校企合作模式高職管理類論文范文

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摘要：隨著我國(guó)高職教育上升為內(nèi)涵式發(fā)展，高職教材開發(fā)的滯后性對(duì)教育效果產(chǎn)生了明顯的抑制作用。文章從教材內(nèi)容、配套資源、合作深度三個(gè)方面剖析了校企合作模式下高職管理類教材開發(fā)存在的諸多問題，并基于工作過程導(dǎo)向的教材開發(fā)理念，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的思維提出了解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職；教材開發(fā)

一、校企合作模式下高職管理類教材開發(fā)問題分析

（一）教材內(nèi)容弱應(yīng)用強(qiáng)理論，滯后于崗位實(shí)際需要首先，與其傳統(tǒng)本科教育相比，培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)，因此高職管理類教材開發(fā)也應(yīng)以這一根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。然而現(xiàn)階段一部分高職管理類教材卻成為了本科教材的“壓縮餅干”，一部分成為了中職教材的“發(fā)酵饅頭”，還有一部分則是本科教材+中職教材的“綜合體”，以上三種高職管理類教材開發(fā)模式都不約而同地對(duì)相應(yīng)參考教材進(jìn)行了一定的刪減或增加，從而最終構(gòu)成了新編高職教材。經(jīng)過此番同質(zhì)化加工產(chǎn)出的高職管理類教材，大多在形式和內(nèi)容上趨于雷同。此類教材實(shí)踐操作環(huán)節(jié)設(shè)置上量明顯不足且缺乏連貫性，必備理論知識(shí)編寫也不完整且缺乏針對(duì)性。其次，在高職管理類教材開發(fā)前期，由于人員、資金、時(shí)間和技術(shù)等諸多問題，造成對(duì)行業(yè)、企業(yè)與崗位的調(diào)研深度、廣度與針對(duì)性嚴(yán)重不足。在缺乏事實(shí)依據(jù)的前提下，大部分教材開發(fā)無法以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向展開相關(guān)工作，也無法將行業(yè)新動(dòng)向、崗位新技術(shù)與新規(guī)范，尤其是區(qū)域范圍內(nèi)行業(yè)新需要編寫入教材中并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)更新。如此不同程度地閉門造車，使得新開發(fā)出的教材明顯滯后于行業(yè)、企業(yè)發(fā)展新需要，所含知識(shí)缺乏前瞻性、適應(yīng)性。教師若完全依照教材中編寫的內(nèi)容授課，學(xué)生基于實(shí)際社會(huì)經(jīng)歷和以往積累的認(rèn)知，會(huì)對(duì)課本所示知識(shí)產(chǎn)生諸多質(zhì)疑，最終影響到學(xué)生對(duì)教師的信任度，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。最后，2019年由國(guó)務(wù)院印發(fā)的《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書……”[1]現(xiàn)有高職管理類教材開發(fā)過程中，由于編寫團(tuán)隊(duì)關(guān)注的視角沒有及時(shí)更新且缺乏對(duì)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的詳細(xì)梳理、分解、整合，因此除少部分教材如《人力資源管理》《市場(chǎng)營(yíng)銷》《財(cái)務(wù)管理》中偶然有少部分內(nèi)容與資格考試范圍有所交叉，其余大部分管理類教材并未有意在教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容間形成有效銜接。

（二）教材配套資源單一，總量不足以往高職管理類教材的營(yíng)銷側(cè)重于在數(shù)量上勝出的粗放式競(jìng)爭(zhēng)，但是隨著我國(guó)高職教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展，此類競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，將逐步過渡為強(qiáng)調(diào)完善配套、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)資源的內(nèi)涵式競(jìng)爭(zhēng)。隨著高職管理類教材營(yíng)銷焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，教材開發(fā)工作也應(yīng)緊跟市場(chǎng)脈搏，做出升級(jí)與更新。但是縱觀目前高職管理類教材開發(fā)現(xiàn)狀，由于編寫者能力不足、編寫投入有限、編寫團(tuán)隊(duì)單一化、行業(yè)信息滯后、功利化心理等原因，導(dǎo)致與教材相配套的立體化、多樣化教學(xué)資源存在量嚴(yán)重不足、開發(fā)精度不高、呈現(xiàn)形式陳舊且單一等諸多問題。

（三）校企共編教材停滯于松散的淺層面合作目前高職管理類教材編寫團(tuán)隊(duì)成員來源大多比較單一，幾乎以在校教師為主力軍。教師的加入雖有助于構(gòu)建完整的教材知識(shí)體系，但由于大部分教師行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，從而無法準(zhǔn)確地以企業(yè)視角進(jìn)行工作過程為導(dǎo)向的教材內(nèi)容的選取、教學(xué)任務(wù)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容描述，也無法將崗位最新動(dòng)態(tài)及時(shí)反映。部分教材雖有邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)相關(guān)人士加入，但由于教材開發(fā)周期長(zhǎng)，見效較慢，再加上校企間并未就教材開發(fā)相關(guān)事宜達(dá)成共識(shí)，如：教材開發(fā)中雙方責(zé)權(quán)劃分、團(tuán)隊(duì)組建與管理、角色定位與分工、投入與回報(bào)等，因此大部分校企共編教材多采取不定時(shí)、淺層合作的方式進(jìn)行，合作過程中的順暢的溝通渠道也尚未建立，最終導(dǎo)致校企共編教材合作效果不達(dá)預(yù)期。

二、校企合作模式下高職管理類教材開發(fā)建議

（一）反映高職特色，培養(yǎng)綜合能力首先，校企合作模式下的高職管理類教材開發(fā)應(yīng)綜合考慮高職管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群以及高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。在教材內(nèi)容選取上，以專業(yè)群崗位能力為主線，圍繞相應(yīng)崗位工作過程，以模塊為單位從而組織設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，其中核心理論知識(shí)適用、夠用、實(shí)用，重在崗位操作技能分解、提煉、整合與序化；其次，充分考慮到高職管理類學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此教材內(nèi)容難度應(yīng)由淺入深，呈現(xiàn)手法可多樣化、形象化，從而有效消除學(xué)生與所授知識(shí)間的距離感，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地完成由崗位新手向熟手的轉(zhuǎn)變；再次，專業(yè)資格證考試內(nèi)容在一定程度上反映了崗位實(shí)際工作要求，因此部分管理類教材應(yīng)與相應(yīng)考證內(nèi)容相銜接，如高職管理類教材《企業(yè)人力資源管理》對(duì)應(yīng)人力資源和社會(huì)保障局組織的職業(yè)資格證書——人力資源管理員（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）。在保障工作過程完整，工作任務(wù)準(zhǔn)確的前提下，教材編排時(shí)可選擇性地將部分資考證內(nèi)容融入教材中，并通過后續(xù)教材配套資源的建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)“教證結(jié)合”；最后，教材任務(wù)編排上，應(yīng)注意學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)，如：團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、溝通表達(dá)力、抗壓力、創(chuàng)新力等，以及教材內(nèi)容中注意導(dǎo)入典型企業(yè)文化，讓學(xué)生在潛移默化之間逐步完成對(duì)不同類型企業(yè)文化的了解、探索、適應(yīng)與接納，從而助其形成綜合職業(yè)技能以及完成由學(xué)校人向職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。

（二）完善教材配套資源建設(shè)管理類課程所涉知識(shí)具有抽象性、綜合性、實(shí)踐性等特征，因此在教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要除教材以外的更多配套資源支持，方可獲得更好地效果。完善的教材配套資源在很大程度上有助于課堂內(nèi)、外還原崗位實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)態(tài)化。[2]基于以上考慮，首先高職管理類教材開發(fā)中應(yīng)不斷完善相關(guān)配套資源?，F(xiàn)有配套資源多為課件，應(yīng)進(jìn)一步建立包括如企業(yè)案例集、企業(yè)人事訪談、任務(wù)示范視頻、任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)、資格證輔導(dǎo)視頻等形式多樣化的教材資源庫(kù)；其次，可用立體化的方式呈現(xiàn)配套資源。高職學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，再加上管理類問題的復(fù)雜與綜合性，因此配套資源展示形式盡量少用純文字性表述，可采用以圖示、音頻、視頻等展示手法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增加相關(guān)內(nèi)容的可視性；最后，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)配套資源獲取的便捷性與實(shí)時(shí)性，例如：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、二維碼、光盤直接獲取，從而保證配套資源效用最大化。同時(shí)，教材編寫團(tuán)隊(duì)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠更為便捷地定時(shí)更新配套資源內(nèi)容，確保行業(yè)新動(dòng)向、崗位新需要及時(shí)到達(dá)授課對(duì)象視線范圍內(nèi)。

（三）健全制度，加大投入，深入校企合作首先，制定教材團(tuán)隊(duì)遴選制度，建立互補(bǔ)性團(tuán)隊(duì)。高職管理類教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)由熟悉學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教材編寫規(guī)范的專業(yè)教師隊(duì)伍以及擁有崗位豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員構(gòu)成，從而實(shí)現(xiàn)編寫過程中的互補(bǔ)。在團(tuán)隊(duì)組建過程中有一點(diǎn)值得關(guān)注，企業(yè)人員的來源不必一味追求大企、名企，亦不必完全來源于中高層管理者，應(yīng)綜合考慮其在專業(yè)領(lǐng)域的建樹、對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的理解度、對(duì)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的掌握度、語言表達(dá)準(zhǔn)確及提煉度以及對(duì)教材編寫工作的責(zé)任感等；其次，編寫工作開始前，必須書面落實(shí)各編寫成員的責(zé)任與權(quán)利、定位與分工、投入與匯報(bào)等具體事宜。編寫過程中，雙方通力協(xié)作、各司其職，例如：教師方擅長(zhǎng)教材整體脈絡(luò)與框架擬定等編寫規(guī)范的制定，企業(yè)方則擅長(zhǎng)工作過程設(shè)計(jì)、任務(wù)分解、一線資料收集等方面；再次，教材開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)、持續(xù)且艱辛的工作，教材主體部分完成后，后續(xù)仍然需要不斷更新來自企業(yè)一線的真實(shí)、典型工作案例以及行業(yè)最新動(dòng)向，因此教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的溝通應(yīng)常態(tài)化、規(guī)范化及制度化，從而保障工作的持續(xù)推進(jìn)；最后，校方應(yīng)加大對(duì)教材開發(fā)的配套經(jīng)費(fèi)及制度支持，例如：建立撥付經(jīng)費(fèi)制度、教材編寫激勵(lì)制度、教材評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制度的完善將成為確保校企共編教材穩(wěn)步、持久、有效推進(jìn)的堅(jiān)實(shí)后盾。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳立波,吳回生.職業(yè)資格制度改革與職業(yè)教育的關(guān)系研究[J].職業(yè)教育研究,2018(9):59-62.

[2]劉永超.高校教材配套資源建設(shè)[J].職業(yè)教育,2014(9):154-155.

作者：張海燕 單位：重慶市科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院