美國研究生教育特色范文

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一、院—系縱向培養結構的優勢

美國在學習德國研究生教育模式的過程中，把其早期的學院制與德國大學的研究所結合起來，形成了建立在學院制基礎上的研究生院制———美國研究生教育模式?！斑@種模式一改德國研究生教育模式的個性化、非正規化的特征，形成了正規化、形式化、專業化的研究生教育模式，成為繼德國之后為歐洲大陸以外許多國家競相模仿、學習的對象”。美國的研究生院有全校性研究生院和學院性研究生院兩種形式，它建立在本科學院或學系基礎之上，與本科教育有較密切的關系，是一種雙層或多層次的縱向結構。它沒有自己的教師編制，僅僅是一種管理機構，對全體研究生的教育培養起指導、管理和協調作用。它在編制整個研究生教育計劃以及招生、學籍管理、獎助金、課程設置、學位標準等方面具有決策功能，本科生院和學系則負責教師聘任、課程講授、教學科研活動安排等重要事項。比較德國大學教學科研基層單位———講座制的學徒式研究生教育模式，這種院—系縱向層級結構的專業式研究生教育模式具有自身的特色和長處。

1.有利于課程的合理貫通和人力、物力資源的合理配置

德國大學的研究生、本科生教育培養是分隔進行的，而美國大學則從組織結構上將本科生教育和研究生教育聯系在一起，從而為兩種不同層次的教育創造了結合的環境。因為美國研究生教育計劃是建立在一個廣泛的本科生教學計劃基礎上的，而且在同一學科中，許多教師同時擔任本科生和研究生的教學工作，這對于教師將研究成果運用于教學，使本科生也能盡早涉足科研活動，進行探究性學習，為研究生教育準備和篩選人才，是大有裨益的。

2.有利于在高層次人才培養中體現教學和科研相統一的原則

以學系為研究生培養重要載體的美國研究生教育，很好地將教學與科研結合起來。這種結合在美國研究生教育計劃中得到了充分的體現。以博士生修業計劃為例，它包括了聽課、課堂討論、研討會、科研或教學實踐、論文撰寫等內容，并規定在第一、二年內要進行與培養目標、學科研究大方向相關的課程學習和討論。通過在培養目標和研究方向引領下的必要的課程學習及由師生共同參與的討論和科學研究或教學實踐鍛煉，能有效地促進博士生努力打好學科知識基礎，了解學科前沿動態，掌握從事科學研究的方法，有利于開拓博士生的學術視野，激發創造靈感，尋找和確定有價值的論文課題，寫出高質量的博士論文。這樣一種過程正是教學和科研相結合、相統一原則的生動體現。

3.有利于研究生教育管理的規范化和跨學科合作

由于專門設立了管理研究生教育的研究生院，統一負責招生、課程、學位標準、獎助金、資格考試、學位授予等事宜，使研究生教育培養達到程序化、標準化、制度化，避免學徒式研究生教育由個別教授管理、控制而帶來的問題。同時，研究生院還可以發揮其宏觀協調、組織的功能，在全校范圍內促進跨學科和跨學院的研究生計劃和科研工作，從制度和工作機制上推動研究生教育和學科建設。

4.有利于豐富師生關系的內涵和培養更多更好的研究生

眾所周知，學徒式研究生教育模式中的師生關系，即是在科學研究活動和完成學位論文過程中簡單一對一的指導與被指導的關系。美國研究生教育模式的各個環節中，師生間同樣也存在重要的指導與被指導關系。但由于專業式模式在重視科研的同時，還十分注重課程教學，這樣，師生間在實施課程教學的過程中，就又形成了教授與被教授的關系。同時，還由于幾門研究生課程往往是由多位教師分別教授，研究生在完成學業的過程中所接觸和具體接受指導的就不僅是入學時所選定的一位導師，而是一個教師集體。另外，這種模式注重班級教學和集體培養，教師也就會在某個具體環節中同時面對和教授同一學科乃至是相近學科的多名研究生。在這樣一種多層次的、師生之間交互的由個人和集體共同形成的學術環境中，便派出生學徒式模式所缺乏的效應。這有益于研究生在接受教師指導及學生之間的互相切磋中，博采眾長，并逐步養成開放、全面、辯證的理性思維習慣，克服或減少科學研究中的狹隘性。同時能充分利用現有資源，成批量地培養研究生，更好地適應國家和社會對高層次人才的迫切需求。

二、課程設置的特色

在研究生教育中開設必要的課程，是美國研究型大學培養研究生的一個重要方面，美國的研究生教育，經過一個多世紀的演進、調整和改革，其研究生課程的設置，在沿著提高研究生的綜合素質、保證教育質量、更好地適應時代和社會對人才的要求這條主線上發展，形成了自己的特色。

1.重視基礎理論課程

這是美國研究型大學總結研究生教育的經驗教訓。美國研究生教育在很長一個時期里功利和實用的色彩比較濃，從碩士到博士，各類專業應用性的課程開設得比較多，對系統的基礎理論課程的設置和教學有所忽視。二戰后美國各界開始重視研究生教育的質量。研究型大學的研究生院特別加強了基礎理論的教學，在規定研究生必須大量參加各種類型科研工作的同時，針對各學科專業的不同情況，在研究生計劃中開設了許多基礎理論課程，并輔之具體的落實措施，從而為提高研究型大學的研究生質量和科研水平創造了基礎性條件。20世紀90年代中期，美國的碩士課程設置中，基礎學科的授課時數已達到50%，專業學科占20%-30%左右。即使是博士生教育，也根據不同的專業設置必需的基礎課程。如教育心理學專業在讀博士生必須完成4門核心課程，其中包括教育心理學、統計分析、研究設計等。

2.強調文理滲透，增設跨學科課程

以發展新知識、貢獻重大科研成果為己任的研究型大學，在研究生教育中日益注重并強調跨學科課程的學習?？梢哉f，所有的研究型大學都在積極實施研究生跨學科學習計劃，并努力在實踐中完善。哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學通過建立跨學科研究中心來設立和發展跨學科課程，允許學生跨專業、跨學科、跨學院進行學習，也可以跨學院甚至跨學校聘請教師。在這樣的研究中心里，研究生可以和教師一起共同進行跨學科課程的學習和跨學科研究。比如城市規劃這門跨學科課程，是把應用工程、政治科學、社會科學、經濟學、建筑學等組合在一起形成的，斯坦福大學聘請了土木工程、經濟學、建筑學等學科的學術帶頭人為研究生開設了這門課程，并進行相關問題的研究，既培養了新型人才也產出了新的科研成果。

3.修習課程規定性和靈活性相結合

為了保證基礎理論課、專業課能得到學生的重視并順利完成修課，研究生教育計劃會明確規定哪些是必修課，說明一般的修習規則和應積累拿到的學分，并告訴學生修習課程應完成的時間段。如斯坦福大學的教育博士計劃就對有關專業領域的課程設置作了規定，并提出了四年完成的要求，其中前兩年的課程學習是主要任務，而第三年則必須完成課程學習轉入論文的編寫工作。但為了能更好地讓每個學生都能按照各自的意愿和職業目標接受培養，研究生教育計劃還會列出多種多樣的選修課供學生選修。哈佛商學院要求學生必修的課程有12門，可供學生根據自己的專業特長和興趣自由選修的課程則有幾十門。紐約大學法學院為學生提供了多種法律以外的課程，涉及經濟、心理學、醫學、歷史、科學、哲學、文學等方面。他們認為，這些課程有助于未來的法律工作者正確評價所處理的法律問題的意義和更好地掂量鑒定證人的言詞。課程修習的規定性和靈活性相結合，既堅持了學科專業內在的培養目標要求，也兼顧到不同類型學生的特點和專長，有利于增加研究生學識的厚度和寬度，使之既能成為一個合格的專家們，也具備多面手的潛能，從而能較好地應對科技日新月異、時代快速發展給職業生涯帶來的各種挑戰。

三、以質量為導向的培養方法

高等學校作為培養高層次人才的重要場所，其作用于培養對象、影響培養質量的因素有很多，但具體的培養方法和教育手段，恐怕是人才培養教育長鏈中最接近學生、最直接制約效度的一環了。美國研究型大學的研究生教育是如何把握這一環節的呢？

1.遵循研究生教育的本質要求，注重培養科學探索精神和從事創造性研究的素質

雖然在美國高等教育的發展歷程中理性主義和功利主義兩種思想一直并存在大學里，但是，當研究生教育由快速發展走向成熟之后，在研究型大學中，培養、塑造研究生的科學探索精神和創造性研究的素質，始終是其人才培養的原則和主題，盡管在不同時期的人才培養類型、標準和知識結構中會打下不同大學思想價值取向的印記。一些著名的研究型大學已經把錄取新生作為培養創造性人才、塑造科學精神的工作起點：不僅要看申請人的前置學歷、學位，教授推薦意見，必需的考試成績和社區服務經歷等“常規”條件，還非常重視通過面試、加試、筆試等方式來考察其創造性思維能力、分析表達能力、應變適應能力等素質，在這過程往往有多名教授參加，有時也包括高年級的研究生。研究型大學在制訂研究生學習計劃、安排研究生的有關活動時，把怎樣有利于培養和發揚研究生的科學探索精神、提高創造性研究的素質作為他們考慮問題的著眼點。在常規的課程學習和教學大綱中，教師的講課非常精煉且具有啟發性。對學生提出的問題，教師往往不給出答案，而是以進一步深入的問題引導學生去獨立思考或互相展開討論。研究型大學的教授們非常注意把自己的最新研究成果，或是科技界近斯的研究進展及時補充到課程的講授中，而有些選修課程的教材就是由相關領域正在發生的有代表性的學術觀點、科技動態等內容以活頁的形式分期匯集而成的。這樣一些思路和實踐是與研究生教育的本質要求相吻合的，對于養成研究生的學術敏銳性、培養科學探索精神有著特殊的作用和意義。

2.既抓好課程教學，又重視科學研究活動，提高研究生培養質量

美國研究型大學始終把教學和科研作為研究生教育相輔相成的兩翼，把教學活動和科研活動的相結合、相統一，作為提高研究生教育質量的有效途徑。如前所述，研究型大學采取許多有效的辦法來實施教學，比如必修、選修課的劃分，學時和學分的規定，鼓勵跨學科課程的學習，還有具體的考試、考核和課程小論文等要求，使學生加深對學科專業的理解，為深入進行科學研究作準備。如果說課程的教學主要是在研究生學習的前期，那么，科學研究則自始至終是研究生學習計劃的一個重要方面。研究型大學非常重視對研究生科研工作的組織和指導。研究生一入學便在導師指導下開展科研工作，這種科研可以是個人單獨進行，也可以參加到導師的課題中去。有的還吸收研究生參加相關科研，與學科帶頭人、博士后研究人員和其他教師一起，在具體的科研項目中，在各種不同觀點、不同思路的交匯碰撞中，感受濃郁的科研氛圍，逐步掌握正確的科研方法。研究型大學把博士生培養作為研究生教育的重點，在教學和科研的組織安排上更是精益求精。其博士生的培養（尤其是學術性博士），并不是采取單一導師制。在以課程為主的學習前期，由各系負責研究生工作的主任任命一名教授擔任研究生顧問，履行指導學生選課、幫助學生適應學習計劃或必要時調整學習計劃、向研究生院反饋學生的學習情況等職責。除了常規的課程學習之外，還專門為博士生設置有更高深的研究性課程。博士生應“跟隨某個教授進行名為‘獨立研究’課程的學習，必須獲得有關研究性課程的學分。在博士生學完所需課程學分后，所有博士生都必須參加資格考試。通過了資格考試的學生才具有博士候選人資格”，獲準進入學位論文研究階段。在這一階段，要由系里指定或由博士生和導師商定選擇3-5位教授組成一個委員會，負責博士生的論文指導工作，該委員會中必須有一位是外系或外校的教授。博士生的博士學位論文研究，要求有獨立見解，有創新成果。在課程教學和科學研究中的高標準及嚴格的程序把關，切實保證了博士生教育的質量，極大地提高了美國研究生教育在國際上的聲譽。

3.重視研究生教育評估，不斷改進和完善研究生教育

美國研究大學的研究生教育以追求卓越作為自己的目標。研究型大學的一個重要手段是：建立研究生教育評估制度，對涉及研究生教育質量的課程設置、教學水平、管理效率、社會適應、學校聲譽和貢獻等進行調查研究，分析成功的經驗、存在的問題，吸納改進的建議，并以此作為重要的依據，來調整和完善研究生教育，維護研究生教育的質量和可持續發展。評估的方法按學科的不同而有所差異，主要有同行評估、社會評估或綜合評估等。而直接與學校教育培養過程相關的則是學生評估。伯克萊加州大學的博士生教育評估頗具特色，具體做法有：畢業生填寫調查表。調查表包括博士生對院系、學校的意見，對研究生顧問的滿意程度，對研究生教育總體水平的評估以及畢業生即將從事的職業等內容。該意見表采取匿名方式填寫，以保證反映情況的客觀性、全面性和代表性。對畢業一年以后的博士生進行調查。該項調查的主要內容是畢業生走上社會一年以后的工作進展、取得成績情況等。對已畢業十年的博士生進行調查。通過調查意在了解社會有關行業對不同專業博士生的需求量、博士生在工作崗位上的勝任度、對目前從事工作的滿意度、對在學校所受到教育的意見和建議等。伯克萊加州大學和其他研究型大學正是通過這些調研和評估，使培養周期和顯效期均較長的研究生教育，具有了比較全面和靈敏的信息反饋體系，而這一體系所產生的功能是綜合性的：可以使大學對研究生教育過程中的某些具體環節及時加以改進和完善；對研究生教育的專業設置和資金投放重點進行有的放矢的調整；可以對研究生教育的社會未來需求作出符合實際的預測，有助于做好研究生教育的宏觀規劃，從而使研究生教育在規模、質量和效益的統一中實現追求卓越的目標。從以上分析我們可以看出，美國研究生教育從本國國情出發，在組織結構、課程設置、培養方法等具體要素上，極大地豐富、創新了研究生教育的內涵和手段。這些對于我國在擴大研究生教育規模的同時著力提高研究生教育質量，建設具有世界先進水平的大學，無疑具有重要的借鑒意義。