我國(guó)農(nóng)村留守兒童論文范文
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1．1農(nóng)村留守兒童的含義
很多研究因?yàn)槊枋龅慕嵌炔煌瑢?duì)農(nóng)村留守兒童的定義不同。綜合眾多研究結(jié)論，筆者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童應(yīng)定義為:年齡在6～16歲、家庭完整(父母雙方都存在、無(wú)離異、分居狀態(tài))，但日常生活的監(jiān)護(hù)人不完全或無(wú)監(jiān)護(hù)(僅有父母一方或雙無(wú))的農(nóng)村兒童。
1．2農(nóng)村留守兒童的家庭情況
農(nóng)村留守兒童生長(zhǎng)在農(nóng)村的家庭環(huán)境之中，這是他們家庭情況的共同性，也決定了農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的相似性，即:父母雙方或一方到城市里打工，而兒童由父母親單方或者祖輩照管。大多數(shù)的農(nóng)村家庭都不是兩代的小家庭，很多家庭中的祖孫三代一起生活。因此，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜:首先，單親照管的留守兒童同時(shí)接受祖輩教育;其次，雙親都外出的留守兒童可能僅由祖輩照管，有的由于祖輩無(wú)力照管，兒童就要自我監(jiān)護(hù)，更有甚者，兒童還要照顧年邁的祖輩。有少部分留守兒童沒(méi)有祖輩，被寄養(yǎng)在親屬或者鄰居家里。
1．3農(nóng)村留守兒童的教育情況
農(nóng)村小學(xué)是承擔(dān)農(nóng)村留守兒童教育的主要機(jī)構(gòu)，然而，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)少、師資力量薄弱、教育水平不高，對(duì)普通兒童的教育尚且不完善，對(duì)無(wú)家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童的教育更是力不從心;學(xué)校教育一般只擔(dān)負(fù)對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)、能力的培養(yǎng)的責(zé)任，那么，兒童身心健康的責(zé)任則由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。農(nóng)村留守兒童的家庭特殊性決定了他們所接受的家庭教育存在很大的缺失。
2農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題分析
2．1家庭教育缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后
眾多研究者對(duì)留守兒童的心理發(fā)展情況進(jìn)行研究和探索，結(jié)果認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展落后”，還有研究認(rèn)為農(nóng)村留守兒童大多數(shù)存在一定心理問(wèn)題，因此，傾向于將這些兒童歸為“邊緣化的問(wèn)題兒童”，盡管這個(gè)結(jié)論受到眾多教育者和研究者的質(zhì)疑，但是，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。農(nóng)村留守兒童在道德水平和人際關(guān)系發(fā)展方面都明顯落后于家庭完整的兒童，責(zé)任心、意志力的發(fā)展也比較落后，常見(jiàn)的現(xiàn)象是:農(nóng)村留守兒童常常闖禍，甚至?xí)|犯法律而并無(wú)改過(guò)之心，被學(xué)校和四鄰評(píng)論:“沒(méi)有教養(yǎng)”。農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后的狀況與他們的家庭結(jié)構(gòu)不完整和缺失的情況有很大的相關(guān)性。兒童心理學(xué)驗(yàn)證，在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，父母親的教育方式和家庭關(guān)愛(ài)對(duì)兒童有重要的影響作用，兒童的行為方式、對(duì)待事情的態(tài)度很多都是從父母身上習(xí)得的。很多農(nóng)村留守兒童是沒(méi)有實(shí)際上的家庭的，他們無(wú)法從父母身上學(xué)習(xí)正確的行為方式，還可能受到寄養(yǎng)家庭的苛待，很容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題;還有些農(nóng)村留守兒童受到父母親一方和祖輩的雙重照管，由于教育方式不同，這些兒童習(xí)慣于在家庭教育的夾縫中“獲利”，逐漸形成逆反和自私的心理。
2．2學(xué)校教育偏差導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童能力發(fā)展落后
農(nóng)村留守兒童能力發(fā)展落后是這部分兒童的主要特征之一，體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、課堂自律性差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、同伴交往能力差等方面。在農(nóng)村學(xué)校里，普遍存在的問(wèn)題:學(xué)生在課堂上調(diào)皮搗蛋，欺負(fù)同學(xué)，或者對(duì)上課學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，整日恍惚，無(wú)心學(xué)習(xí)，也不和同學(xué)交流，教師會(huì)讓這些學(xué)生“請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)談?wù)劇保玫降幕卮鹗恰拔野职謰寢尪疾辉诩摇薄：芏鄬W(xué)校教育的研究都表明，兒童的知識(shí)、能力的水平與學(xué)校教育的風(fēng)格和水平有很大關(guān)系，這也是眾多學(xué)生家長(zhǎng)都希望把孩子送到“好學(xué)校”的原因。然而，農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育存在種種缺失，使得學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在偏差:首先，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)校教育本身精力有限，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行特別關(guān)照;其次，農(nóng)村教師也是凡人，思想也受到普通家長(zhǎng)的特別請(qǐng)求，對(duì)普通兒童更為重視，而對(duì)留守兒童往往忽視;最后，留守兒童本身的問(wèn)題使學(xué)校對(duì)其教育的難度增強(qiáng)，成為眾多教師放棄對(duì)這些兒童進(jìn)行教育的理由。
2．3社會(huì)環(huán)境復(fù)雜導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童安全受到威脅
雖然農(nóng)村留守兒童的教育主要由家庭和學(xué)校負(fù)責(zé)，但當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境仍然對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生威脅。一方面，農(nóng)村留守兒童的父母為了家庭經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，放棄對(duì)孩子的管照，同時(shí)受到打工所在單位的制約，不能經(jīng)常回家照顧孩子;另一方面，很多社會(huì)閑散青年集結(jié)成群，也引誘兒童加入不良社會(huì)集團(tuán)。因此，與普通兒童相比，農(nóng)村留守兒童面臨著更加嚴(yán)重的安全問(wèn)題。除此之外，這些兒童的教育安全更加令人擔(dān)心，很多農(nóng)村留守兒童不受家長(zhǎng)的約束，自由安排課余時(shí)間，放學(xué)之后到處游玩，極容易被社會(huì)閑散青年引誘;另外，留守兒童長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)不良社會(huì)團(tuán)體所體現(xiàn)的“義氣”所迷惑，認(rèn)為那就是家庭應(yīng)有的氣氛，而對(duì)不良社會(huì)團(tuán)體的歸屬感更強(qiáng)，從而遠(yuǎn)離學(xué)校和家庭。
3改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策
3．1強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境溫暖
完整的家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)極為重要，兒童發(fā)展需要有優(yōu)秀的父母親作為榜樣，而從父母親的教育中獲得關(guān)愛(ài)，是兒童心理健康發(fā)展的保證，因此，為農(nóng)村留守兒童建立較為完整的家庭環(huán)境是改善他們的教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。能夠幫助建立完整家庭環(huán)境的辦法:第一，即便外出打工、離開(kāi)孩子的狀況不能馬上改變，外出務(wù)工的家長(zhǎng)也應(yīng)該增強(qiáng)與兒童的交流，現(xiàn)代通訊工具十分便捷，家長(zhǎng)與孩子通電話、發(fā)短信、上網(wǎng)視頻聊天，了解孩子每天的狀況，能夠?qū)⒆拥慕逃鸬綐O大的幫助;第二，建議外出務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)常回家看孩子，避免孩子長(zhǎng)期處于寄養(yǎng)的狀況;第三，祖輩與父輩應(yīng)經(jīng)常交流對(duì)孩子的教育問(wèn)題，使教育觀點(diǎn)和教育方式保持一致;第四，建議農(nóng)村家長(zhǎng)權(quán)衡家庭經(jīng)濟(jì)與兒童教育，仔細(xì)考量孰輕孰重，重視家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。
3．2加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)環(huán)境
建立溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)校環(huán)境是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題的主要方式，首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注留守兒童的教育狀況，找出這部分兒童的教育缺失之處，并盡量進(jìn)行彌補(bǔ);其次，教師應(yīng)該格外關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，不把留守兒童推向“問(wèn)題兒童”的邊緣，在平等對(duì)待留守兒童和普通生的基礎(chǔ)上，對(duì)留守兒童展示出更多的耐心和關(guān)愛(ài)，以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃嘘P(guān)愛(ài)缺失的情況;再次，建議學(xué)校在針對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)候，重視到普通兒童家庭對(duì)學(xué)校教育的反作用，學(xué)校和教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)普通兒童的家長(zhǎng)教育孩子關(guān)心和幫助留守兒童，促使同伴關(guān)系和諧，使留守兒童喜歡學(xué)校、喜歡同學(xué)，能夠在同伴關(guān)系中獲得溫暖。
3．3重視農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究和宣傳
教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育研究，研究方向應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向解決實(shí)際問(wèn)題解決方面，使研究結(jié)果能夠真正用于改變農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、真正對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)有利;另外，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的宣傳，呼吁社會(huì)各界重視這部分兒童，例如，促使城市企業(yè)經(jīng)營(yíng)者重視到農(nóng)村員工的家庭問(wèn)題，給員工更多的假期和時(shí)間能夠回家看孩子;促使鄉(xiāng)鄰關(guān)心留守兒童的日常交往范圍，及時(shí)觀察到留守兒童的問(wèn)題，這些對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決都是有幫助的。
作者：李婷單位：陜西省行政學(xué)院