法學(xué)教育改革論文范文

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一、當(dāng)代法學(xué)教育中存在的問題

第一，法學(xué)教育機構(gòu)層次過多過亂，造成法學(xué)專業(yè)的學(xué)生供大于求、擇業(yè)困難。目前，我國的法學(xué)教育比較混亂，全國600多所法學(xué)院校中60%以上設(shè)有法學(xué)院(系)，大部分綜合類大學(xué)都設(shè)有法學(xué)院(系);既有學(xué)歷教育也有非學(xué)歷的教育，既有正規(guī)教育也有非正規(guī)教育，涵蓋了從專科到博士研究生的多種教育類型。法學(xué)教育成為了一門普法教育而非精英教育，雖然畢業(yè)生的數(shù)量很多，但是真正的法律精英卻很少，不能適應(yīng)當(dāng)前司法實踐的需要。與法學(xué)教育的表面風(fēng)光相對應(yīng)的是法學(xué)學(xué)生的理論水平參差不齊，隨著社會對法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求日益飽和，學(xué)生的就業(yè)壓力不斷加大，雖然不少法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生因為難以通過司法考試而不能進(jìn)入司法系統(tǒng)工作，但是他們較少考慮轉(zhuǎn)行，造成自己的就業(yè)面過于狹窄，致使法學(xué)專業(yè)成為了眾所周知的就業(yè)困難專業(yè)。另外，當(dāng)前我國司法資格考試的報考門檻既低又寬，只要本科畢業(yè)就可以報考，如此一來，既不利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭，也不利于法律職業(yè)的專業(yè)化。一方面法律專業(yè)畢業(yè)生往往沒有機會從事法律職業(yè)，雖幾年寒窗苦讀卻無用武之地，另一方面，非法律專業(yè)的人士卻能夠從事法律工作，還能夠占用單位的物質(zhì)資源獲得專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會。第二，各法學(xué)院校的專業(yè)師資水平參差不齊，影響了法學(xué)教育的效果。有些法學(xué)教育機構(gòu)追求熱門而盲目開辦法學(xué)專業(yè)，沒能配備合格的師資力量，或者由基礎(chǔ)課教師承擔(dān)法律專業(yè)課教學(xué)，或者法律課教師如萬金油一樣同時擔(dān)任多門專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，由于課程之間的知識跨度過大，教師雖懂卻不專。因此，法學(xué)院校缺少既有實踐經(jīng)驗又有律師資格的“雙師型”教師，由師資水平有限造成的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)教低，法學(xué)素養(yǎng)和法學(xué)功底都不夠深厚，遠(yuǎn)不能成為法治中國建設(shè)中需要的人才。第三，法學(xué)教材的泛濫與不統(tǒng)一，急需予以規(guī)范。當(dāng)前各個法學(xué)院校使用的教材并不夠統(tǒng)一，甚至同一所院校同一門課程在不同班級的教學(xué)中使用不同的教材。實際教學(xué)中，各類教材泛濫成災(zāi)、良莠不齊，多是作者為了評職稱而組織相關(guān)專業(yè)教師聯(lián)合撰寫，由于作者間對于相關(guān)問題的觀點無法統(tǒng)一，使得教材中存在編排體系混亂、表述觀點有沖突等問題，且整部書沒有統(tǒng)一的編寫思想。另外，嚴(yán)重脫離司法實踐是當(dāng)前很多教材的通病，由于很多編者本身就缺少實踐知識，只能對現(xiàn)行的法典進(jìn)行簡單籠統(tǒng)地注釋，沒有結(jié)合兩高院頒布的指導(dǎo)性案例進(jìn)行分析;更有甚者不顧法律、法規(guī)已經(jīng)修改，依然使用陳舊的法條，使得教材嚴(yán)重地脫離司法實務(wù)，即使學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)教材中的知識，依舊不懂實務(wù)，沒有實務(wù)經(jīng)驗，甚至有些理論知識本身就是陳舊的、錯誤的。第四，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。法學(xué)教育與法律職業(yè)之間應(yīng)該有緊密的聯(lián)系，西方國家的法學(xué)教育基本上以培養(yǎng)法律職業(yè)人才為導(dǎo)向。耶魯大學(xué)法學(xué)院教授弗蘭克提出，“法律學(xué)生要想真正成為有真才實學(xué)的職業(yè)家，就必須像醫(yī)生那樣臨床實習(xí)培訓(xùn)”。在德國，法學(xué)學(xué)生的實踐職業(yè)能力培養(yǎng)要求有兩年“候補文官見習(xí)”;在英國，法學(xué)學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過至少一年的培訓(xùn)。然而，我國雖然設(shè)有統(tǒng)一的司法考試，由于允許非法律專業(yè)的學(xué)生參加，而且在通過考試的條件方面與法律專業(yè)的學(xué)生沒有任何區(qū)別，使得大部分法律專業(yè)的學(xué)生被擋在門外。在西方國家，法律職業(yè)界與法學(xué)教育界聯(lián)系密切，如美國聯(lián)邦最高法院的很多大法官在就任前曾是哈佛、耶魯?shù)戎盒５姆▽W(xué)院教授，且很多聲名顯赫的律師同時兼任法學(xué)院的教授。但是，我國的法律實務(wù)與法學(xué)教育各立門戶、互不往來，大學(xué)教授不屑于從事律師工作，律師也少有機會到大學(xué)法學(xué)院兼職授課，使得我國的法學(xué)教育與法律實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、法學(xué)教育的出路

(一)法學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生崇高的法律信仰與法治理念

首先，法學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰，使其產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的崇拜。法律信仰對于法治踐行、提高司法公信力均具有十分重要的意義。沒有法律信仰只不過是一種強力支配的法制，雖表面上具有強大的威懾力，實際上蒼白無力，因而，這種法制不是真正意義上的法治，沒有強大的生命力。概括來說，法律從制度落實為民眾的自覺行動，從外在的法律強制轉(zhuǎn)化為民眾內(nèi)在的心里認(rèn)同，從“他律”走向“自律”，都離不開法律信仰的確立和培育［3］。伯爾曼認(rèn)為，“法若不被人信仰，則形同虛設(shè)，它不僅包含有人的理性和意志而且還包含著他的情感，他的直覺的獻(xiàn)身以及他的信仰”［4］。其次，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的法治理念和法學(xué)原理，教學(xué)不能是簡單的解讀教材，畢竟法治理念的形成不是一日之功，教師需要結(jié)合時事引導(dǎo)學(xué)生形成法治的思維，明白什么是法的最高價值理念和精神本質(zhì)，才能讓學(xué)生真正吃透法律并融會貫通。

(二)對法學(xué)教材進(jìn)行規(guī)范，注意理論法學(xué)教材與應(yīng)用法學(xué)教材的鏈接

法學(xué)教材是學(xué)者學(xué)術(shù)沉淀的產(chǎn)物，既是教師的學(xué)術(shù)與科研結(jié)晶，更應(yīng)該滿足教學(xué)實踐的需要。我國的法學(xué)教育既要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論思維與學(xué)術(shù)研究能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備解決法律實踐問題的基本技能，且后者的培養(yǎng)更為重要。因此，法學(xué)教材應(yīng)當(dāng)既注重法學(xué)理論的傳授，又要注重司法實務(wù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。另外，法學(xué)教材的編寫還要照顧到學(xué)生的興趣，在語言表達(dá)上盡量避免晦澀難懂，遵守國內(nèi)法學(xué)領(lǐng)域通行的學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)觀點，注重案例的編排，力求能夠反映當(dāng)前司法實踐中的熱點問題，注重培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)原理分析和解決實踐問題的能力。

(三)嚴(yán)格檢查與監(jiān)督法學(xué)教育機構(gòu)

由于我國缺乏對法學(xué)教育機構(gòu)的制約和監(jiān)督，導(dǎo)致法學(xué)教育發(fā)展過熱，辦學(xué)效益不高，法學(xué)人才質(zhì)量下降。一方面，法治建設(shè)急需高素質(zhì)、高層次的法律人才，另一方面，法學(xué)教育因缺少監(jiān)督的盲目發(fā)展而造成法律人才素質(zhì)的下降。因此，法學(xué)教育應(yīng)嚴(yán)格分層分類，使法學(xué)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)市場的需求，對于培養(yǎng)專家型人才還是應(yīng)用型人才要分類清楚。專家型人才除了具有扎實的法律知識之外，還應(yīng)該懂經(jīng)濟、懂管理、懂英語，可以從事高端的法律職業(yè)，對教學(xué)機構(gòu)的培養(yǎng)要求也更高。

(四)加強法學(xué)師資隊伍的培訓(xùn)

法學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，要求教師具有深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，我國的法學(xué)院教師隊伍存在學(xué)術(shù)化過濃、與實踐脫節(jié)等問題，部分教師因為沒有通過司法考試而不能結(jié)合司法實務(wù)進(jìn)行教學(xué)，只能照本宣科地解釋教科書，加之自身水平有限而沒有勇氣和能力與學(xué)生開展教學(xué)互動，這些顯然不能適應(yīng)法學(xué)教育的培養(yǎng)要求。因此，法學(xué)教育的改革應(yīng)從教師開始，通過轉(zhuǎn)變觀念、提高自身水平，改變教條死板的灌輸式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。法學(xué)教育需要既有律師資格又懂實務(wù)的“雙師型”教師，所以，法學(xué)院應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教師從事律師兼職或仲裁實務(wù)，或者鼓勵具有實踐經(jīng)驗的教師上講堂，把實踐引入教學(xué);同時，也需要避免教師因忙于實踐而疏于教學(xué)的現(xiàn)象。教師只有實現(xiàn)了理論與實務(wù)的統(tǒng)一，也會解決教學(xué)中理論與實務(wù)相脫節(jié)的問題。

(五)改進(jìn)法學(xué)教育的教學(xué)方法

我國法學(xué)教育中多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動聽課，師生間缺乏啟發(fā)與互動。由于教師喋喋不休的灌輸只會引起學(xué)生的厭倦情緒，無法令他們主動思考，因此，教師在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中可以借鑒美國法學(xué)院的法律職業(yè)人才培養(yǎng)模式，在部分大學(xué)中推行“法律診所課程”(Clini-calLegalEducation)也值得推崇。“法律診所教育”是一種全新的教學(xué)方式，以學(xué)生為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，以教給學(xué)生如何從實踐中學(xué)習(xí)和如何像律師那樣思維為宗旨。此外，法學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，開設(shè)“模擬法庭”必不可少，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在教學(xué)計劃的設(shè)定上，除了嚴(yán)格按照國家規(guī)定設(shè)置核心課程，還要考慮課程設(shè)置的必要性和實用性，增加與社會實際相關(guān)的調(diào)查取證、法庭辯論、法律文書制作等新技能和新課程;而且，法學(xué)教育要為國家司法考試服務(wù)，可以結(jié)合司法考試增設(shè)法律實務(wù)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

作者：郭秉菊李建令單位：金陵科技學(xué)院人文學(xué)院