留守兒童偏差行為探究范文
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摘要:
留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的特殊時(shí)期，父母的外出務(wù)工很容易使其產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)存在盲區(qū)，對(duì)自身變化和人際交往等方面的認(rèn)識(shí)不夠，就會(huì)表現(xiàn)出如叛逆、自卑、厭惡父母的行為偏差。本文將以留守兒童的偏差行為的產(chǎn)生為出發(fā)點(diǎn)，探索出留守兒童偏差行為的具體表現(xiàn)，并著力從現(xiàn)有的留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的角度多方面的分析和探索留守兒童偏差行為出現(xiàn)的成因。
關(guān)鍵詞:
留守兒童;偏差行為;不良習(xí)慣;行為失范
1緒論
隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加速和國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，龐大的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力人口進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，隨之留守兒童的數(shù)目也急劇增加，全國(guó)婦聯(lián)在《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中指出，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)6102．55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37．7%，占全國(guó)兒童21．88%。［1］在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落的經(jīng)濟(jì)、文化和教育等發(fā)展相對(duì)落后等因素的影響下留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，并且其成長(zhǎng)狀態(tài)也越來(lái)越不盡如人意，行為偏差問(wèn)題愈發(fā)突顯。
2留守兒童偏差行為的表現(xiàn)
留守兒童處在身心迅速發(fā)展的特殊時(shí)期，因?yàn)槭艿郊彝ミz傳、教育的綜合影響，以及其他外部因素的影響，部分留守兒童的行為表現(xiàn)與社會(huì)生活規(guī)范和社會(huì)主流價(jià)值觀相違背，這在一定程度上導(dǎo)致了偏差行為的出現(xiàn)。偏差行為是相對(duì)于常態(tài)行為的，非留守兒童在生活、學(xué)習(xí)及人際交往上可能存在一定的問(wèn)題，但較于留守兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童比非留守兒童更因監(jiān)管的不足使其極易出現(xiàn)行為偏差并且一旦出現(xiàn)偏差便很難得到糾正與引導(dǎo)，因此會(huì)出現(xiàn)不斷惡化以致很難修正的現(xiàn)象。本論文將留守兒童的偏差行為概括為生活上存在的偏差行為、學(xué)習(xí)上存在的偏差行為、人際交往上存在的偏差行為等。
2．1生活上存在的偏差
行為與同齡的非留守兒童人群相比，留守兒童因缺少父母的陪伴、撫養(yǎng)與照顧，極易在心理健康上受到不良影響從而表現(xiàn)出失范行為。具體表現(xiàn)在:不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成如說(shuō)謊、滿嘴臟話、打架斗毆、迷戀網(wǎng)吧;親子關(guān)系破裂、不尊重父母;偷竊、故意毀壞財(cái)物;觀看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等。“問(wèn)題兒童”已然成為留守兒童的標(biāo)簽。
2．2學(xué)習(xí)上存在的偏差
行為留守兒童學(xué)習(xí)上存在的偏差行為大致表現(xiàn)為:曠課、遲到早退、夜不歸宿;學(xué)習(xí)自控力差、不按時(shí)完成作業(yè)、考試舞弊;一旦成績(jī)下滑后很難得到提升等。因沒有父母監(jiān)督管理，其課堂表現(xiàn)大多呈現(xiàn)一幅自由散漫、不尊師重道、經(jīng)常遲到、早退、考試舞弊、不交或遲交作業(yè)等不遵守學(xué)校和課堂紀(jì)律等不良現(xiàn)狀令人堪憂。
2．3人際交往上存在的偏差
行為留守兒童在人際交往上存在的偏差行為具體為:與人交流時(shí)的自卑和抵觸、排斥與同學(xué)交往、易形成“留守兒童小團(tuán)體”進(jìn)行活動(dòng)等等。具體說(shuō)來(lái)，留守兒童所在的家庭普遍存在家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度及社會(huì)地位較低、成績(jī)不好等現(xiàn)象，這都在一定程度上使得留守兒童日漸自卑起來(lái)，不愿甚至?xí)懦馀c同學(xué)、老師的交流和溝通，把自己封閉起來(lái)，不與外界接觸，每天活在自己狹小的世界里，抵制交際。即使學(xué)校里有很多同齡的伙伴，但因他們內(nèi)心的排斥和抵觸導(dǎo)致他們無(wú)法從非留守兒童那里得到一些感情的溫暖和快樂。然而，當(dāng)一群學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都差、普遍都缺上進(jìn)心和自信的個(gè)體聚成一個(gè)小團(tuán)體時(shí)，厭學(xué)之風(fēng)也會(huì)隨之很快彌散開。
3留守兒童偏差行為產(chǎn)生的影響因素分析
社會(huì)環(huán)境是一個(gè)人生存和發(fā)展要考慮的必不可少的客觀因素，特別是社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)和發(fā)展有著直接的影響和潛移默化的作用。尚處在成長(zhǎng)階段的留守兒童，正確的思想認(rèn)知尚未形成，主流價(jià)值觀還未得到很好的塑造，對(duì)外界的好奇卻又自由散漫的生活態(tài)度，抵抗外界誘惑的能力差，沒有成人的引導(dǎo)下他們幾乎很難分辨什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。所以在不良的社會(huì)環(huán)境的大染缸下，留守兒童很容易養(yǎng)成不良陋習(xí)，產(chǎn)生偏差行為和越軌行為。［3］尚處在成長(zhǎng)階段的留守兒童，正確的思想認(rèn)知尚未形成，主流價(jià)值觀還未得到很好的塑造，對(duì)外界的好奇卻又自由散漫的生活態(tài)度，抵抗外界誘惑的能力差，沒有成人的引導(dǎo)下他們幾乎很難分辨什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。所以在不良的社會(huì)環(huán)境的大染缸下，留守兒童很容易養(yǎng)成不良陋習(xí)，產(chǎn)生偏差行為和越軌行為。［2］有學(xué)者指出“社會(huì)支持就是一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性社會(huì)行為，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持是在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中給予支持對(duì)象資源和動(dòng)力的幫助，滿足其需要和幫助其解決問(wèn)題。”［4］
3．1受家庭環(huán)境的影響
父母對(duì)于留守兒童偏差行為的產(chǎn)生有十分直接的影響。父母一方或雙方的外出務(wù)工讓留守兒童失去了應(yīng)有的生活照料和學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)，而且還讓他們從小遭受與父母的離別之痛。此外很多留守兒童并沒有因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入增多而獲得更好的更足夠的物質(zhì)資助，個(gè)別兒童甚至得不到父母在物質(zhì)上給予的支持，這無(wú)疑不利于對(duì)他們的健康心理的塑造、端正良好行為的引導(dǎo)。
3．2受學(xué)校、同輩群體的影響
(1)學(xué)校和老師為留守兒童提供的支持主要是學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，但關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)特別是針對(duì)留守兒童偏差行為的關(guān)注和糾正的活動(dòng)極少。盡管學(xué)校會(huì)不同程度地開展一些關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，但這些活動(dòng)所發(fā)揮的作用卻不容樂觀。具體表現(xiàn)為:在學(xué)校方面，很多學(xué)校并沒有意識(shí)到或沒有充分意識(shí)到留守兒童這一特殊弱勢(shì)群體的需要和問(wèn)題，即便是有些留守兒童向他們表現(xiàn)出特別的需要，也大多被當(dāng)成問(wèn)題兒童被看待和處理，學(xué)校并沒有考慮到留守兒童的特殊境遇如家庭環(huán)境因素，很難從留守兒童偏差行為產(chǎn)生的根源來(lái)杜絕這一現(xiàn)象。很多學(xué)校在開展一些幫助留守兒童糾正其偏差行為的行動(dòng)方面也顯得力不從心。此外，有些老師表示，在對(duì)留守兒童的教育和照顧工作上有很多煩惱，也面臨著別人難以想象的艱難處境。于是很多老師直接把自己的工作范圍限定于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)留守兒童的價(jià)值觀、思想認(rèn)識(shí)、行為舉止根本不予干涉。并且，留守兒童所在的學(xué)校普遍缺少優(yōu)秀教師，對(duì)于留守兒童教育的特殊需求現(xiàn)有的一些低學(xué)歷的教師基本無(wú)暇顧及，加上沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們大多缺乏心理輔導(dǎo)的能力，對(duì)留守兒童產(chǎn)生的偏差行為很難做到有效的預(yù)防和控制;現(xiàn)階段學(xué)校在留守兒童管理上已經(jīng)失去耐心，學(xué)校承受的心理壓力較大，一定程度上放棄了對(duì)留守兒童的照顧和管理，更別提對(duì)其偏差行為的糾正和正確的引導(dǎo)了。留守兒童的特殊境遇已經(jīng)給他們心理上帶來(lái)了巨大的困惑與問(wèn)題，當(dāng)他們一旦行為出現(xiàn)偏差，需要學(xué)校給予更多的幫助、糾正與疏導(dǎo)，需要通過(guò)學(xué)校和老師的力量來(lái)溫暖留守兒童因父母的外出的不完整的教育和情感，通過(guò)老師來(lái)彌補(bǔ)父母外出不能給予的引導(dǎo)和幫助，助其早日走上正途。
(2)留守兒童因?yàn)樵趽裼褧r(shí)的謹(jǐn)慎與一定的傾向性使得他們?cè)诮挥褧r(shí)通常更愿意也更傾向于與自己有相同或類似經(jīng)歷的同伴進(jìn)行交往，因?yàn)橛兄愃频木秤觯麄兎炊容^容易找到共同的話題、產(chǎn)生心理共鳴、找到感情依托。然而這在一定程度上使留守兒童脫離正常價(jià)值觀的引導(dǎo)，他們的行為偏離大部分群體，容易形成“問(wèn)題兒童小團(tuán)體”進(jìn)行活動(dòng)。
3．3現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人的影響
留守兒童的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人大多年歲已高，巨大的代際隔閡使得監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的監(jiān)管教育顯得心有余而力不足，自身經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的原因也使得他們并不能夠給留守兒童提供很好的照顧，加之他們文化水平的欠缺使他們更無(wú)暇于留守兒童的道德的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的提升。
3．4社區(qū)的影響
在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外出務(wù)工的現(xiàn)象極為普遍，留守兒童的問(wèn)題也就很突出。很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童沒有專門供兒童活動(dòng)的場(chǎng)所和供他們給父母打電話的條件，更別提是否有人會(huì)關(guān)注越軌、有問(wèn)題的留守兒童。并且，村干部也很少關(guān)注留守兒童是否存在偏差行為，他們只會(huì)在留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)將其視為“問(wèn)題兒童”，然后苛責(zé)留守兒童及其家庭。［5］
3．5自身的因素
留守兒童之所以很容易產(chǎn)生偏差行為是因?yàn)樗麄內(nèi)^尚未發(fā)育成熟，對(duì)外界的好奇心以及抵抗不良誘惑的能力極差。甚至部分留守兒童因不良誘惑參與違法犯罪活動(dòng)。心理不健康通常表現(xiàn)為易怒、暴躁、憂郁、自我封閉等，這些都可能引發(fā)行為的偏差。
4結(jié)論
關(guān)于留守兒童偏差行為的問(wèn)題是一個(gè)極為復(fù)雜的、關(guān)乎家庭和教育的綜合性的社會(huì)問(wèn)題。及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)留守兒童偏差的行為關(guān)乎到孩子們的健康成長(zhǎng)和千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福。因此，關(guān)注留守兒童的行為是否存在偏差是十分重要的。然而僅僅依靠學(xué)校單方面的教育和幫助是難以解決其偏差行為的，還需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府等有關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，為形成引導(dǎo)留守兒童形成正確價(jià)值觀、走上正軌的管理網(wǎng)絡(luò)而協(xié)作努力，然而，探索出一條具體的幫助留守兒童走出偏差行為的道路任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
［2］郭星華．社會(huì)失范與越軌行為．淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002年01期
［3］郭星華．社會(huì)失范與越軌行為．淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002年01期
［4］陳成文，潘澤泉．論社會(huì)支持的社會(huì)學(xué)意義．湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)．2000年第6期
［5］葉敬忠，潘璐．別樣童年－中國(guó)農(nóng)村留守兒童．社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008，205
作者:葉靜嫻 單位:安徽大學(xué)