社會音樂活動對學校的啟示范文
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社會音樂活動是社會主義精神文明建設的重要組成部分。恩格斯就曾經說過：“在一切藝術中，只有音樂才能產生廣大群眾的合作，同時在表達力量上音樂也是優勝者。”1社會音樂活動，大致可分為三大類，第一類是社會效益為主的宣傳教育性音樂活動，例如：群眾歌詠活動、民族音樂活動、少兒音樂活動、業余音樂創作活和重大節日的慶祝演出活動等。第二類是各種類型的商業比賽、選秀活動，例如：轟動全國的“超級女聲”，每年一度的“新絲路模特”大賽，明星的演唱會活動等。第三類是有一定經濟效益的娛樂營業性音樂活動，例如：歌舞廳業余樂隊歌手的演奏演唱活動；卡拉OK點唱演唱活動；通俗歌曲歌手有獎的比賽；業余演員走穴、組臺演出等活動。本文主要就第二類進行研究。隨著物質生活水平的提高，社會音樂活動越來越貼近我們的生活，近年來，各種類型的商業比賽、選秀活動越來越多，形式也更加多樣化。影響比較大的例如：湖南臺的“快樂女聲”、“快樂男聲”、上海東方衛視臺的“我型我秀”、浙江衛視臺的“我愛記歌詞”等選秀節目。這些社會音樂活動受到我國青少年的歡迎，確實它給青少年提供了許許多多的實踐機會，但是，青少年對這些選秀節目的癡迷在一定程度上影響了他們的學業發展。據有關方面統計，收看此類節目的觀眾中，25歲以下的青少年占了39-3％，我們也能從各大媒體了解到，很多青少年為了參加活動而逃課，為了支持自己喜歡的選手而斗毆，更是有人為了上鏡而減肥致死的駭人聽聞。關于這個活動，許多專家、學者都紛紛評論。社會音樂活動給許多學生提供了一個展現自我的社會舞臺，給許多學生因為害怕自己在嚴肅的課堂上唱錯被老師批評和害怕自己走調被同學嘲笑的提供一個表現的機會。學生參加適當的社會音樂活動可以調節學生的學習生活，減少和消除學生的緊張感和疲勞感，使學生保持輕松愉快的心境。有益的健康向上的集體社會音樂活動，為協調學生的人際關系提供了條件。學生的社交需要、創造需要、成就需要、自尊需要、勞動需要等都可在豐富多彩的社會音樂活動中得到滿足，被壓抑的情緒可以以適當的方式得到發泄和疏導。社會音樂活動可以全面提高學生的綜合素質，增強他們的音樂實踐能力和創新精神，可以促進學生健全人格的形成和創造潛能的發揮。
1、“想唱就唱”的啟示
中小學生對社會音樂活動的熱衷是不可回避的客觀現實，我們必須正視這一現象。新《高中音樂課程標準》中就指出：“關注和重視學生音樂興趣，發展學生的興趣與愛好，既是音樂學習的重要基礎和基本動力，同時亦是學生在音樂上持續發展終身熱愛音樂的根本保證。”《課標》中還提出：“應以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他音樂文化，通過音樂教學，使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。”面對這樣科學、包容的指導思想，廣大音樂教師所要做的，就是開動腦筋，選取健康、優秀、學生喜愛的社會音樂活動與課堂教學有機的結合，對學生進行有益的引導，從而達到提升教學目的。“想唱就唱”是“快樂女聲”等社會音樂活動提出的最響亮的口號之一。不管你長的美與丑，唱得好與壞，只要想唱，就能給你一個表現的舞臺，你可以盡情的表現，不管你表現的好還是不好，就像它歌詞中所寫到的：“想唱就唱，要唱得漂亮，就算沒有人為我鼓掌”這種口號讓那些平時喜歡音樂、愛好唱歌卻又沒有機會登臺的人找到了表現的舞臺；讓那些愛唱歌但是沒有聽眾的人找到了舞臺；讓那些學校音樂課上沒自信的人找到了自信。音樂課堂的非正常氣氛是導致學生們想唱而不愿意唱的原因之一。他們在課堂上不愿開口，是因為這是“課堂”，如果唱得不好，怕老師批評，怕同學笑話。所謂課堂氣氛是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，只有多數學生的態度和情感組合形成的占優勢的綜合：伏態才能形成課堂氣氛。當一個人處于班級這一群體當中時，群體的目標、規范、輿論風氣等對個體心理活動將有重要的影響，這些因素形成了一個“場”，時刻作用著處于其中的每一個人。“積極而活躍、協調而融洽的課堂氣氛能明顯促進學生的思維和提高他們的學習動機，即產生所謂的社會助長作用；而拘謹、刻板、冷漠、緊張的課堂氣氛會明顯削弱學生的注意力水平，壓抑他們的思維和刨造性意識，也即產生了社會阻抑作用。”2
課堂氣氛是在課堂中的人際互動中產生的，缺乏良好師生互動的課堂使師生之間的關系變得緊張，教師就更加顯得“高高在上”。學生們對老師有敬畏心理，害怕自己表現不好會遭到老師的批評，于是索性不開口了。而當師生互動沒有“動”起來時，生生之間的互動也必然受到限制，學生們迫于教師的權威而謹小慎微，小心翼翼地擔當著服從者的角色，缺乏與其他同學主動地溝通與交流的環境與機會，他們自身的意識里也沒有了交流的意愿。這樣的音樂課堂，無論是對老師還是學生來說，不但不是美的享受，反倒是一種折磨了。音樂課堂中的氣氛直接關系到學生的表現狀態，音樂課因為音樂這一科目的特殊屬性而更加要求有一個積極的課堂氣氛。它不僅僅是知識的傳授，而更多地與學生的情感、心靈有關，它絕不是單純的說教式、授受式，而應比任何課程更有互動性和愉悅性。學生們在音樂課上應該感受到輕松、愉悅而不是壓抑，課堂中的“場”也應該是融洽、和諧、愉悅的。只有在這樣的課堂氛圍中，學生們才能敞開心扉，大膽地表現，才能真正“想唱就唱”。但是，在很多音樂課堂中都籠罩著消極的氣氛，很多教師都是一味采取“我教一你學”的授受型教學法，要是學生沒學好，還要加以斥責，即使有讓學生參與的環節，也在內容和形式上有較大的限制，不要說課堂氣氛的愉悅了，就連學生的參與、體驗與表現都缺乏相對自由的環境和空間。在這種情況下，學生在課堂上便情緒低落，注意力也不集中，就算會唱，都不愿意開口了。
一位外國教育家曾說過：“我們的學校教育不成功，因為我們從來都不幫助老師們撕下教師的面具，平平易易地做人，從來不使他們認識到教師的作用只在于引導。”3由此，我們也可以把類似快樂女聲活動的熱烈、活躍的現場表演氣氛帶進中小學音樂課堂，把類似快樂女聲活動的口號的社會音樂活動引進中小學，例如：在學校舉辦“器樂比賽”、“舞蹈比賽”、“奧爾夫”音樂游戲比賽等等，口號可以像快樂女聲一樣“想彈就彈”“想跳就跳”“想玩就玩”。這樣可以讓那些在學校喜歡彈琴卻又沒有機會登臺的學生找到自己的舞臺，讓那些在學校喜歡跳舞但又怕出丑沒有觀眾的學生有了自己的舞臺，由此，也可以使音樂課堂的嚴肅氣氛導致學生想唱而不敢唱的開口唱，使課堂的氣氛融洽、和諧、愉悅，增強了課堂上老師與學生的互動性和愉悅性，在這種輕松的環境中，學生的積極性能夠最大限度地被調動起來，其潛能也能得到較好的發揮。教師從欣賞者的角度來看學生的表現，與學生分享他們的成果，與他們同喜樂，學生們會有強烈的被認同感。
2、“無門檻”的啟示
以“快樂女聲”活動為代表的社會音樂活動在報名條件上都有一個共同特點，那就是“無門檻”，這一理念是吸引人們熱衷參與的一個重要原因。不論長相，不論年齡，不論唱法，不管你唱得好不好，來自哪里，多大年齡，統統沒有關系，只要你愿意來。我們也見到很多長得“心靈美”，唱得“走感情”的人勇敢地站到鏡頭前。活動的大門總是向任何一個愿意來參與的人敞開著。任何人在這里都有平等的機會，都有相同的被欣賞的權利。學生們都很愛看這個節目，他們喜歡看到跟自己年齡相仿或情況相似的普通人在電視上表演，甚至有的還因為渴望得到一個展示的機會而欺騙父母老師逃課去報名參加。學校的音樂生活難道不能滿足他們嗎?這樣的現象在音樂課或者校園音樂活動中很多見：范唱或表演的老是那幾個音樂素養好一點的同學，學校文藝匯演也總是那些有音樂特長的學生，甚至音樂老師也只認識這幾個“精英”。音樂教育的“精英化”使“面向全體學生”從實質上來講變得不可能，絕大多數愛音樂的學生失去了表現的機會與被欣賞的權利。由于少數的寵兒在音樂課上的重要地位，大多數學生會認為音樂課與我無關，他們沒有機會表現，久而久之變得不愿表現，甚至厭惡上音樂課了。從社會學的角度來看，音樂課堂內部已被人為地分層，音樂素質較好或有音樂特長、性格開朗、表現欲強的同學成為音樂課堂中的“精英”，而音樂素質一般又無音樂特長、性格內向的同學則成為課堂中的“邊際人”。
《全日制義務教育音樂課程標準》在基本理念這一節中有這樣的表述：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。”4在音樂課堂中，教師與學生都是教學過程的主體，都是有獨立人格價值的人，民主平等的師生互動關系是營造音樂教學交互氛圍的關鍵，音樂教師應努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的師生互動關系，形成民主和諧的教學氣氛，進而促進活躍的生生互動，讓每一個學生都能在歡樂和諧的環境中學習。而“精英”與“邊際人”的分化及其各自在音樂課堂社會中所扮演的角色則大部分的學生失去了與音樂教師平等互動的機會，也是教育不均等的一種體現，這樣的音樂教育并不是面向全體學生，而是只面向少數所謂的精英學生，被分離成邊際人的學生由于被教師遺忘而未能真正體驗和參與到音樂中去。
這樣的師生關系也無法民主平等，師生互動也不均衡，“邊際人”們與音樂教師有較大的距離感，長期在音樂課堂中處于弱勢地位，仿佛低人一等，他們充分體驗音樂和表現自我的權利都被剝奪，就更不用提有效的師生互動和生生互動了。音樂教育不是要培養音樂家，而是要培養人，它應該是屬于所有人的音樂教育。每個學生，不管他音樂天賦或素養高還是低，都應該受到平等的音樂教育，都應該被賦予欣賞與被欣賞的權利。社會音樂活動的大眾性打破了精英獨宰的樊籬，讓最普通的人都有吶喊的聲音，正是這種特性，引起學生們極大的參與熱情。可見，在他們的內心，是多么希望有一個平臺來展示自我。我們的音樂課堂為什么就不能是一個可供每個學生表演的舞臺呢?音樂課堂教學的過程，應該是一個民主平等、和諧愉悅的互動過程，學生們也正是在與教師的有效互動過程中來收獲音樂，享受音樂。所以，只有每一個學生都充分享有與教師互動的權利，都處于民主健康的師生關系中，才能真正地親近音樂，并在音樂的陶冶中成長。
3、社會音樂活動形式及方法的啟示
社會音樂活動很多都采取投票方式，它參與面較廣泛，活動形式活躍。大眾評委可以自由投票支持自己所喜歡的選手。學生們很喜歡這種熱烈氣氛并被深深地吸引。他們可以投票來留下自己喜歡的選手。因此，社會音樂活動深受學生們的喜愛。在音樂教學上，音樂教師又是采用怎樣的教學形式和教學方式呢?教師范唱后，教師教唱一句，學生學一句，通常就是這樣簡單的教唱，欣賞也就是讓學生聽聽音樂，這使課堂失去了活力，缺乏了生機，學生的積極性不高，老師與學生的互動不夠，音樂教師遭遇冷場。教學形式單一枯燥，教學方法千篇一律。而音樂教材中都蘊含著豐富的音樂知識，如果知識得不到很好的傳揚，我們最終就達不到教育所要完成的目標。這要求我們音樂教師要多花心思，在教學內容、形式和方法上，把學生引領到經典高尚的音樂中去。當然，音樂課堂不可能像“超女”賽場一樣來追捧，來瘋狂，但是，我們可以借鑒社會音樂活動的一些好的特質來創新與發展。社會音樂活動形式是多種多樣的，如：獨唱，合唱，重唱，情景劇，觀眾，嘉賓等等。在教學的形式和方法上，教唱、欣賞的形式機械單一，我們可以借鑒社會音樂活動。
例如：在學習《唱臉譜》這首帶有京劇色彩的歌曲時，我們教師不單單要一句句教會他們唱，還可以在學習這首歌曲之前，插入一個情景劇，找兩個同學分別把準備好的臉譜帶上，然后配合老師所說的臺詞進行表演，讓同學感受不同情景，讓他們對臉譜有個大概的了解；在學習《種太陽》這首歌曲時，我們可以邀請其它年級學過的哥哥姐姐來當嘉賓，為學生們表演：還可以把同學分成幾個小組，其中一個組在唱時，其它幾組當當觀眾，并指出優點、缺點等等，這樣不僅增進了師生間的感情，有可以使學生學的更快更好，還能能活躍課堂氣氛，讓學生們在快樂中學習音樂，享受音樂。音樂課程改革已開展了幾年之久，中小學音樂教育己發展得越來越好，那么，及時發現問題，尤其是借用其它理論知識來審視音樂教育本身就變得尤為重要。在社會音樂活動如火如荼的視域下，我們也應總結出社會音樂活動的理念給學校音樂教育帶來的啟示，以促進學校音樂教育的更好發展。
