對我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的探討范文
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摘要：為適應國家對應用型人才的需求，從2009年開始，碩士層次研究生教育以專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為主的新政策確立。在培養(yǎng)規(guī)模快速擴大的同時，專業(yè)學位研究生教育出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如職業(yè)性弱化，專業(yè)特點模糊，雙師型導師缺乏，學位認同度低，理論與實踐脫節(jié)等。建議采取按職業(yè)資格標準明確培養(yǎng)目標、強化職業(yè)取向、優(yōu)化課程設置、加強專業(yè)實踐和建立“產學研”結合的導師團隊等措施，促進專業(yè)學位研究生教育健康發(fā)展。
關鍵詞：專業(yè)學位；研究生教育；培養(yǎng)體系
專業(yè)學位碩士研究生教育（professionalmasterdegreeeducation）是理論教育與實踐教育相統(tǒng)一的學科門類，它既不是重理論輕實踐，也不是重實踐輕理論，理論和實踐是它的一體的兩面，而非兩種教育的簡單相加。專業(yè)學位碩士研究生的設置是為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型高級專業(yè)技術人員快速增長的需求，其培養(yǎng)目標是為社會提供有較強解決實際問題能力的高層次應用型人才，其培養(yǎng)思路是以實際應用為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以綜合素質和實踐能力的提升為關鍵。可見，專業(yè)學位碩士研究生教育的核心含義是應用性，其基本內涵是實踐能力的培養(yǎng)。
一、我國專業(yè)學位碩士研究生教育發(fā)展迅速
我國專業(yè)學位培養(yǎng)制度確立于上世紀90年代，2010年后進入全面發(fā)展時期。專業(yè)學位碩士研究生的招生比例逐年擴大，專業(yè)不斷增加。到2016年底，專業(yè)學位碩士研究生的在校人數(shù)已經(jīng)超過學術學位研究生，專業(yè)學位種類增至40個。自2009年教育部研究生擴招政策以來，專業(yè)學位碩士研究生招生人數(shù)不斷增加，2010年全國高等教育招收專業(yè)學位碩士研究生6.63萬，2016年達到27.9萬，專業(yè)學位碩士研究生占研究生招生總數(shù)的比例從2009年的14.1%飆升至2015年的45.9%。2016年專業(yè)學位碩士在校生88.4萬人，占碩士生在校生總數(shù)的一半以上。截止2016年底，我國碩士研究生教育已有40個專業(yè)學位類型，相較09年漲幅超過50%[1]。近十年來，每年考研的報名人數(shù)均在120萬以上，2016年達到177萬,專業(yè)學位碩士研究生報考人數(shù)占報考總人數(shù)的比重從過去的不足30%發(fā)展到如今的接近50%，和學術學位碩士研究生的報考比例不相上下。2010年時，我國具有研究生專業(yè)學位授予權的培養(yǎng)單位509個，碩士專業(yè)學位授權點2679個?！跋蚺囵B(yǎng)應用型人才為主轉變”是我國今后研究生教育發(fā)展的重要方向，專業(yè)學位碩士研究生教育已經(jīng)成為研究生教育不可或缺的部分，并將成為我國未來高等教育發(fā)展的主要引擎。然而在2016年3月教育部發(fā)文點名的40多所高校50個不合格學位授權點中，專業(yè)學位授權點占大部分。出現(xiàn)如此多的不合格專業(yè)學位，顯現(xiàn)出學位管理日漸嚴格的趨勢，同時也暴露出急速發(fā)展勢頭下的專業(yè)學位人才培養(yǎng)存在癥結。為了整體推進研究生招生培養(yǎng)體系的規(guī)范化和高質量發(fā)展，統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理的舉措正在逐步展開，2017年全國碩士研究生招生考試將“在職研究生”考試納入統(tǒng)考中。碩士專業(yè)學位招生工作將以非全日制研究生教育形式納入國家招生計劃和全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試。根據(jù)教育部印發(fā)的《關于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，從2017年起，教育部會同國家發(fā)展改革委，按全日制和非全日制兩類分別編制和下達全國博士、碩士研究生招生計劃。全日制和非全日制研究生考試招生依據(jù)國家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標準。在新形勢下，專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展既面種種臨挑戰(zhàn)也迎來了新的發(fā)展契機。如何改進培養(yǎng)模式，推進總體發(fā)展，加強創(chuàng)新和實踐能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要問題。同時,在招生標準、評價體系及導師團隊建設等方面也需要有所調整和完善[2]。為實現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生教育的大發(fā)展,必須對幾個關鍵點進行科學分析,深入認識,發(fā)現(xiàn)其中存在問題。
二、現(xiàn)階段專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題
（一）培養(yǎng)目標不明確，職業(yè)性被弱化
專業(yè)學位研究生的學制過于統(tǒng)一，“一刀切”的設置方式不符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律和實際情況。國家實行統(tǒng)一的“培養(yǎng)方案（課程）基本計劃”，目的是保障專業(yè)學位研究生的基本質量，然而專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應該以面向國家、區(qū)域發(fā)展需求為首要的價值取向。作為國務院學位委員會、教育部、人力資源和社會保障部領導下的專家組織，由專業(yè)學位教育指導委員會制定統(tǒng)一的課程培養(yǎng)計劃。并且，我國實行統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生教育指導模式，這體現(xiàn)了權威性的國家培養(yǎng)政策，但這種做法偏離了企業(yè)和行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的實際需求[3]。研究生課程設置、學位授予標準、畢業(yè)標準沒有完全體現(xiàn)職業(yè)需要，也沒有與執(zhí)行資格考試有效銜接。日本和美國等部分發(fā)達國家把專業(yè)研究生教育與職業(yè)資格考試掛鉤，通過專業(yè)認證制度確保專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質量[4]。相較之下，我國專業(yè)學位課程和實踐教學的學術色彩濃重，行業(yè)和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度和效率很有限，在專業(yè)學位與職業(yè)資格認證銜接方面的發(fā)展也較慢。在對部分高校進行抽樣調查①后發(fā)現(xiàn)，44.3%的指導教師、41.6%的管理人員和38.5%的學生認為專業(yè)學位研究生的課程與實踐聯(lián)系“緊密”或“比較緊密”，31%的學生“已經(jīng)進入”或“即將進入”實踐基地。當前已基本相互銜接的專業(yè)學位只有翻譯碩士專業(yè)、教育與翻譯專業(yè)資格水平認證、建筑學專業(yè)學位教育及注冊建筑師職業(yè)資格認證等,其他專業(yè)與職業(yè)資格認證之間還未建立起有效的銜接機制[5]。這主要是由于專業(yè)學位研究生教育是在模仿學術學位人才培養(yǎng)模式的基礎上發(fā)展起來的。統(tǒng)一設置了大部分培養(yǎng)課程，使得高校無法實現(xiàn)“以學生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導向為本”的理念，培養(yǎng)單位難以結合自身情況和專業(yè)特點進行人才培養(yǎng)。在國家最重視的實踐教學環(huán)節(jié)方面，設計混亂，有的培養(yǎng)單位將其作為一個獨立的環(huán)節(jié)，有的作為課程體系的一門實踐課程，有的既作為一個獨立的環(huán)節(jié)也是一門實踐課程。理論課教學與實踐環(huán)節(jié)相獨立，先理論，后實踐，課內知識與課外實踐存在脫節(jié)，造成了課程體系與職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標脫離，最應該被彰顯的職業(yè)性卻被弱化了。
（二）專業(yè)學位特點模糊，與學術學位區(qū)分度低
在不同的培養(yǎng)目標導向下，專業(yè)學位研究生與學術學位研究生應該有不同的培養(yǎng)規(guī)格，在課程設置、教學及導師指導等環(huán)節(jié)上體現(xiàn)差異。然而許多高校和培養(yǎng)單位對專業(yè)學位的課程設置缺乏實踐性，指導教師很難根據(jù)具體的專業(yè)學位特點，針對性地展開指導工作，在對應用型人才的教學和培養(yǎng)方法上與學術學位趨同,忽視了案例教學、模擬訓練等鍛煉實踐能力的教學方法[6]。筆者調查顯示，“經(jīng)常”與學術學位碩士研究生一起上專業(yè)課的學生達53.4%。有51%的導師和56%的學生認為專業(yè)學位碩士研究生的課程與學術學位碩士研究生的課程差別“不太明顯”或“不明顯”。對某研究型大學15級碩士研究生及導師的調查顯示，16.1%的學生認為其學習的課程與學術型碩士生的課程基本相同。課程設置沒有體現(xiàn)專業(yè)學位的職業(yè)性，為兩種學位開設的課程存在重復，甚至一樣的情況大量存在。在課程內容方面，專業(yè)學位的設置本應該偏向于廣泛性、應用性和實踐性，以實踐和應用能力的鍛煉和培養(yǎng)為主,但在實際操作過程中，部分培養(yǎng)單位在課程內容的設置上，沒有與學術學位區(qū)別開來，這種區(qū)分度不高的情況同樣也存在于導師對兩種學位研究生的指導工作方面。調查顯示有49%的指導教師和57%的研究生認為全日制專業(yè)學位研究生課程和學術型研究生課程差別“不太明顯”或“不明顯”，課題組通過進一步調查發(fā)現(xiàn)，兩者的課程雷同率在50%–70%之間，個別專業(yè)的課程雷同率高達90%。許多導師兼有同時指導學術學位和專業(yè)學位研究生的工作，導師本應該對兩者采取不同指導方式。然而在指導過程中經(jīng)常直接將學術學位研究生的指導經(jīng)驗遷移到對專業(yè)學位研究生的指導任務上來的現(xiàn)象普遍存在，因此學生很難辨別出專業(yè)學位培養(yǎng)的優(yōu)勢和特殊性。由于高校教師的工作偏向基礎研究方面，本身比較缺乏一線實踐經(jīng)驗，因此，教育部強調要建立健全校內外雙導師制，聘請相關領域的行業(yè)專業(yè)人士作為校外的指導老師，使其參與到課程論文及項目研究等實踐環(huán)節(jié)中。
（三）雙師型導師缺乏，論文指導困難
面對新的轉變，指導教師的意識轉變和提升是關鍵，想要保障專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，首先要建設一支專業(yè)且富有實踐經(jīng)驗的新型師資隊伍。許多培養(yǎng)單位的專業(yè)學位師資力量是由學術型師資隊伍的基礎上組建新而來，并實行人才培養(yǎng)的雙導師制，由校內外導師共同完成專業(yè)學位研究生的學位論文指導工作，但在實際指導過程中占據(jù)主導地位的往往是校內導師的理論指導。由于部分任課教師自身缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，教學以理論學習為主，學生無法體會到專業(yè)學位的特殊性，得到預期的學習體驗和收獲。相較學術學位研究生而言，專業(yè)學位碩士研究生與導師的有效溝通較少，導師常常無法把控學生當下的學習情況。從指導頻率來看，每周都與導師聯(lián)系的占21.2%，兩周聯(lián)系一次的占33.4%，一個月聯(lián)系一次的占33.6%，一個學期才聯(lián)系一次的占11.8%。對學生完成論文耗時的調查顯示，43.5%的研究生用了“一年半”時間，46.8%的研究生用了“一年”時間，9.7%的研究生用了“半年”或“三個月”。調查顯示，專業(yè)學位碩士研究生在畢業(yè)論文開題第一輪答辯中通過的幾率非常低。不同于學術學位研究生的學術傾向，需要在讀研期間努力撰寫和發(fā)表高質量的論文，專業(yè)學位碩士研究生在讀期間的發(fā)文量遠遠落后于學術學位學生，沒有累積豐厚的科研論文寫作經(jīng)驗，使得專業(yè)學位研究生在學位論文撰寫方面比學術學位研究生更容易遇到較多的困難：如論文選題難以確定、論文寫作進展緩慢、格式不規(guī)范、缺乏專業(yè)知識等，這說明導師的指導工作存在一些亟待改進的問題。面對日常教學任務，科研和單位考核的壓力，使得校內導師對專業(yè)學位學生培養(yǎng)投入的精力受到限制，再加上多數(shù)導師同時還要指導一定數(shù)量的學術型研究生，這更加減少了專業(yè)學位研究生與導師的交流和溝通，指導工作很難發(fā)揮大的作用。
（四）對專業(yè)學位認同度較低
對專業(yè)學位社會認可度的調查結果顯示，31.5%的人“非常認可”或“較認可”，59.7%的人“認可一般”，8.8%的人選擇“較不認可”或“很不認可”，表明專業(yè)學位的社會認可度較一般。甚至有觀點認為，專業(yè)學位是學術學位的衍生品或次生品，低學術學位一等。這些充分反映了社會公眾對專業(yè)學位碩士研究生教育缺乏了解，造成對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的較低認同度。專業(yè)學位培養(yǎng)質量與社會需求和期望值不相匹配是社會對專業(yè)學位研究生產生低認同度的主要原因，部分單位沒有發(fā)現(xiàn)學生或委培對象在接受專業(yè)學位碩士培養(yǎng)之后有明顯的實踐技能優(yōu)勢，反而在基礎知識的扎實度和研發(fā)能力上不如學術學位的學生?！坝薪虩o類”的樸素教育公平理念由來已久，但部分高校在培養(yǎng)過程中區(qū)別對待兩種學位研究生，這種情況會使學生及社會對專業(yè)學位教育的評斷有失偏頗。在獎助學金發(fā)放方面，部分高校的專業(yè)學位研究生待遇要低于學術學位，并在具體操作過程中將學生的教育背景和成績檔次作為區(qū)分報考學術學位與專業(yè)學位的資格標準，這類做法使專業(yè)學位研究生缺乏歸屬和認同感，非常不利于專業(yè)學位學生。而這種身份認同危機更多來自于制度設計的缺陷[7]。對專業(yè)學位認同度的高低會直接作用于學生的心理并影響其學習投入，因而對培養(yǎng)質量造成很大影響。
（五）專業(yè)實踐脫離課程內容
調查顯示，47.1%的學生表示“非常同意”或“比較同意”當前課程內容太偏重理論，46.2%的導師認為碩士專業(yè)學位研究生教育中的實踐類課程亟待加強，92.7%的學術碩士研究生認為目前的課程教學方式缺乏實踐，認為實踐教學法“用得不多”或“很少使用”的教師比例達69.8%。大部分專業(yè)學位研究生反映“理論課比重大于實踐課”，以講授為主的課堂教學仍舊是主流。作為專業(yè)學位研究生教育的一個重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐成為區(qū)別于其他類型研究生培養(yǎng)方式的一個重要特征。培養(yǎng)單位對于專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐一般有兩種形式：其一，由培養(yǎng)單位的各個院系組織安排或者學生自己尋求具體的實踐崗位，并將此作為課程學習的其中一項進行組織和評價；其二，以專業(yè)學位研究生導師的課題或研究項目為參與對象，進行學習和研究，并以此專業(yè)實踐方式為主導[8]。以上兩種實踐方式有利于學生更好的參與研究和提升就讀感，但這樣的實踐方式一般都與課程內容相關性很低，看似有效參與的表象下，是與專業(yè)實踐的偏離，更無法體現(xiàn)其職業(yè)導向。在企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐的過程中，學生是否真正深入、有效地參與到實踐操作和項目研究中，也是一個需要注意的問題，有些形式化的專業(yè)實踐使學生淪為“打工仔”，學生甚至直呼自己的校內外導師為“老板”的現(xiàn)象屢見不鮮，這樣畸形的實踐方式完全背離了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的初衷。此外，在專業(yè)實踐的操作過程中常由于有限的實踐基地、不完善的實踐基地管理制度，實踐單位對共建基地積極性低等原因，成為整個培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。
（一）對接職業(yè)資格標準，明確培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標的設定是專業(yè)學位研究生教育事業(yè)的重心任務之一，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的其他各要素發(fā)揮著統(tǒng)領、導向、督促作用。因此培養(yǎng)目標必須是根據(jù)社會需求、教育理念、學生特征及培養(yǎng)單位的實際情況而定。不同的專業(yè)類別因職業(yè)取向的不同而在具體目標上相去甚遠，應該從實際情況出發(fā)，制定有培養(yǎng)單位特色的、具體化的培養(yǎng)目標。將職業(yè)資格認證和考試與專業(yè)學位研究生教育進行對接是實現(xiàn)專業(yè)學位教育職業(yè)導向的重要方法。不同的學科，可以根據(jù)設置時間的長短、發(fā)展的成熟情況、職業(yè)化程度的高低采取不同的對接形式。對于一些資格考試內容和在校課程內容重合較多的學科，在相應的執(zhí)業(yè)資格考試中可采用科目減免的部分對接形式。對于部分職業(yè)化程度較高的學科，若學生在校期間參與并完成與專業(yè)資格考試相關的課程學習和實踐訓練，可以結合該職業(yè)的相關資格認定使用完全對接的形式，頒發(fā)資格證并授予相應學位。
（二）“產學研”相結合，保障培養(yǎng)目標實現(xiàn)
專業(yè)學位碩士研究生教育要充分利用高校內外的優(yōu)勢資源，把人才培養(yǎng)與企業(yè)技術創(chuàng)新結合，與現(xiàn)實的人才市場需求結合，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結合，形成專業(yè)學位研究生在高校、企業(yè)及用人單位三者之間的有效流動，以期完成高層次應用型人才的培養(yǎng)目標。三方可以依據(jù)自身的資源優(yōu)勢、合作意向、研發(fā)能力、技術系統(tǒng)等信息相互匹配，篩選和達成合作意向，由具體的科研項目著手，本著資源和需求互通互動的原則，在產業(yè)升級和技術開發(fā)各階段進行合作，在解決企業(yè)的現(xiàn)實問題的同時，切實提高專業(yè)學位人才培養(yǎng)質量。還可以建立適用于雙方技術人員和教師的流動機制，完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的雙導師制，在相同或相近研究領域進行交流合作的同時將雙方相應責任落到實處，以確保專業(yè)學位研究生在整個培養(yǎng)過程中能有效接受兩位導師的指導。
（三）建立專業(yè)導師團隊，提升培養(yǎng)質量
鼓勵和推進高校教師通過多種形式介入到相關專業(yè)領域的企業(yè)、科研機構、政府部門進行研究或掛職鍛煉。一方面，選拔富有實踐經(jīng)驗的教師來擔任專業(yè)學位研究生的任課老師或導師，并加快建設培養(yǎng)單位對專業(yè)學位學生導師的任用標準和評價體系。組織專業(yè)學者團隊研究和制定符合國家有關精神文件和教育指導委員會對各專業(yè)類別的要求，同時又可以被高校認可的，能夠體現(xiàn)不同專業(yè)學位類別共性和特色的評價指標體系。另一方面，根據(jù)專業(yè)相關性從企業(yè)和機關及有關團體組織位聘用有相當水平人員擔任校外指導老師，推動專業(yè)學位人才培養(yǎng)的雙導師團隊建設。導師的甄選工作及考核程序必須科學而嚴密，要選拔出兼具學術造詣和實踐經(jīng)驗的人員擔任專業(yè)學位學生的指導老師。還應建立完善的激勵機制，以吸納更多具有豐富實踐經(jīng)驗的教師參與到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作中來，逐步提高專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量。
（四）優(yōu)化課程設置，促進社會認同
專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標要滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，其價值取向是面向國家總體和區(qū)域發(fā)展需求。首先，要在既定標準的前提下，教育主管部門可以允許專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位課程設置的自主權，使其能夠根據(jù)實際情況和市場需要進行合理的課程設置，真正滿足行業(yè)、企業(yè)等用人單位在社會經(jīng)濟發(fā)展中的具體需求。其次，采取訂單式培養(yǎng)形式，以用人單位的特殊需要為導向，靈活地設置課程、制定相應的培養(yǎng)計劃。再次，還需加快專業(yè)學位研究生專用教材和案例庫的編寫和建設工作，開發(fā)適用于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)課程。最后，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還要設置一些職業(yè)理論的相關課程，培養(yǎng)其高尚的職業(yè)操守和敬業(yè)精神，使學生將高尚的思想品質和強大的專業(yè)實踐能力統(tǒng)一內化于心。為了降低和消除社會對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作的消極認知，政府和各培養(yǎng)單位要加強全方位、多層次的宣導，使大眾真正認識到專業(yè)學位教育的優(yōu)勢，提高對專業(yè)學位的認同度，吸引優(yōu)質生源攻讀專業(yè)學位。
（五）明確職業(yè)取向，強化專業(yè)實踐
不同于國外的職業(yè)學位，我國采用專業(yè)學位的說法，原因之一是為了強調專業(yè)學位也具有學術內涵，專業(yè)學位是學術性與職業(yè)性的高度統(tǒng)一。其職業(yè)性強調該學位類型的培養(yǎng)目的是服務于高度的社會分工和專業(yè)化的社會生產。由于我國目前已經(jīng)開始招收應屆本科畢業(yè)生作為專業(yè)學位碩士研究生攻讀學位，應屆本科畢業(yè)生基本不具備相關工作經(jīng)驗，高校不僅要在專業(yè)學位的專業(yè)知識和職業(yè)技能上加強對其訓練和培養(yǎng)，也要在職業(yè)倫理等方面對其加強引導，以使這些學生在走出校園后能有效地、迅速地適應行業(yè)和企業(yè)的需求。同時，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要努力尋求與企業(yè)、行業(yè)的合作，搭建足夠數(shù)量的實踐基地，加強對實踐基地的管理，有效發(fā)揮其育人作用。此外，要不斷地尋求實踐基地的深化和擴展，為專業(yè)學位研究生教育建設符合專業(yè)需要的實踐平臺，強化專業(yè)實踐，明確其職業(yè)取向，將實踐教育貫穿于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的全過程。研究生教育已進入“質量時代”，不斷深化研究生教育改革，探索新形勢下的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，把專業(yè)學位研究生培養(yǎng)成為合格的,“職業(yè)性與學術性高度統(tǒng)一”的、高層次、應用型專門人才,對于我國的高校發(fā)展、研究生教育發(fā)展和社會經(jīng)濟建設都有非常重要的意義。
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作者：申秀清1；張海鑫2 單位：1．西華師范大學繼續(xù)教育學院，2．西華師范大學管理學院