教師心理自控能力培養范文

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在教學活動系統中，教師是教學心理的主要調控者，既要調控學生又要調控教學過程，所有這些調控都建立在教師對自身心理調控的基礎上，因此，有效地利用教師心理調控，可以實現對學生自控能力的影響。

—、以教師的期待心理喚起學生的學習信心

在課堂教學中，教師的期待心理有著非常重要的功能。當教師以期待的心情對待學生時，一方面可以消除教師在教學中的急躁心理，使教學雙方的情緒和諧起來；另—方面，也使學生感受到老師的信任和鼓勵，緩解心理緊張，從而增強學習的自信心，提高學習自覺性、積極性。

教師對學生的期待心理會在師生教學活動中產生良好的心理效應，當教師在調控自己期待心理時，首先要堅守只要教學得法，任何學生都是可以學好的，只不過有高低快慢之分的信念；其次，教師要有意識地控制自己的表情，恰當地運用自己的語言，傳達給學生以信任和鼓勵。這樣，教師的無聲期待，就轉化成了促進學生自控的有聲語言，正是此時無聲勝有聲。

二、以教師的情感激發學生的學習熱情

教師的情感主要表現在對教學工作的態度上，它是教學活動順利開展的潤滑劑。當教師以慈愛、信任、民主的態度對待學生時，和學生的心理息息相通，知學生所知，解學生所難，使教學同心，就能在師生之間產生和諧的情感交流。在這一基礎上，教師既調整著自我教學心理，又調動著學生學習的積極性，激發學生情感，調節教學節奏，從而創設良好的課堂教學氛圍，提高教學效率。

感人心者，莫先乎情。教師的教學情感是教學的重要手段，教師對情感的自我控制，首先表現為以真摯的情感對待學生，把自己豐富的情感灌注于課堂教學的始終。其次，教師在教學過程中要注重培養自己的情感，這種情感包括理智的、感覺的、情緒的，甚至下意識的。例如，我們假如以自己的切身心得，描述父母對自己的養育之恩，以自己的動情之淚、感恩之淚引發學生的共鳴，甚至動情揮淚，就可觸動靈魂，促使他們深切感受父母之愛，進而，對父母的態度發生理解、體諒、感恩等質變。

三、以教師的注重調動學生的求知欲

課堂教學中，教師的注重表現為對教學活動中各要素的指向和集中，教師是課堂教學的組織者，不僅要注重整個教學內容的進程，還要注重自己的教學是否遵循了學生的熟悉發展規律。在教學活動中，教師集中自己的各種感覺器官，調動各種智力因素，專注于教學活動等自然是教師注重的重要內容；但是作為教師，更重要的是能進行注重的分配，也就是教師不僅按教學設計進行教學，還要隨時觀察學生的信息反饋，及時進行教學調整。

學生的信息反饋主要有三類。

1.語言的反饋。當學生對教學有不同看法或有不懂的新問題時，學生便會向教師發出明確的語言信息。要求老師予以解決。

2.動作反饋。學生通常以自己在課上的手勢、頭部動作、眼神等來表示自己對教師的講解是否感喜好，促使教師調整教學策略。

3.表情反饋。學生通過自己的面部表情向教師表示他們是否關注、理解了教師的教學內容，教師必須熟練地把握這種察言觀色的能力，及時捕捉、回應學生的反饋，根據反饋情況，及時靈活自如地調整計劃、方法，或調控教學內容。這樣，就能使教師的創造性教學激發學生的想象力、創造力，就能將學生自控能力升華到藝術的境界。