教師培訓新模式的探索3篇范文

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第一篇

遠程式培訓：通過網絡自主學習。目前，教師培訓中存在著經費不足、時間短缺、精力有限等各種問題，而當今科技的飛速發展恰恰為我們解決上述問題提供了便利，利用計算機和現代網絡信息技術來實施教師培訓，同時還可以借助于網絡的優勢，建立異地學習體系，通過網絡互相溝通、交流思想，實現不受時空限制的自主學習。這是我們當前非常重視的一種教師培訓模式。

問題式培訓：一種以問題為中心的培訓方式，根據培訓內容、教學實踐中所遇到的問題，對其進行篩選和歸納，由教師創設問題情鏡，使學員圍繞這一主題，以問題的發現、探究和解決來激發學員的求欲望、創造欲和主體意識，培養學員創造力。如我們舉辦的中小學語數外教師培訓，上海專家在授課《如何構建高效課堂》時，一開始就提出問題：結合教學實際，談談什么是高效課堂？學員涌躍發言，激發了學員的學習興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學習理論、聽取講座、開展研討，并在實踐中使問題得以解決。這種做法不僅有利于培養教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，更因其幫助教師解決了教育教學中的實際問題而促使教師的教學能力得到提升，促進教師專業化水平提高。

課題式培訓：以課題為載體，以課題研究為中心的培訓方式，課題研究的全過程便是培訓學習的全過程。學校或培訓者可以將已申報的教育科研課題分設為若干子課題，組織教師分工承擔研究任務，進而促使教師在研究過程中學理論、聽講座、查信息、做研討，把教育科研與培訓有機結合起來，以課題研究活動來促進教師素質的提高，促進教師專業化發展，實現全體教師隊伍素質的整體提高。

送培式培訓：培訓部門在本地區遴選特別優秀的教學能手、教壇新秀，同時聘請課改專家，組成團隊進行送培上門培訓。例如，2012年10月由湖南省中小學教師繼續教育指導中心組織實施的湖南省“國培計劃（2012）”武陵山片區“送培上門”到麻陽，安排十分緊湊、科學，既有《教師專業標準》解讀、《怎樣鑒賞名師教學》等10場專家講壇，又有9堂研討課和9堂名師送課，專家團以初中、小學老師專業發展過程中遇到的實際問題為突破口，以“現場教學”為主要途徑，通過研討課、名師示范、互動點評、專家講壇等方式，引導參訓教師在真實情境下反思，切實改進參訓教師的教育方法，提升教學水平，極大地提高培訓實效性。

合作式培訓：培訓者與培訓者之間，培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間為了完成共同的學習目標或任務，所進行的相互認同、相互接納、相互協作、共同完成目標和任務的培訓方法。在培訓中，培訓者要充分利用教材、教學實踐中利于合作學習的因素，科學地制定計劃，包括：目標、材料、組織形式、活動過程、評價標準等內容，并且在備課活動中具體體現出來，然后組織實施、評價。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級教師國家級培訓”，其中趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學》就安排學員合作學習，具體做法是根據教師設置問題，分成五大組，選組長、副組長各1名，每組學員進行討論，形成觀點，教師在小組討論時，給予指導，然后由組長向全班匯報，每組發言時限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點，要求提出的觀點鮮明，語言精練，針對新觀點，小組還可以補充發言，同時教師對每組發言進行點評，最后五大組發言完畢，教師進行總結評價。在這過程中，充分調動受訓者學習的積極性和主動性，由于協作小組是根據學科分組的，來自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現，又有熱情和爭執的展現，全員參與，共同進步。

解剖式培訓：讓培訓走出學術報告廳，走出培訓機構的講臺，深入到中小學教育一線去。以真實的課堂教學為腳本，采用鮮活案例，現場剖析，讓學員在行動中學習，在學習中思考，在思考中提高。例如，我們舉辦的中小學教研員培訓，除了聽專家講座外，還安排了大部分時間深入教學一線，觀看了多種多樣的教學觀摩活動，如讓骨干教師圍繞新課程理念上示范課以展示自己在課堂組織方面的經驗和技巧，看了名師課堂教學實況錄像；聘請經驗豐富的優秀教師開展說課活動以拓寬受訓者的思路，等等。觀摩后繼而組織大家進行評課、議課，就課堂教學中折射出來的問題質疑問難，結合新課程理念發表意見。這種培訓模式不但有利于教師在交流與反思中深化認識、揚長避短、提高自身素質，還能促進教師見賢思齊，學與練有機結合，在實踐中得到不斷提高。當然，教師培訓活動離不開相關部門的統一組織和管理，離不開一些必要的經費保障、政策保障以及制度保障等，這些都是教師培訓活動得以順利開展的基本保證。

作者：蘭紹平滕瑞蘭單位：湖南省麻陽苗族自治縣教師進修學校

第二篇

一、集中培訓課堂教學模式的構建

以問題為中心組織教學單元，把“論題切磋、案例研討、專題探究、專家講座、觀摩借鑒”等作為建模重點，整合設計，編寫課案講義。摒棄說教式，真正做到以學員為主體，以實踐為主線，運用靈活多樣的方式創造性施教。

1、論題切磋———對于那些理論性較強的課程內容，教師專題講授或學員一般性自學，效果都不佳。為把獲得理論知識與教學中的實際問題有機結合起來，我們采用了精心設計自學思考題、引領學員自主學習的方法。思考題的設計緊扣理論重點，學員以題為綱，邊自學邊做學習筆記，同時提出不懂的或需要研究的問題。在此基礎上，由授課教師主持論題答辯，師生自由發問，相互切磋，展開多主體的研討交流。

2、案例研討———理論的感悟離不開案例的支撐，典型案例的對比剖析，有助于促進學員深刻、多維的思索，內化教育理念。我們把案例教學作為建模的主導形式，貫穿于培訓的全過程。在實踐中，我們強調理論拓寬與個案詮釋相結合，案例剖析以挖掘理念支撐為核心，課案創設以內化所學為目的，引導學員超越教學技術層面，深悟教學設計的理念內潛。

3、專題探究———圍繞課程的重點內容，尤其是課改的熱點、難點問題，結合學員的實踐困惑，確立問題專題（如“語文、數學教學與審美教育”，“學科教學中的探究性學習設計”，“三維目標在教學設計中的有機整合”），教師進行專題性理論輔導，引導學員學習教育報刊上的最新研究成果和先進經驗，寫出專題綜述和認識思考，拿到課堂上進行研討。在形成共識的基礎上，運用相關理論設計課案，進行有針對性的說課、上課、評課活動，鞏固所學，提高解決實際問題的能力。

4、專家講座———組織學員觀看視頻，聆聽教育部權威人士關于素質教育改革的報告，上海市進臺中學胡瑞峰校長關于中美教育比較的報告，以及課程改革專家的系列報告。同時，聘請河師大、新鄉學院培訓國家、省級骨干教師的數位專家教授，為各期學員開設專題講座。專家們前沿的理論視野和精湛的講述，觸及了學員的靈魂，增強了學員與時俱進的使命感。每次講座后，都要求學員寫出書面心得。

5、觀摩借鑒———為擴大視野，廣泛借鑒，每期培訓周課時安排一天的實踐課，采用“觀摩———研討———說課”的方式，扎實訓練。我們先后組織各期學員到新鄉市十中、二十二中、河師大附中、育才小學、師專附小、汲師附小以及鄭州市緯五路小學等觀摩名師作課，還組織學員觀摩寧鴻彬、錢彬龍、陳仲梁、程祥、張光瓔、于永正、丁有寬等專家的錄相課及他們在新鄉的現場作課；又聘請省市級骨干教師到校為學員上示范課。看課之后，組織學員從不同角度深入探討課例的設計理念，操作模式及教學技能，并要求學員模擬課例，展開說課、試教活動。

二、崗位訓練“三訓”貫通模式的構建

集中培訓后的校本培訓和人本培訓，事關培訓目標的落實和質量的提高。我們要求學員把集中培訓的收獲和問題帶到崗位上，進一步深化教育教學的實踐探索。在培訓操作上，我們主要采用了自培督查、導師輔導、課題研究、作課競賽等管理模式。

1、自培督查———每期集中培訓后，我們都及時把學員的學習情況通報給所在學校，并以市局師訓文件的規格，把校本培訓和人本培訓的要求與管理傳達到各個學校。經過一個階段的磨練后，培訓學校組織力量，對學員的課堂教學、教研教改、課題研究以及履行職責等情況進行督查，量化評估，作為認定骨干教師資格的有效依據。

2、導師輔助———遵照因材施訓、鼓勵拔尖的原則，我們充分利用名師資源，把我市省市級骨干教師和有聲望的老師聘為培訓的兼職教師，由他們擔任學員崗位磨練的指導教師，從教學的各個環節上，幫助學員快速提高崗位技能。培訓學校組織專職教師，定期對學員的專業成長進行考核評估，記錄在案。

3、課題研究———在集中培訓學習教育科研理論知識和操作方法的基礎上，引導學員從教學實踐的熱點、難點問題中尋找研究課題。然后自由結合，組建課題組，制定研究方案，開展教育科研探索。培訓學校通過聽評課進行督導和評估，總結、推廣成功的經驗。骨干班學員相繼立項17個研究課題，如“中學生創新精神、創新意識的培養”，“課堂教學引導創新的策略”，“自主學習課堂模式建構”，“現代信息技術在語文教學中的應用”等。

4、作課競賽—在廣泛聽、評課的基礎上，以鄉鎮為單位，組織優秀學員上匯報課、觀摩課、示范課，并現身說法，暢談課改的實踐與體會，激發廣大教師投入課改的熱情。本培訓模式以搶占教育理念制高點、立足教師素質生長點、著力教學操作實踐點、開拓培訓資源應用點為宗旨，構建符合縣級骨干教師培訓特點的多元化主體探究模式。

作者：張界春單位：河南省輝縣市教育局教研室

第三篇

第一章教師培訓形式

（一）集中培訓。集中培訓是將需要培訓同一內容的教師集中在一起開展培訓工作，其主要是體現了一種培訓形式。集中培訓具有幾個優點，一是節約培訓資源。因為集中培訓是將需要培訓同樣內容的教師集中在一起開展培訓工作，這樣就避免了對不同教師群體進行重復培訓，在一定程度上節約了培訓資源。二是給教師創建一個溝通交流的平臺。教師在平常的工作生活中，因種種原因，只能局限與自己所生活的一個小圈子，或者與自己教學工作相關的一個社交范圍內，這樣無形中造成了教師社交圈狹窄，眼界不開闊的現象。而集中培訓為各地區、各科目之間的教師提供了一個交流的平臺，使教師可以夸地區、夸科目地了解到更多的信息。三是集中培訓提升了教師之間的競爭力。競爭力在一定程度上是推進進步的催化劑，集中培訓是不同區域、不同科目的教師的一個集合體，在這種情況下，各位教師之間形成了一種無形的競爭意識，這種競爭意識可以在一定程度上推進教師的學習和提高意識，為提升教師綜合能力奠定基礎。

（二）掛職培訓。所謂掛職培訓就是讓教師到條件比較好的地區或學校進行掛職鍛煉。這種培訓方式可以不僅能夠使教師提升自己教學水平，而且能夠切實感受到條件較好的地區或學校在教學管理模式和氛圍，使教師在平時的工作中潛移默化地受到積極影響，從而提升自身的綜合素質。在掛職培訓中要堅持一個原則，那就是要到教學水平和管理質量較高的學校去掛職，這樣才能對教師提升教學水平和管理水平起到積極的促進作用。反之，則會影響教師在工作中的積極性，形成對教學工作無所謂的態度。

（三）一對一輔導。一對一輔導一般適用于學校中的新教師，因為新教師剛進入學校從事教學工作，對學校環境，管理模式，校園文化均不熟悉，這樣在工作開始時存在摸著石頭過河的現象。在這種情況下，學校安排一名比較有經驗的教師，對新進入學校的教師給予指導，幫助新教師熟悉學校環境，了解學校管理模式，投入到校園文化建設中來，在授課業務上也可以給予指導，怎樣才能讓學生接受教學方式，怎樣才能了解和掌握學生的心理，這樣對于新教師來講就避免了走許多彎路。

第二章教師培訓內容

無論是采取集中培訓、掛職培訓還是一對一輔導培訓，都要歸結于培訓的內容，要確定教師培訓內容，首先是要制定教師培訓目標和目的。比如，在開展教師培訓過程中是為了提高教師的教學水平，還是提高教師管理水平，還是提高教師對心理課的了解以便更好的了解學生，或者是開展綜合培訓。但無論是哪種培訓，首先要確立培訓目標，有了培訓目標才能做到有的放矢。

（一）教師的業務水平培訓。在開展教師業務水平培訓過程中，要制定于該科目教師相適應的培訓計劃，培訓計劃要根據教師類別來制定，要充分考慮到各位教師之間存在的差距，要有一個從簡單到復雜的授課過程。數學教師培訓課程中，不能剛開課就講微積分，因為參加培訓的教師中可能存在基礎相對較差的教師，開課的難度可能會影響一些教師參加培訓的積極性。應該從數學教學基礎理論講起，然后逐漸觀察教師對授課的接受程度，然后再逐步增加難度，這樣使教師在授課業務水平方面有全面的提高。

（二）教師的管理水平培訓。教師作為學生的教育者和管理者，不僅擔負著學生學習該科目知識的責任，而且還具有對學生管理的責任。更有些教師還擔任著班主任的角色，所以教師的管理水平也是提高學生學習興趣的主要因素之一。在教師的管理水平培訓過程中，不僅要采取聘請專家講課的方式，還可以在培訓過程中加入一些實踐活動，比如指導教師組織學生開展課外活動，建立學生興趣小組等，這些時間活動能夠促進和幫助教師在管理學生過程中發現自己存在的問題，然后再通過管理理論提升自身的管理水平。

（三）教師其他綜合能力培訓。教師在學生管理，與其他學校部門人員相處過程中不僅需要較高的教學水平和管理水平，除此之外還要具有一定的組織能力、協調能力，較好的心理素質等，這些綜合能力也是在教師培訓管理過程中不容忽視的問題。比如在當今社會中有些教師因工作、心理壓力較大，而產生一些悲觀情緒，甚至出現抑郁癥，不僅妨礙了正常教學，在與其他教師和管理部門人員相處中也存在了問題。在教師其他綜合能力培訓過程中，則可以脫離教師的類別，無論是數學、語文、化學等各個科目的教師均可以參加培訓，要適當的安排一些組織能力實踐課程，安排一些教師心理輔導課程，使教師能夠有一個全新的自我認識和自我提高。

第三章教師培訓管理模式的建立

學校應根據自身情況建立教師培訓管理模式，適當安排教師參加集中培訓，安排一些優秀老師掛職培訓，注重教師的心理健康發展。對于培訓形式來講，沒有好壞之分，只有是否合適本學校，是否符合本學校發展要求。對于培訓內容來講，要做到各個科目均衡，不能只針對某一兩個科目的教師進行培訓，而忽略了其他科目教師的培訓，特別是有些學校只重視主科教師的培訓，而忽略了副科教師的培訓，這樣對學校全面提高教育水平會產生消極影響。再次過程中，還應該建立教師培訓制度、教師管理制度，在制度建設過程中要注意獎懲均衡，既能對教師起到約束作用，又能激發教師的工作積極性。第五章結論在教師培訓管理過程中要制定適合本校的管理模式，對教師的整體素質提升提供平臺，通過集中培訓、掛職培訓，一對一培訓等形式，切實使教師在教學水平、管理水平，其他綜合能力有全面提高，為學校整體發展，建立校園文化奠定基礎。

作者：葉金梅單位：浙江省龍泉市教師教育中心