構(gòu)建生成性課堂發(fā)展小議范文

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內(nèi)容摘要：生成性課堂教學(xué)要求教師善于把握課堂上各類(lèi)生成性資源，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文以實(shí)際教學(xué)為例，從課前、課中、課后三方面初步探討了教師如何進(jìn)行生成性教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課前、課中、課后、生成、發(fā)展

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，生成性教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗(yàn)、滿(mǎn)足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何構(gòu)建生成性課堂教學(xué)呢？

一、課前預(yù)案?jìng)淇赡埽M(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”

課堂教學(xué)的參與者教師和學(xué)生都是能動(dòng)的、不斷發(fā)展變化的人，因而課堂教學(xué)也是難以預(yù)設(shè)的。計(jì)劃性、可控性、完整性的教學(xué)可能只是教師的一廂情愿。因此，備課時(shí)教師應(yīng)盡量備可能出現(xiàn)的情況及對(duì)策，即備“彈性化的教學(xué)預(yù)案”，因?yàn)榧词乖僭敿?xì)的教案、再精彩的設(shè)計(jì)都會(huì)與課堂生成存在著或多或少的差距，所以，留出一定的教學(xué)時(shí)間和空間供生成問(wèn)題去占據(jù)是非常必要的。

1.從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)新知生成的起點(diǎn)

生成并不是盲目地生成，它需要多種條件，但是一個(gè)最為基本的、前提性的條件就是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生成的起點(diǎn)。如果超過(guò)了這個(gè)基點(diǎn)就不可能生成，若低于這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)生成也就無(wú)所謂生成。因此，備課時(shí)，教師不僅僅要鉆研教材，熟悉課標(biāo)要求，還應(yīng)充分了解自己的教育對(duì)象，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更具可行性。例如：在教學(xué)《數(shù)字與編碼》時(shí)，我別出心裁：上課鈴響，要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座，而學(xué)生手中的座位號(hào)存在重復(fù)號(hào)、無(wú)位號(hào)等問(wèn)題，結(jié)果出現(xiàn)混亂局面；為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生混亂的原因，學(xué)生強(qiáng)烈地感受生活中需要掌握數(shù)字編碼的相關(guān)知識(shí)，由于抓住了學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，新知識(shí)的生成和學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

2.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)新知生成的興趣點(diǎn)

興趣是思維的動(dòng)力,是生成新知的源泉。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，從而積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在講授《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用故事情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，但它很不服氣，今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰(shuí)會(huì)取得勝利呢？同學(xué)們一致猜測(cè)應(yīng)當(dāng)是小狗獲勝，這時(shí)我順勢(shì)播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果小白兔獲勝，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說(shuō)這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，探索問(wèn)題的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而積極投入新課的學(xué)習(xí)之中。

3.從新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知生成的生長(zhǎng)點(diǎn)

新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生成和發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生成新的知識(shí)，教師一定要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新知識(shí)找準(zhǔn)生成的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如：如：在教學(xué)“工程問(wèn)題”一課時(shí)，我先出示這樣一個(gè)應(yīng)用題：一條公路長(zhǎng)1200米，甲修路隊(duì)單獨(dú)修需30天，乙工程隊(duì)單獨(dú)修需20天，兩隊(duì)合修需多少天？學(xué)生計(jì)算出需要12天后，我把路的長(zhǎng)度改成2400米，4800米，9600米，12000米，讓學(xué)生分成四個(gè)小組再次計(jì)算需要多少天？學(xué)生計(jì)算后，頓生疑惑：修路的長(zhǎng)度一直在發(fā)生變化，需要的天數(shù)為什么總是12天呢？我順勢(shì)揭示課題：這就是我們今天要探究的問(wèn)題——工程問(wèn)題。教師通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，抓住學(xué)生的疑惑進(jìn)行新知的探究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生新知識(shí)的生成提供正確的認(rèn)知停靠點(diǎn)。

二、課中探究據(jù)目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)

生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，在課堂教學(xué)中，要求教師既能根據(jù)總的目標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生感興趣的問(wèn)題是否有教育的價(jià)值來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又要使教學(xué)中新生成的問(wèn)題圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在課堂上可采取“因勢(shì)利導(dǎo)”的策略，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋——“因勢(shì)”，做好教學(xué)的調(diào)控工作——“利導(dǎo)”，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。

1.創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生的思維活躍，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，生成就會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。例如：在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在圓形鐘面跑道上不緊不慢地爬了一大格（1小時(shí)），小白兔沿著圓形鐘面跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣多。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得多多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎。”這時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專(zhuān)心致志地投入到時(shí)、分的認(rèn)識(shí)之中。

2.反饋互動(dòng)有效生成

師生在進(jìn)入了生成的情境之后，必然要發(fā)生師生以及生生之間的交往互動(dòng)。交往既是教學(xué)的本質(zhì)特征，更是課堂生成的動(dòng)力，在充滿(mǎn)生成的課堂里，師生之間、生生之間只有通過(guò)交往才能彼此分享各自的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到彼此的共識(shí)、共享和共進(jìn)。例如，在教學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)筆算減法》時(shí)，我在板演了幾道計(jì)算題之后，一個(gè)同學(xué)突然提問(wèn)：“老師，多位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?”我頓了一下，改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，順著學(xué)生的思路進(jìn)行了引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題，我看很有研究?jī)r(jià)值。現(xiàn)在就讓大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，筆算退位減法可不可以從高位減起呢?’有的學(xué)生說(shuō)不能，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)了，要從個(gè)位減起。有的學(xué)生說(shuō)可以，老師說(shuō)：好，那就讓我們以黑板上剛才大家做過(guò)的三道題為例，一起來(lái)研究一下，到底可不以從高位減起，經(jīng)過(guò)反復(fù)演練之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趶母呶粶p起時(shí)，遇到了什么樣的麻煩?”學(xué)生說(shuō)：“高位先算后，后面遇到需要退位時(shí)不好辦”。經(jīng)過(guò)一番思考和討論，學(xué)生提出了“從高位減起，一次看兩位，不夠減時(shí)，也要向前一位退1，不過(guò)要先退1，再寫(xiě)上差”。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：課本上為什么要說(shuō)“從個(gè)位減起”呢?學(xué)生終于明白了從個(gè)位減起比從高位減起要簡(jiǎn)單的道理。

3.引導(dǎo)總結(jié)升華生成

教學(xué)是一個(gè)永無(wú)終結(jié)的過(guò)程，好的總結(jié)能引發(fā)學(xué)生的深思、遐想，給學(xué)生留下無(wú)窮的韻味，是不盡探索的啟思；好的總結(jié)像一朵升騰而起的火花，照亮了課堂教學(xué)的全過(guò)程，使原來(lái)還有些模糊的概念豁然開(kāi)朗，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果。例如：在教完梯形面積計(jì)算后，小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)梯形的一個(gè)底逐漸縮短，直到為“0”，梯形會(huì)變成什么形？當(dāng)梯形的短底逐漸延長(zhǎng)，直到與另一底邊相等時(shí)，它又變成什么形？你能根據(jù)梯形面積公式記憶三角形和平形四邊形面積公式嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后畫(huà)一畫(huà)、用細(xì)鐵絲折一折就知道了。這樣的總結(jié)，使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去探究教師總結(jié)時(shí)提出的問(wèn)題，又能生成和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

三、課后反思找差距，進(jìn)一步提升生成性課堂教學(xué)的能力

盡管教學(xué)預(yù)案對(duì)學(xué)生可能生成的問(wèn)題做了充分的考慮，但預(yù)設(shè)同實(shí)施之間總會(huì)產(chǎn)生一定的差距，及時(shí)把這些情形記錄下來(lái)，并進(jìn)行認(rèn)真的整理和分析，通過(guò)反思從而提高自己的教學(xué)能力。

1.反思成功點(diǎn)

一堂課上下來(lái)，總會(huì)有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行反思：哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？教學(xué)重難點(diǎn)是如何突破的？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？2.反思失誤點(diǎn)

盡管教師在備課時(shí)力求準(zhǔn)確完善，但在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不確定因素，決定了教學(xué)過(guò)程難免有疏漏之處。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí)，課后可以從以下幾方面展開(kāi)反思：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)？學(xué)生為什么會(huì)缺乏興趣或啟而不發(fā)？實(shí)際教學(xué)是否死扣教案，缺乏靈活性針對(duì)問(wèn)題積極尋找原因。

大量實(shí)踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師上完一堂課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的反思，獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。根據(jù)這些體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，尋找到實(shí)際教學(xué)與備課預(yù)設(shè)之間的差距，在此基礎(chǔ)上對(duì)原先教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。經(jīng)過(guò)這樣多次地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會(huì)越來(lái)越少，教師駕馭生成性課堂教學(xué)的能力就會(huì)不斷提高。

總之，課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。教師應(yīng)以“學(xué)生”為中心，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，而且也有利于學(xué)生各種能力的全面提高。