高等教育質量因子影響診斷范文
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一、高等教育教學質量的本質與內涵
百年大計，教育為本，質量為先。高等教育教學質量不僅體現了高等教育的功能與價值，而且關系到人才培養質量與高級人才儲備量，反映出高校為社會與經濟發展、科技進步的貢獻力。關于高等教育教學質量(以下簡稱教學質量)的內涵，教育理論界存在著不同的認識和理解。大學的教學活動具有專業性、探索性、相對獨立性、實踐性和社會性等基本特點，教學活動作為一個整體而存在，在教學質量生成過程中是無法將其分開。而教學活動的效用表現在學生知識的增加、技能與能力的提升，以及態度和素質的改善上。我們可以概括為：教學質量是整個教學活動在實現自身功能過程中對教學基本規律的體現程度，反映了教學活動或現象滿足某些顯性或隱性的需要。教學質量的顯性需要是通過教學主體(教師和學生)、教學條件、教學管理和教學效果來體現的，是影響教學質量的主要內在因子；教學質量的隱性需要是指符合社會要求的程度或發展趨勢度，往往是潛在的。對于教學質量的評定需要建立一個科學體系，通常采用橫向與縱向比較方法。橫向比較是以同類院校或同一地區院校為參照標準，評定和比較其所處的位置，通過“排名”情況和“優劣”程度來反映教學質量；縱向比較是以當前自身狀況為參照標準，評定和比較其過去或未來發展趨勢，通過相關指標的“增減量”來反映教學質量。當前，對影響教學質量的定性分析較多，通常是采用推斷得出結論。我們則在理解教學質量內涵的基礎上，列出影響因子，并通過邏輯診斷與分析，得出各影響因子的相應定量權值，找出主要影響因子，為決策者提供理論依據。
二、影響高校教育教學質量因子的邏輯診斷與分析
哈肯在《高等協同學》中指出：協同學的任務是處理由許多子系統組成的系統。大量子系統組成的系統，在一定條件下，由于子系統相互作用和協作，導致整個系統的發展演變。特別是某種有序狀態不斷增長，直到最后它占據了優勢并支配一個系統的所有部分，迫使各個部分進入這種有序狀態。這種“協同導致有序”原理為我們探索教育教學領域提供了有效的依據，以用于找出影響該系統變化的控制因素，進而發揮系統內子系統間的協調作用。盡管高等教育大眾化帶來了高等教育多樣化、教學質量的多元化、衡量標準多維化，但影響教學質量因素的變化是相對穩定的。從某種意義上來說，教學質量也是具體教學活動效果質量加權統計總和。對于每個影響教學質量的因素，它們的作用有大小，有主次，有直接影響的，也有間接影響的，多種因素交織在一起，難以逐一辨析和分離。依據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，將影響教學質量的因素歸納為6個方面40項影響因子，此6個方面分別為高等教育質量文化、教師、學生、教學管理、教學基本建設和教學條件。為抓住問題的主要矛盾，采取邏輯分析法對系統進行全面診斷與分析，找出系統中各影響因子與系統之間的定量關系。
1．影響高校教育教學質量因子的邏輯診斷方法
根據問題的需要選用美國著名運籌學家T．L．Saaty提出的層次分析法(TheAnalyticalHierarchyProcess，簡稱AHP)，它把人的思維過程層次化、數量化，并用數學方法為分析和決策提供定量的依據，事實上是一種定性與定量相結合的方法。AHP法的基本原理就是把要研究的復雜問題看做一個大系統，通過對系統的多個因素的分析，劃分出各因素相互聯系的有序層次；通過對每一層次各因素進行客觀判斷后，給出相對重要性的定量表示，建立數學模型，計算出每一層次全部因素的相對重要性的權數并加以排序；最后根據排序結果進行規劃決策和選擇解決問題的措施。根據影響教學質量的系統層次結構，將對其作為整體進行邏輯診斷。
2．對影響高校教育教學質量因子的邏輯診斷與分析
文化C、教師C：、學生C。、教學管理c、教學基本建設C、教(1)對影響因素比較判斷學設施c的重要性作出判斷，得到準則層ei對于目標層G對于目標層G：教學質量評價體系，在準則層Ci中，可根據的標度說明，對教學質量評價體系中的高等教育質量的成對比較判斷矩陣，見。標做比值，根據比值即可認為構造的判斷矩陣的不一致程度是否在容許范圍之內，可用其特征向量作為權重值。由此得到每一個要素相對于上一層次對應要素的權重值后，通過層次總排序計算出每一個評價指標(影響因子)相對于總目標教學質量權重值，計算各層次所有元素對總目標相對重要性的排序權值。
(二)對影響高校教育教學質量因子的分析
組合權重值大小是分析認定因子影響度的重要依據。組合權重值大于0．10的為特別重要影響因子，小于0．10大于0．04的為非常重要影響因子，小于0．04大于0．02為重要影響因子，其他為一般影響因子。根據分析所知，在40個影響因子中，特別重要影響因子有2個，分別為c辦學特色、c。辦學理念與學校定位；非常重要影響因子有6個，依次為C：，教師教學能力、C．教師科研業務能力、C52專業建設、c教風學風、c教學研究與教學改革、C，學生實踐與創新能力；重要影響因子有7個，依次為C，，學生學習能力、C教學經費投入、C：：教師數量與結構、c，學科對專業的支撐力、c實踐教學、c，教師教學投入、c教學管理體制與運行機制。以上15個為重要影響因子，其余25個為一般影響因子。同時，子系統對高校教學質量的影響度也各有輕重。
三、結論
(一)子系統對教學質量影響度決定了高校對教學質量建設工作的政策導向
以上分析可得，子系統對教學質量影響度依次為高等教育質量文化、教師、教學基本建設、學生、教學條件和教學管理。高等教育質量文化是高等教育的質量價值觀念和質量行為規范的集合，具體體現在教風學風、辦學傳統和特色等方面，正越來越被各高校所重視。在高等教育大眾化階段，無質量文化將導致高校價值目標模糊，辦學行為偏向，因此，要求高校教學質量管理重一tl,由“技術型”向“文化型”轉變，由“行政管理”向“人文管理”轉變。高等教育質量文化建設是做好教學質量工作的核心，是引導廣大師生參與質量建設與質量管理的關鍵。教師是教學質量生成的主要力量，也是教學活動的價值主體。學生是教學最直接、最重要的價值主體。因此，教學質量的價值主體又具有多樣性，做到統籌兼顧各類主體的需求，避免直接影響到教學質量。教學基本建設是教學質量內涵的基石，直接影響到教學質量高低。教學管理、教學條件則分別側重于制度建設和物質建設。這六個方面既有區別，又相互關聯，可歸納為人文內涵建設、制度建設、物質建設。以人為本，優先內涵建設；和諧共生，促進制度建設；夯實基礎，加強物質建設。
(二)各因子對教學質量影響度明確了高校要抓住的教學工作重心
將40個影響因子分析歸納為特別重要、非常重要、重要、一般等四個層次，有利于學校抓住影響教學質量的工作重點，解決影響教學質量的主要矛盾，尤其要重視軟性影響因子，如辦學特色等。辦學特色是高校立校之本。高校要根據社會發展需要，找準位置，科學定位，正確規劃，緊跟時代變化步伐和社會發展的需要，延承傳統，培育發展特色，不僅要為社會、行業培養精英人才，成為社會、行業創新體系的基礎，更要培育和發展社會、行業新文化。
總之，高等教育質量文化對高等教育教學質量影響是至關重要的，同時辦學特色、辦學理念與學校定位等軟性因子對高等教育教學質量影響也大于硬性因子，這也與教育部第一輪本科教學工作水平評估、“質量工程”本科特色專業建設工作指導思想完全吻合。
