里相互配合的留守兒童監護體系。

參考文獻:

[1]全國婦聯課題組.我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[R].北京：中華全國婦女聯合會，2013.

[2]熊磊,石慶新.農村留守兒童的心理問題與教育對策[J].教育探索,2008(6):132-133.

[3]李曉蕓,殷振華.貴州省少數民族地區留守兒童心理問題及學校對策[J].學術探索,2012(8):52-55.

[4]郭文姣,黃俊偉.農村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會心理科學,2011(1):81-85.

[5]季彩君.留守兒童的教育支持研究-以蘇中地區為例[D].上海：華東師范大學,2016.

作者：李舒波；趙占鋒；張建勇；張靜；吳荻；胡世艷；崔鳴迪；崔民日 單位：貴州工程應用技術學院師范學院

第二篇：農村小學留守兒童教育問題與對策

摘要：留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工，而自己留在農村生活的孩子。這些孩子是社會中的弱勢群體，其在學習、生活、心理、性格等方面存在諸多問題。家長、學校和政府必須共同關注并加以解決這一社會問題。

關鍵詞：甘肅農村；留守兒童；問題研究

隨著我國現代化、城市化進程的加速發展，越來越多的農村青壯年離開了世代耕耘的土地，特別是偏僻邊遠山區的農民更是背井離鄉，涌入城市變成了農民工。由于各種條件的限制，他們不得不把自己的子女留給年邁的父母甚至親戚，于是就產生了一個特殊的兒童群體——農村留守兒童。

一、農村留守兒童存在的問題

留守兒童因為不能和父母生活在一起，得不到父母的關愛和照顧，享受不到家庭的溫暖，所以在生活、學習、性格等方面出現了許多的現實問題。

（一）生活無助，負擔過重

農村留守兒童的父母之所以離開老家，丟下子女外出打工，其主要原因便是家庭經濟收入低，無法過上穩定的生活。所以，生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。相當一部分農民工雖然能依靠打工掙到點兒錢，但他們的付出與收入仍然是不平衡狀態，有時即使掙到的錢也不能夠及時拿到手，所以他們在經濟生活方面極節儉，而農村留守兒童及其監護人在節儉方面表現得更為突出。兒童時期正是身體生長發育期。合理的飲食結構和營養搭配對兒童的生長發育十分重要。處在這一階段的農村留守兒童與城市兒童相比有著天壤之別。這些留守兒童在稍有點兒力氣的時候就不得不加入到勞動者中去，即便不是高強度的體力活，也要承擔許多零碎的家務勞動。過早分擔家庭負擔，對他們的健康和學習成長有著極大的影響。

（二）關愛缺乏，教育缺失

農村留守兒童家庭中監護人大多是隔代的祖父母，有的甚至是年邁的殘疾人。他們一般在家中都是以多個角色存在的，不僅是留守兒童的監護人，還是一個家庭農活的主要承擔者。繁重的家務勞動，讓他們沒有剩余的時間和精力教育這些兒童，加之他們大多數是隔代老人，對留守兒童多有溺愛心態，在教育理念和教育方法上有所缺失，過于溺愛，百依百順。久而久之，部分留守兒童便養成了任性放縱的性格，甚至沾染了嚴重的吃喝玩樂、抽煙酗酒等不良習慣。

（三）心態畸形，行為失常

由于經濟原因，農民工回家的次數很少，長期與子女分離或缺乏聯系，無法了解到孩子的心理動態和變化，往往把對子女親情的缺失用簡單的物質來彌補。這就導致子女和家長的溝通障礙日益加深，部分兒童更對家長懷有怨恨之心。另外，監護人都是隔代的爺爺奶奶甚至是親戚或朋友，他們通常是重養輕教，重身體，輕心理，常常忽視留守兒童的心理健康和發展。在長期的情感缺失和心理失衡的影響下，部分兒童產生了“情感饑渴”：頑皮任性，不善與人交往；神經過敏，行為偏激，沖動逆反，情感冷淡；心理障礙，自閉厭世等。

二、改變留守兒童教育問題的策略

鑒于農村留守兒童們在生活、學習、性格上出現的種種問題，及其給家庭、學校、社會所帶來的負面影響，作為長期從教于偏僻農村的我，看在眼里，痛在心里。為了兒童個人和社會的發展，我認為，改變留守兒童這種現狀應該從以下三個方面入手。

（一）開展各種活動，定期家校聯系

學校要定期召開家長會，不定期開展大走訪活動，并且利用各種機會與家長取得聯系，交流看法，增進理解，形成共識。班主任要引導家長增強責任感，讓他們認識到“關心勝于教育”、“陪伴勝于說教”的道理。外出打工確實無法回到孩子身邊時，應向孩子說明其原因，并教會他們真誠地表達思念之情。比如，平時多打電話，問寒問暖；關心鼓勵，盡量在電話里不要給予批評指責；發現問題要冷靜，以情動情。

（二）爭取政策引導，發展地方經濟

政府強化統籌，促進地方經濟的發展。比如，積極鼓勵外出務工的農民工回鄉創業，讓這些農村留守兒童的父母有機會就近就業。這樣，既能掙錢又能照顧到孩子的學習和生活，使孩子深深體會到濃濃的父母之愛，讓他們在一個和諧溫馨的家庭環境中健康成長。

（三）提升教師素養，加強愛心教育

作為農村教育一線的教師，要懂得愛的升華才是教育的最高境界，多站在這些留守兒童的角度去思考問題，要以心靈碰撞心靈，以靈魂啟迪靈魂，以精神感化精神。在教學工作中，教師要從細節人手，把每個留守兒童看作是自己的孩子，了解他們的需求，尊重他們的人格，關心他們的生活。當這些留守兒童有違規違紀行為時，教師不能在公眾場合點名指責和批評，更不能把它推向法律政治的高度，而要站在兒童的角度，以平和寬容、客觀公正的心態對待，以恰當、科學、藝術的方式進行教育、引導和激勵，調動他們的積極性和主動性，使他們去認識、改正，自立自強。農村留守兒童雖然在行為、學習、生活、心理上出現了許多問題，但他們也和其他兒童一樣是祖國的花朵、未來的棟梁。我們沒有理由不去重視和關心農村留守兒童人格的發展和成長，而是要極力呼吁政府、學校和家長共同關注并加以解決農村留守兒童這一社會問題。

參考文獻：

[1]賈建鐸,曲文祺,阿利熱合買提.語文教學與管理[M].光明日報出版社,2016:85.

[2]李鎮西.愛心與教育[M].廣西:漓江出版社,2014:94.

作者：賈建鐸 單位：甘肅省定西市安定區大坪學校

第三篇：農村留守兒童交往能力提升

［摘要］在新時期下有效提升農村中學“留守兒童”的交往能力至關重要。本文首先介紹了農民工、留守兒童等相關概念，接著提出了如何提高農村中學留守兒童的交往能力。

［關鍵詞］農村中學留守兒童；　交往能力

隨著我國社會經濟的快速發展，城市化的腳步變得越來越快。越來越多的農業人口選擇到城市打工，進而形成了一大批的留守兒童。由于長時間遠離自己的雙親，留守兒童在身心發展上都有著或多或少的障礙。因此，如何有效提高農村中學留守兒童的交往能力成為了業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、相關概念概述

留守兒童是農民工的子女，他們的父母遠離故土，為了生計四處奔波，在養家糊口的同時卻犧牲了與孩子相處的寶貴時間。與城市兒童相比，留守兒童一般都與爺爺奶奶或外公外婆一起生活，教育生活都存在著嚴重的問題。留守兒童正處于身心發育的關鍵階段，由于缺乏與父母的相處，其大部分都十分敏感且自卑，在人際交往能力上存在著或多或少的障礙。而人際交往能力則指的是人與人之間通過語言、文字等進行相互的溝通交流。通過溝通交流，人與人之間建立起相互信任、相互依存的人際關系網絡。在心理學領域，交往過程就是人與人之間建立起來的一種心理聯系。

二、如何提高農村中學留守兒童的交往能力有效提升

農村中學留守兒童交往能力的途徑一般從學校和社會兩個方面進行努力，其中學校方面應該做的工作主要包括以下幾個方面的內容：

第一，學校結合自身的實際情況為留守兒童建立健全科學規范的心理檔案。心理檔案的建立具有十分重要的現實意義，能夠幫助學校和教師更好地認識和理解留守兒童，并為其健康發展提供強有力的“技術”保障。一般情況下，心理檔案主要包括以下的內容：留守兒童的興趣愛好、留守兒童的身心狀況、留守兒童家庭的經濟情況、留守兒童家庭的家庭氛圍、留守兒童的學習成績、行為方式、留守兒童的性格特點和個性方式。有了這些充分的準備之后，后續對于留守兒童的輔導教育變得更加有的放矢。

第二，學校建立健全完善的寄宿制度。目前有很多的留守兒童都采取學校寄宿的方式，周末或者節假日才回家，剩余的時間都在學校學習和生活。因此，針對于此，當地政府應該參與到學校寄宿制度的軟件和硬件建設過程中，為那些父母不在身邊的留守兒童提供便利、健康的寄宿制度。在這種良性的氛圍中，留守學生的學習自信得以全面激發，進而產生強烈的團隊歸屬感，并且在有安全感的前提下逐步提升人際交往能力。

第三，學校根據留守兒童的數量和情況建立“代管家長”制度。一般情況下，學校可以將本校的留守兒童做一個數量上和家庭情況上的統計。統計之后將這些留守兒童平均分給各個教師，讓這些教師彌補留守兒童對于親情的需求和渴望，對留守兒童進行全方位的關心。除了關注他們的學習之外還應該關注他們的生活、身體還有心理健康。雖然說代管家長不能真正代替自己的雙親，但是這個角色的介入對于留守兒童交往能力的提升有著十分重要的現實意義。

第四，社會參與對留守兒童進行專業的心理健康輔導。針對于大部分留守兒童交往能力較弱的現象，社會應該投入更多的關注點，以彌補留守兒童在心理上的缺失。他們長時間與父母分離，缺少雙親的關懷，對于如何進行人際交往十分的陌生。因此，各地應該結合自身的實際情況，讓社會工作者參與到留守兒童的教育中去。這些專業的社會工作者運用自己的專業知識解決留守兒童的心理問題，讓留守兒童在交往的過程中克服恐懼或者是自卑的心理，健康陽光地面對人際交往中的各種問題，積極健康地逐步成長。

第五，留守兒童的監護人應該給予其更多的情感關注。對于留守兒童而言，其一年能夠與父母相處的時間可謂是少之又少，對于有的留守兒童而言其父母無疑是他們身邊最熟悉的陌生人。因此，對于留守兒童的監護人而言，不論身處何地，都應該與自己的子女保持密切的溝通與聯系。對于自己子女在成長過程中遇到的交往障礙給予密切的關注，對于其在交往過程中存在的問題積極協助學校和教師進行快速及時的解決。留守兒童是伴隨我國經濟發展的一個全新的社會群體。留守兒童正處于生長發育的關鍵階段，他們中的大部分由于各方面的原因在交往能力上都存在著或多或少的障礙。因此，如何有效提升農村中學留守兒童的交往能力成為了一個時代關注的焦點，有效提升留守兒童的交往能力能夠讓孩子的整個人生增光添彩。

參考文獻：

［1］徐海玲.優勢視角下團體工作提高留守初中生交往能力之應用研究[D].西北師范大學,2012.

［2］徐陽.農村留守兒童教育問題研究[D].華東師范大學,2011.

［3］王藝璇.留守兒童人際交往能力改善研究[D].西北師范大學,2014

作者：孫廣新 單位：山東省德州市寧津縣杜集中學

第四篇：農村留守兒童教育管護問題探究

摘要：文章在分析石泉縣留守兒童教育管護工作中存在的問題的基礎上，對“十三五”期間石泉縣留守兒童教育管護問題進行了思考與建議：加強留守兒童家庭監護主體責任的落實；切實尊重和愛護留守兒童；加強制度建設，建立健全留守兒童工作保障機制；引導扶持農民工返鄉創業就業，從根源上減少留守兒童現象。

關鍵詞：留守兒童；教育管護；思考

國務院頒發的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出了新目標：“到2020年，未成年人保護法律法規和制度體系更加健全，全社會關愛保護兒童的意識普遍增強，兒童成長環境更為改善、安全更有保障，兒童留守現象明顯減少。”石泉縣作為“全國留守兒童工作動態監測聯系點”，在新目標、新理念及新要求下先行先試，創新出更為有效的鄉村社會留守兒童治理模式，為破解中國農村6100萬留守兒童社會問題探路。

一、石泉縣留守兒童工作背景及基本情況

石泉縣是安康市所轄的一個縣，是典型的山區農業縣，屬國家級扶貧開發重點縣，是國家南水北調工程重要水源涵養地。全縣總面積1525平方公里，轄11個鎮，140個行政村，21個社區，總人口18.2萬。“2015年石泉縣義務教育階段在校學生1.3萬人中有留守兒童5500人，約占在校生的40.4%。”近年來，石泉縣把勞務輸出工作作為強縣富民的一項戰略措施來抓，勞務經濟成為石泉縣域經濟的重要支撐點。與全國其他一些地區一樣，農村兒童、老人和婦女的“三留守”問題成為勞務經濟的并發癥，為鄉村社會治理帶來了難題。石泉縣黨委和政府堅持問題導向、民生導向，找到解決這一矛盾的切入點。自2007年以來，探索出了“‘黨政統籌、部門聯動、學校為主、家庭盡責、社會參與、兒童為本’的‘六位一體’留守兒童教育管護長效機制，受到中央、省、市高度關注，被專家稱為‘石泉模式’”，曾獲“全國農村留守流動兒童工作示范縣”“第五屆中國地方政府創新獎”，現在仍是“全國留守兒童工作動態監測聯系點”。政府、學校、家庭、社會共同發力為石泉縣留守兒童健康成長撐起了一片天。

（一）實施教育優先發展戰略

曾指出：“扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”近年來，石泉縣堅持扶貧先扶智，教育就是最大的民生，實施教育優先發展戰略，把全縣留守兒童工作納入到“省級基礎教育雙高雙普、全國義務教育發展基本均衡縣、省級教育強縣”的創建工作中，納入到全縣“三五”精準扶貧戰略規劃中。從2013年起，石泉縣在全省率先實現了從學前三年到高中（包括職業高中）階段的十五年免費教育，保障了所有留守兒童都能平等地接受教育，整合各種救助政策，建立起從學前教育到大學生貧困學生的助學體系。

（二）實現留守兒童校內外教育管護無縫對接

1.發揮學校主陣地作用，把學校建設成留守兒童的“校園、家園、樂園”。石泉縣各學校把留守兒童教育管護作為義務教育工作的拓展與延伸。從2007年以來，先后投入1億多元，在鎮中心小學和初級中學建立起了26個留守兒童成長中心，統一配置生活、文體娛樂、衛生保健、親情接待、心理咨詢等設施，配有專職的生活管理和心理輔導教師。實施了蛋奶工程和營養改善計劃，開展了豐富多彩的活動，開通了親情電話、網上視頻等親子溝通方式，設有心理健康熱線、QQ群、知心姐姐信箱等，讓所有留守兒童在校都能吃得放心、營養，生活得舒心，真正把學校建成留守兒童的家園和樂園。

2.推進留守兒童社區活動中心、校外活動中心等校外陣地建設。依托村（社區）活動陣地和“婦女兒童之家”，建立了7個社區留守兒童校外活動中心和17個留守兒童校外活動中心。根據留守兒童特點和需求，配備體育器材、圖書、娛樂設備等，以社區工作者和“五老”等志愿者相結合開展日常活動，為留守兒童提供安全可靠、管理有序的校外活動場所。

（三）組建留守兒童關愛服務隊伍，形成教育合力

石泉縣構建了學校、家庭和社會共同參與的留守兒童健康成長管護網絡。第一，建立了學校留守兒童教育管護骨干隊伍。各學校組建了責任心強、有愛心的專業輔導教師隊伍。第二，建立了家長隊伍。依托干部聯系和服務群眾工作，組織了全縣黨員、干部、教師等共計2447人，開展了與留守兒童結對子幫扶活動，擔任家長，彌補留守兒童的親情缺失和生活撫育的缺位。第三，建立了關愛留守兒童志愿服務隊伍。在全干部職工中招募了300余名志愿者，利用節假日走進學校、社區和家庭為留守兒童提供健康保健、心理輔導、心理撫慰、經濟扶助等方面的志愿服務。第四，推動了留守兒童工作專家團隊建設。聘請陜西師范大學兒童問題專家組作為石泉縣留守兒童心理健康教育課題研究指導部門，不斷提高留守兒童工作教育管理科學化水平。

二、石泉縣留守兒童教育管護工作存在的問題

經過近十年的探索，目前，石泉縣留守兒童工作在縣級層面暫時走在前列，對石泉縣經濟發展、社會和諧發揮了積極意義。同時，媒體的關注、榮譽的取得、全國留守兒童監測聯系點的建立、專家團隊的調研對促進石泉縣留守兒童工作有著積極的影響。但留守兒童的教育、管理、保護、關愛、保障工作是一項長期的、細致的、動態的、復雜的、系統的社會建設工程，在工作實踐中還存在一些問題和困惑：如監護責任的法律問題；如何真正做到尊重留守兒童、做到精準關愛；如何不讓一名留守兒童處于監管真空地帶；如何形成社會合力提升關愛效果；如何規避留守兒童關愛工作中可能出現的意外和風險；如何從根本上減少留守兒童的數量等。三、對“十三五”期間石泉縣留守兒童教育管護問題的思考（一）加強留守兒童家庭監護責任的落實1.強化父母監護的責任意識。必須加強父母是兒童第一監護法定責任教育，增強責任意識。大力宣傳《憲法》《民法通則》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《婦女兒童權益保護法》等，教育父母要依法履行對未成年子女的監護職責和撫養義務。2.強化社會監護監督作用。發揮社區、村、鎮基層組織、學校、社會的監護監督作用。對監護主體責任履行不力的家庭給予干預，確保兒童權益。對虐待、遺棄孩子的家長追究其法律責任。3.引導留守兒童家長樹立現代家庭教育觀念。引導留守兒童父母樹立科學的家庭教育觀念，成立留守兒童家長學校，通過培訓、講座、論壇等多種形式學習現代家庭教育知識，提升其現代家庭教育管理能力。

（二）切實尊重和愛護留守兒童

1.尊重留守兒童的人格，維護其合法權益。建議在對留守兒童的報道、調研、幫扶的過程中尊重孩子的意愿，保護孩子的自尊和隱私，維護孩子的肖像權等合法權益，杜絕將留守兒童問題化、歧視化。

2.創新關愛服務方式，實施精準關愛。關愛留守兒童固然需要政府、社會、專業機構、志愿團體等協同合作，但協同合作的前提是要把關愛服務的供給與留守兒童的需求精準對接起來，實現“精準關愛”。創新服務方式方法、豐富關愛服務內容，實施精準關愛是尊重、呵護兒童、整合關愛物資、優化救助結構、提高關愛工作水平的需要，也是增強留守兒童的獲得感、提升幸福感的需要。

3.開列負面清單，實施綠色關愛。在全面推進依法治國、依法執政、依法行政的背景下，要規避留守兒童工作可能出現的意外，降低風險。要不斷總結經驗教訓，規定出留守兒童教育管護工作人員、關愛幫扶人員的禁止行為，確保對留守兒童教育、管護、關愛、幫扶，在過程和行為上合法、合情、合理、合適，尊重少年兒童身心健康成長規律，做到安全、健康。

（三）加強制度建設，建立健全留守兒童工作保障機制

《意見》的出臺可以說是留守兒童工作經驗的集大成和頂層設計，從實踐層面應推進各項配套政策、法規體系建設。

1.建立留守兒童動態管理機制。正是因為流動，才有留守，留守兒童的身份也可能隨時發生變化，因此，精準摸底、精準分類、監測動態是實現對留守兒童精準施策的前提。“精準摸底，建立留守兒童完備的信息臺賬，一人一檔案。”精準分類，按留守兒童的需求大致分類，要特別關注一些個性化的需求。實現動態管理，避免造成留守兒童監管出現真空地帶。

2.建立信息共享、務實高效的關愛服務工作機制。只有信息共享，各部門溝通銜接自如，才能實現留守兒童的需求與關愛服務的供給有效對接，才能提高留守兒童關愛服務工作的效率。留守兒童主管部門、學校、家庭之間，社區（鎮村）之間以及與民政、扶貧、婦聯等部門之間等要實現留守兒童信息資源共享，溝通銜接順暢，統籌安排，整合資源，使政府部門、專業機構、社會組織、志愿團體、愛心人士，有計劃、有秩序、有步驟地根據留守兒童的需求實現精準關愛。

3.探索建立留守兒童工作經費、基金和保險制度。做好留守兒童工作必不可少的是留守兒童的陣地建設、設施功能完備、相關工作人員的辛勤付出，因此，留守兒童經費、基金、保險的保障是做好留守兒童工作的必要條件。比如，可適當從留守兒童工作經費中對留守兒童專兼職教師給予津貼補貼，對工作特別突出的家長給予獎勵等，從留守兒童基金中對特別貧困、特殊家庭的留守兒童給予救助等。建立留守兒童保險制度是預防和化解留守兒童工作不可避免的風險。

4.探索建立留守兒童工作法律援助機制。建立留守兒童工作法律顧問、法律援助機構，調解處理在留守兒童教育、管理、保護、關愛、幫扶工作中由于職責權限不清，行為不當而造成的違法、違規的糾紛問題，以保障兒童合法權益，使政府、家庭、學校、社會組織、志愿團體以及愛心人士個體對留守兒童實現安全、健康的綠色關愛。5.探索建立留守兒童回訪制度。加強留守兒童工作調研團隊建設，對留守兒童進行回訪，目的是進一步跟進研究教育對留守兒童成長的影響，不斷總結經驗教訓，進一步探索把握留守兒童教育管護工作規律，為破解留守兒童社會治理難題提供實踐和理論支撐。

（四）引導扶持農民工返鄉創業就業，從根源上減少留守兒童現象

《意見》指出：要從源頭上改變“兒童進不了城，父母回不去鄉”的無奈現實，實現“到2020年兒童留守現象明顯減少”的目標。作為勞動力流出地，解決留守兒童問題的重要途徑就是引導扶持農民工返鄉創業就業，這也是發展縣域經濟內生動力的源泉。石泉縣在這方面正在探索，如石泉縣協調推進“四個全面”，提出了“三宜（宜居、宜業、宜游）石泉”發展戰略，在今年“三個六”脫貧攻堅戰略中，通過實施產業扶貧、旅游扶貧、電商扶貧、金融扶貧，大力開展“三業”（即產業、創業、就業）脫貧。這些措施都是擺脫貧困、減少留守兒童數量、阻斷貧困代際相傳、守護住鄉土社會傳統的根本性途徑。總之，關愛留守兒童是一項具有長期性和重要意義的社會工作，需要政府、家庭、學校、社會各司其職，形成合力，標本兼治，促進留守兒童工作科學化、規范化、人文化發展，讓留守兒童家庭共享全面建成小康社會成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[DB/OL].

[2]中共石泉縣委辦公室,石泉縣人民政府.2015年石泉縣留守兒童教育管護工作經驗材料.

作者：王英 單位：中共石泉縣委黨校

第五篇：淺談農村留守兒童成長困境與出路

摘要：通過對湖南省某鄉鎮初中留守兒童的實證調查，發現、總結該群體的成長現狀和困境，在此基礎上，基于農村留守兒童視角，探索導致該群體成長困境的原因。父母不恰當的撫養方式和觀念、代溝、孩子脆弱的自尊心等問題已經從生理上、心理上影響著孩子的學習、生活和成長，亟需政府、社會、學校、家庭等各方共同努力。

關鍵詞：農村留守兒童；成長；困境；出路

改革開放以來，我國城鄉經濟都得到飛速發展，城鎮化速度和水平不斷提高，農村、農業和農民問題得到很大改善。農村青壯勞動力的遷移就業很大程度上改善了農村家庭的整體生活質量和收入水平，緩解了我國一直以來的農村貧困的尖銳問題。但同時隨著政策限制、觀念影響的作用，農村留守兒童的數量逐年增多，第六次人口普查時，該群體人數已達到6103萬，占農村兒童總數的近四成。一方面是農村留守兒童的數量持續增長，另一方面，農村留守兒童的成長困境和問題也日益尖銳。由于家庭教育缺失、缺少父愛和母愛關懷、臨時監護人只管吃住等，使得農村留守兒童的成長之路困難重重，在思想上、行為上產生嚴重的校園、社會安全問題，更影響該群體的生存和發展。有效解決農村留守兒童成長問題，已成為當前家庭、學校、社會需要攜手解決的重大課題。

1研究對象

界定中央教科所定義的留守兒童是指因父母雙方或任意一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。很多學者給出了各不相同的定義，段成榮（2013）將農村留守兒童定義為：農村地區父母雙方長期出外工作或單方長時間外出的，由父母單方或長輩、他人負責撫養，教育和管理的兒童。江麗華（2016）認為該群體應小于16周歲；陶然（2011）則認為應小于14周歲。本文根據研究需要，遵循中央教科所的定義。

2調查設計及概述

為全面、準確獲取研究數據，較好的尊重和保護同學們的自尊和隱私，通過發放問卷、走訪、訪談等方式展開調查。問卷圍繞基四個模塊，對武岡市某初中164名留守兒童發放問卷，回收有效問卷158份。將回收的問卷通過網絡問卷平臺輸入并導出，將結果通過SPSS進行信度系數檢驗，Cronbach'sAlpha和基于標準化項的系數均大于0.7，表明問卷信度良好。

3基于某中學的實證

3.1農村留守兒童成長現狀時態

（1）學習成績較差，自甘落后。該校農村留守兒童占總數65.9%，但各班級成績前十名中，留守兒童總計僅有19人，僅占31.7%，而前五名的僅有7人，僅占23.3%。從三個年級層面對比，高年級農村留守兒童與低年級相比更為突出，留守兒童在學習上處于競爭劣勢。此外，全校范圍內極大比例的翹課、遲到、早退等問題均產生于該群體。

（2）生活習慣不好，自律能力差。初中階段的他們大都即將進入青春期或正處于青春期，杜絕不健康的生活習慣尤為重要，但是作為留守兒童的他們，正處于生長的關鍵時期，40.5%表示自己吸煙；13.3%經常喝酒；46.2%坦言經常甚至通宵打網絡游戲，生活習慣已經成為影響他們學業上、生理上成長的巨大障礙。

（3）性格暴躁不穩定，抵觸情緒大。缺少正確合理的關愛、加之青春期逆反心理，使得他們不僅不能較好的控制自己的情緒，而且拒絕接受師長和親人們的教誨，與同學之間的摩擦不能很好控制，往往最終拳腳相加，造成打架斗毆問題，且不聽老師、監護人的批評，甚至有離家出走的情況發生。

（4）對家庭不滿，不愿與父母交流。29.1%表示不能接受父母離家打工，42.4%表示可以理解父母為改善生活外出打工，但不能接受他們將自己拋棄在老家，而僅28.5%的留守兒童完全理解父母為生計背井離鄉。在與父母聯系方面，僅20.9%表示經常通過電話主動與父母交流，38%表示較少主動與父母交流，41.1%則幾乎不會主動與父母交流。

3.2留守兒童視角下困境原因

（1）父母恰恰造成最嚴重的傷害。父母外出闖蕩，目的大都是給孩子創造更好的物質條件，讓孩子健康快樂成長，正因此，很多父母心存愧疚，盡量滿足孩子的物質層面需求，卻忽略了孩子情感上的需求，給他們造成更大傷害。“我始終不明白我為什么不能像其他同學一樣生活在父母的關懷下，（父母）生下了我又不管我，他們眼里只有錢！”（初三年級李同學）“每次他們給我打電話要問的都是‘學習成績怎么樣？’‘錢花在什么地方了？’‘有沒有聽老師和爺爺的話？’我真的是受夠了！”（初二年級趙同學）

（2）隔代的代溝造成情感空虛。很多留守兒童由爺爺奶奶或是外公外婆照顧，隔代人的交集甚少，雖然給予自己生活上無微不至的關懷，又怎能真正替代父母，成為自己情感上、心靈上的依靠呢？“他們（爺爺奶奶）什么都不懂，只供我穿衣吃飯，所有的事情、煩惱都得我自己一個人，連一個可以交流的人都沒有。”（初三年級孫同學）

（3）“被忽視”加劇自卑。在很多留守兒童的潛意識中，他們認為自己是被父母冷落、忽視甚至是拋棄的，正是由于這種意識的存在，使得他們對周邊的人、事表現得異常敏感，久而久之，就會更加堅定的覺得，沒有人關心自己，自己是可悲的。“我學習成績不好，所以爺爺奶奶只喜歡我哥哥不喜歡我，在學校里老師也不喜歡我。”（初一年級王同學）

4解決農村留守兒童成長問題的出路

當前，農村留守兒童問題，尤其是正處于青春期，生理、心理發展都處于至關重要的階段的留守中學生的成長，正在面臨著日益嚴重的困難，幫助他們找到健康成長的出路，絕不是通過家庭、學校或是政府中任何一方的努力可以解決的，必須搭建政府主導、全社會參與、家庭和學校發揮主體作用的綜合機制。政府是引領經濟發展、促進社會公平、調整教育資源的重要保障，應在農村留守兒童成長過程中提供必要的政策保障，如放寬中小學入學的戶籍限制，確保外來務工人員子女就近入學；社會應充分發揮資源配置的作用，在吸收更多人關注這一群體問題的同時，應實現教育資源的整合和合理分配，保證農村留守兒童充分的學習機會、公正的學習資源和良好的學習環境；學校和家庭兩方是幫助留守兒童解決成長困難的主體，學校在科學文化教育的同時，應更多注重思想教育，并盡可能利用有限的資源，為孩子們營造良好的學習氛圍；家庭中，不管是外出打工的父母，還是監護人，都應該轉變觀念，注重孩子的精神需求，強化“愛”的交流。

參考文獻

[1]段成榮.我國農村留守兒童生存和發展基本狀況[J].人口學刊，2013（3）：37-39.

[2]江立華,符平.轉型期留守兒童問題研究[M].上海:上海三聯書店，2016：14.

[3]陶然.流動還是留守：中國農村流動人口子女就學地選擇與影響因素考察[J].中國農村經濟,2011（6）：37－44.

作者：肖艷1；夏衛國1；曾湘姣2單位：1、武岡市龍溪中學2、貴州師范學院