產學研合作教育理論問題分析范文
本站小編為你精心準備了產學研合作教育理論問題分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
一、產學研三結合是現代社會發(fā)展的規(guī)律
一般認為，產學研三結合是高等教育的方針、政策。的確，產學研結合的原則是從高等教育提出來的，但它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。在現代社會發(fā)展中，產、學、研都是不同的知識運行的形式，只不過三者的社會任務和運行程序有所不同而已。學——傳承知識。以學習已有知識為主的學，主要是知識的傳承，雖然在學習的過程中也要求學習者有所創(chuàng)新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代。研——創(chuàng)新知識。無論從事何種研究，包括基礎理論研究、應用理論研究或開發(fā)性研究，都是在進行知識的創(chuàng)新。產——應用知識。生產活動是把已有的知識運用到生產實踐中，產出社會所需的各種產品。因此，無論是產還是學和研，本質上都是知識運行的活動形式。圍繞知識運行，現代的產、學、研是相互依存的：產——依存于掌握知識的專門人才，即依存于“學”；產還有賴于技術的開發(fā)，即依存于“研”。只有依靠專門人才與創(chuàng)新的科研成果，才能不斷提高生產能力，更新產品。因此，產離不開人與科技，即學與研。研——首先，依存于掌握知識的專門人才。研究的主體是人，需要學校培養(yǎng)科研人才從事研究；其次，科研的課題從何而來？可以說，無論直接還是間接，絕大多數科研的課題來自生產和生活實踐。有些科研的課題，雖屬于抽象的基礎理論，包括最抽象的數學，實質上也或多或少間接地反映了生產能力與社會生活提高的需求。因此，研必須依存于“學”與“產”，才能有所創(chuàng)新，有所應用。學——必須聯系物質生產和社會生活實際，即平常所說的理論聯系實際，因此必須依靠“產”。同時，學要重視學習最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才能培養(yǎng)出站在科技一線的高質量專門人才。從上述意義而言，圍繞著知識運行，產學研存在內在的本質聯系，在現代建設中，產學研是相互依存的。
二、產學研結合的時代性
無論是教育與生產勞動相結合還是教學與科研相結合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學提出教學與科研相結合，是為了更好地提高教學的質量，培養(yǎng)高水平的人才；英國所流行的“三明治”教學，有的也叫做“合作教育”，或者“產學交替”的教育，在20世紀初就已出現，在中國，20世紀50年代，已經把教育與生產勞動相結合作為教育方針。事實上，當時也已提出過教學、生產勞動與科學研究結合的問題。筆者就曾在20世紀50年代撰文論述過三者的矛盾與統(tǒng)一。[1]不過，無論是洪堡的教學與科研相結合，還是英國的“三明治”教學，或是中國的教育與生產勞動相結合，都未能充分體現產學研三者之間的本質聯系。產學研結合具有一定的時代特點，時代來臨之前，理解難以深入。舉例說：中國20世紀50年代雖已提出教育與生產勞動相結合，并把它作為教育方針，但當時的生產還處于勞動密集型的粗放階段，不需要太多科技知識；當時所強調的是生產勞動的思想教育意義。其后由于“階級斗爭”的需要，生產勞動更演變?yōu)閼土P手段。只有一定的時代到來之際，相應的理解才能逐步深入。具體而言：
（1）知識經濟時代的到來，使得產學研三者的結合成為經濟與社會發(fā)展的核心驅動力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識運用于生產和社會文明建設中，才能不斷地驅動經濟與社會的現代化發(fā)展。如果產、學、研各自為政，互不相關、互不支持，它們就難以結合成為經濟社會的核心驅動力。
（2）市場經濟的發(fā)達，尤其是市場經濟的全球性發(fā)展，使人們相信經濟競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養(yǎng)人才，如何把產學研相結合作為教育的方針，更加引起關注。
（3）高等教育大眾化。要求培養(yǎng)適應人才市場需求的應用型人才。過去，學術型人才尚可以在象牙塔中培養(yǎng)。今天，應用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養(yǎng)，必須要結合“產”與“研”。
從知識經濟時代的到來、市場經濟的發(fā)達、高等教育大眾化的實現中，可以發(fā)現產學研結合具有一定的時代特點。產學研結合不僅推動應用型人才的培養(yǎng)，而且其人才培養(yǎng)有逐步高位移的趨勢。20世紀上半葉，大學主要培養(yǎng)研究高深學問的學術型人才，也叫做傳統(tǒng)的精英型人才。當時應用型人才的培養(yǎng)不是大學的任務，只是中學階段的職業(yè)學校的任務，這一點不論是在二戰(zhàn)之前的發(fā)達國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰(zhàn)之后，世界發(fā)達國家經濟發(fā)展迅速，特別是到六七十年代，應用型人才的培養(yǎng)已不能滿足于中等職業(yè)教育水平，于是高等職業(yè)教育在發(fā)達國家迅速發(fā)展起來，這從美國社區(qū)學院職能的變化就可以看出。美國的社區(qū)學院，本來稱為初級學院，主要是為方便大學一二年級的學生就近入學而出現的。二戰(zhàn)之后，要求提高職業(yè)技能的青年越來越多，為了適應這一需要，初級學院大量開辦職業(yè)培訓，名稱也紛紛改為社區(qū)學院。如今，美國的社區(qū)學院80%是培養(yǎng)應用性和職業(yè)性人才，只有20%是招收普通大學一二年級的學生。這說明美國經濟、社會的發(fā)展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學院大量開設應用性、職業(yè)性本科課程。進而還出現專業(yè)碩士、博士學位課程。專業(yè)碩士、博士學位也是側重于培養(yǎng)應用性人才。這就是說，產學研結合的時代特點是逐步推進、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯后。20世紀90年代初，對職業(yè)技術教育重視的仍只是中等職業(yè)教育。當然，中等職業(yè)教育也應重視，因為我國的產業(yè)大多數技術水平還不高，不少是勞動密集型產業(yè)。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進，才大量發(fā)展高職。近期，國務院，特別是總理的幾次報告，都著重強調高職發(fā)展。在“十一五”期間，規(guī)劃培養(yǎng)高職畢業(yè)生達1100萬人。但對于如何發(fā)展，大家的意見還不一致，畢竟我國現階段還處于工業(yè)化過程中，還沒有完全進入高科技、信息化時代，因此應該發(fā)展多層次的職業(yè)教育、專業(yè)教育，現在的本科教育也應大量建設成為應用性本科。
三、產學研的矛盾統(tǒng)一
產學研相結合在本質上存在必然聯系，但是它們是三種不同的社會性活動，各有自己的目標、任務，應當遵循各自的運行規(guī)律和活動過程。產的任務是創(chuàng)造物質財富，提高經濟效益。它所遵循的是市場經濟的規(guī)律，追求的是利潤最大化（效益最大化）；研的任務是創(chuàng)新科技成果（包括新理論、新技術、新產品），所遵循的是創(chuàng)造性思維活動規(guī)律，追求的是認識世界與改造世界；學的任務是培養(yǎng)人才，它所遵循的是教育規(guī)律，追求的是最大限度地提高教育質量。這三者任務不同，所遵循的規(guī)律不同，達到的目的也各異，因此矛盾的存在是必然的。只有重視客觀存在的矛盾，才能正確地解決或者消除矛盾。以下通過教學與生產的矛盾來說明這一道理。
（1）教學任務與生產任務的矛盾教學的主要任務是培養(yǎng)人，生產的主要任務是制造產品。培養(yǎng)人與生產產品是兩碼事，是兩種不同的任務。在產學研結合的過程中，學校的教學培養(yǎng)與企業(yè)的生產往往會產生矛盾。
（2）教學過程與生產流程的矛盾教學過程主張由淺入深、由簡單到復雜、由已知到未知，從而幫助學生逐步提高知識水平；生產流程往往是固定、單調的，具有不斷的重復性以生產同一模式的產品。教學的循序漸進與生產的重復性使教學過程與生產流程產生矛盾。比如，學生從學校進入工廠參與生產實踐，最初也許興趣高漲，認為能夠學到許多新的知識和技能。一段時間之后，如果反復從事同樣的操作，就會認為學不到新東西，他們的興趣就會有所淡化，產生厭煩情緒，從而與生產流程發(fā)生矛盾。
（3）課程組織與工藝組織的矛盾課程組織基本上是按照學科進行的，而工藝組織，并不是按單一學科組織。一種工藝，往往凝聚了多種學科；一個學科，往往可以應用在多種工藝上。即使是工藝性課程，同生產流程中的工藝組織也有所不同。
（4）人才知識與崗位技能的矛盾學生掌握的知識面要有一定寬度，不能固定于一種工種。人才培養(yǎng)的知識需要寬、厚，崗位技能則更多地要求專一、熟練。寬、厚與專一、熟練之間，存在一定的矛盾。客觀存在的矛盾不能不重視。如果我們僅僅按照教學任務、教學過程、課程組織的需要對待產學研，這種合作很難持續(xù)進行。尤其是一些高校學生，參加工廠、企業(yè)的生產勞動，學校考試或寒暑假期間，都要停工，不顧生產單位的生產任務，必然不受生產部門的歡迎。那么如何應對呢？下面，提出幾點原則性意見。
四、產學研合作教育的若干原則
解決產學研的矛盾，可以遵循下列原則：
（1）互利性原則（雙贏原則）。在產學研結合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要。僅僅對一方有利的合作難以長久，因此，在合作中，不是只考慮自身的利益，而是相互關心對方利益，盡量使對方利益最大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風險共擔。
（2）協調性原則。在合作過程中，要共同找到最佳的結合點。這就是目標統(tǒng)一、內容明確、責權分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應主動對另一方提供適當的補償。例如高校提出以技術革新、開發(fā)新產品、協助解決生產上難題以補償產業(yè)部門在學生實訓期間所受的損失。
（3）教育性原則。不論采取何種方式，在校外或校內實訓基地參加生產勞動，都要堅持既能通過生產實踐使理論與實踐結合，學會生產知識技能，又能提高學生的思想道德，特別是職業(yè)道德。在實訓基地進行職業(yè)道德教育是較為有效的；不良的生產環(huán)境對于學生的負面影響也是很大的。因此，選擇實訓基地時，除了看其硬件條件是否先進之外，更要考慮它的環(huán)境、氛圍是否有利于培養(yǎng)學生的思想品德。這一原則雖然是從高校培養(yǎng)人才的角度提出，但歸根到底，有利于生產與科研。上面探討了產學研結合的若干原則，它們具有一定的抽象性，在面對具體問題時，還需要運用相應的實踐經驗和靈活多樣的方法解決實際問題，國內已有許多應用性本科院校、高等職業(yè)技術院校積累了豐富的、有效的經驗；許多產業(yè)部門、科研單位，也從合作中培養(yǎng)了可適用人才、提高生產能力和科研水平而受益。
最后要說明的是，在產學研合作中，參與各方都應當具有為國家發(fā)展經濟，為社會培養(yǎng)人才的崇高理念；積累合作經驗、采取適當的合作方法，逐步磨合，通過產學研合作，進一步提高本科和高職的教育教育質量。