透析初中生科學(xué)素養(yǎng)的培育范文

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辨識(shí)真?zhèn)慰茖W(xué)，培養(yǎng)科學(xué)理念

在科學(xué)教學(xué)中，要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行事實(shí)甄別，在親身參與的科學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感受科學(xué)探究過(guò)程，檢驗(yàn)自己的想法，才有利于科學(xué)精神、科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。例如，在講“水”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)水知識(shí)的反偽科學(xué)活動(dòng)，以《水知道答案》一書(shū)為切入點(diǎn)。2009年日本的江本勝出版了《水知道答案》一書(shū)，書(shū)中描述水是有情感的，“當(dāng)看到‘愛(ài)’與‘感謝’，水結(jié)晶呈現(xiàn)完整美麗的六角形；被罵做“渾蛋”，水幾乎不能形成結(jié)晶；聽(tīng)過(guò)古典音樂(lè)的水結(jié)晶風(fēng)姿各異，聽(tīng)過(guò)重金屬音樂(lè)的水結(jié)晶則歪曲散亂……”書(shū)中還向世人展示了122張前所未見(jiàn)的水結(jié)晶照片，以證明水是有情感的。后來(lái)，江還把他的理論放在促銷一種“高能水”上。江稱這種“Indigowater”能夠治愈人體的疾病，效果“幾近完美”。他還說(shuō)“從細(xì)胞分子水平來(lái)講，這種水更容易被人體吸收”，并將水售價(jià)35美元/8盎司。

而事后經(jīng)過(guò)調(diào)查表明江并非他所描述的是一個(gè)醫(yī)學(xué)博士，也從未在任何專業(yè)刊物上發(fā)表自己的論點(diǎn)。由此可以看出其行為存在一定的欺騙性。由此引發(fā)的學(xué)術(shù)界和社會(huì)上的討論十分激烈，很多“水”方面的專家都站出來(lái)質(zhì)疑江的觀點(diǎn)，但是也有一些人十分追捧江的發(fā)現(xiàn)，甚至在2011年12月廣州媒體還報(bào)道了一小學(xué)四年級(jí)學(xué)生依據(jù)江的結(jié)論做的“三碗米飯實(shí)驗(yàn)”，影響不可謂不大。

然后，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：①江說(shuō)水得到贊美就會(huì)結(jié)出美麗晶體，是否有漏洞？②江向世人展示的晶體照片，有沒(méi)有漏洞？首先，分析得知水結(jié)晶只是與溫度和濕度有關(guān)；其次，江給我們看的照片并不能說(shuō)明就是水結(jié)晶的照片，只是他愿意讓我們看到的。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)的討論，并端正對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)與偽科學(xué)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，不僅有利于他們更加深刻的理解科學(xué)道理，在體驗(yàn)中，也使他們崇尚科學(xué)的情感得到升華，有利于潛移默化的培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)以及搜集信息、整理信息的科學(xué)調(diào)查習(xí)慣，從而形成正確的科學(xué)理念。

需要注意的是在開(kāi)展反偽科學(xué)的探究活動(dòng)中，基于人的智能發(fā)展水平不同，教師要允許和尊重學(xué)生的各種不同觀點(diǎn)，要重視對(duì)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新精神的保護(hù)，支持鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)、平臺(tái)以便他們表達(dá)自己的科學(xué)觀點(diǎn)和開(kāi)展科學(xué)探究。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的也要注意保護(hù)和支持，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性，才會(huì)加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和反思，通過(guò)反思與糾錯(cuò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的路上沒(méi)有一蹴而就的捷徑，所有科學(xué)成果都是在反復(fù)的嘗試與失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。

提高質(zhì)疑能力，培養(yǎng)科學(xué)探究

陶行知告訴我們“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。亞里士多德也說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。可見(jiàn)，一切的科學(xué)創(chuàng)造都源于對(duì)客觀事實(shí)的質(zhì)疑。“質(zhì)”即證據(jù)，“疑”即疑問(wèn)，所謂質(zhì)疑不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)個(gè)問(wèn)題，而是指學(xué)生在對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或事實(shí)仔細(xì)觀察分析的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)的提出自己的疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣。學(xué)生是否愿意提出問(wèn)題，能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。在初中科學(xué)的課堂教學(xué)中，我們要尋找各種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。例如，在進(jìn)行“摩擦起電”的科學(xué)活動(dòng)課時(shí)，我戴了一頂漂亮的帽子走進(jìn)教室，面對(duì)老師一反常態(tài)的舉動(dòng)，學(xué)生的注意力立刻集中到了帽子上。接下來(lái)我問(wèn)學(xué)生“我的帽子好看么？你要不要試一下？”馬上有膽大的學(xué)生要求嘗試，可是當(dāng)我摘下帽子時(shí)，奇怪的事情發(fā)生了，我的頭發(fā)一根根都豎直立起來(lái)（為了追求“效果”，我事先還用帽子反復(fù)摩擦頭發(fā)）。在驚嘆中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：頭發(fā)怎么會(huì)豎起來(lái)的？這就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)親切、驚奇的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2、營(yíng)造民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生鼓起質(zhì)疑的勇氣。小孩子總是童言無(wú)忌，敢想敢說(shuō)。可隨著年齡增長(zhǎng)，初中時(shí)期的學(xué)生慢慢的不敢在課堂上提問(wèn)。分析原因，通常有以下幾方面：一是出于學(xué)生自身因素，怕提問(wèn)影響了老師的教學(xué)程序而挨批評(píng)，怕提出的問(wèn)題沒(méi)水平被嘲笑等；二是因?yàn)槌?fù)荷的課業(yè)安排，沒(méi)有給學(xué)生留下充足的思考空間；三是長(zhǎng)期形成的不平等師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不愿意當(dāng)著老師面前提問(wèn)、發(fā)言。因此在課堂教學(xué)中，我著重于營(yíng)造一種民主、和諧、寬松和師生平等的氛圍，幫助學(xué)生克服“怕問(wèn)”心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽懷疑、大膽發(fā)問(wèn)。對(duì)于那些不敢問(wèn)、不善于問(wèn)的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，首先要稱贊他們的勇氣，然后再耐心的與他一同分析問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心、勇氣以及改進(jìn)提問(wèn)的技巧。也就是實(shí)現(xiàn)從“無(wú)疑到有疑”；對(duì)于樂(lè)于提問(wèn)但卻把握不好問(wèn)題要點(diǎn)的學(xué)生，需要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，不能因?yàn)閹讉€(gè)錯(cuò)誤的、不合理的問(wèn)題就批評(píng)學(xué)生，要保護(hù)他們的好奇心和求知欲；對(duì)于善于提出好問(wèn)題的學(xué)生，要引導(dǎo)他們?cè)鯓犹骄繉W(xué)習(xí)，解決疑問(wèn)，即從“有疑到無(wú)疑”。

正如清人唐彪所說(shuō)“有疑者看到無(wú)疑，其益猶淺；無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)”。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)

開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供更為廣泛的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生利用所學(xué)解決一些生活中的問(wèn)題，可以促使他們對(duì)科學(xué)研究的價(jià)值產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，使其更積極的投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)要注意與生活和社會(huì)的聯(lián)系。“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。科學(xué)教學(xué)要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、要從科學(xué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，通過(guò)聯(lián)系生活的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、環(huán)保、珍惜資源等教育。例如，講有關(guān)“單子葉植物和雙子葉植物”的特征和區(qū)分時(shí)，可以把學(xué)生組織好，帶到學(xué)校附近的植物園或市郊的樹(shù)林、小山去上課，把自然界中豐富多彩的植物作為“教具”，通過(guò)分組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、討論中了解單子葉植物和雙子葉植物的葉脈、根系、花瓣、花萼、莖等的特征，從而找出二者的區(qū)別，并能準(zhǔn)確的區(qū)分。科學(xué)來(lái)源于生活，生活中也處處有科學(xué)，我們教師要在學(xué)習(xí)與生活中，培養(yǎng)學(xué)生理解科學(xué)探究過(guò)程的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育”。初中科學(xué)教學(xué)就是要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并把這種教育理念滲透到日常的教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生得以獲益終身。

作者：李勤富單位：浙江省玉環(huán)縣陳嶼中學(xué)