職校數學教育改革范文

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職業教育的根本任務就是根據社會發展的要求,培養多層次、多樣化的技能型人才。而要完成這一根本任務，首先必須具備一定的基礎知識、基礎能力和基礎素質。數學作為一門基礎學科,可以提供學習專業技能所必須的基礎知識,比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問題以及創新等，同時可以增強基本技能，提高思維能力，提升個人品質等。但從目前職業學校學生實際情況來看,大多數學生的數學成績未達到應有的水平。這些學生由于長期不受重視，對學習缺乏熱情，甚至討厭數學，有的學生甚至認為“數學無用”，沒有必要多學。面對這樣的困境，有些教師刪減內容，期望以此來擺脫窘境。但數學不僅僅是一些演算規則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實質內容是讓人終身受益的思想方法。數學知識作為數學思想方法的載體，被刪減了又如何來體現？甚至還有些學校開始縮減課時，而這同發達國家的做法剛好相反。

《數學課程標準》中的數學教育有三大目標：人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。三大目標都強調數學必須以人為本，讓每位學生得到發展。我想無論我們如何改革，這三大目標都不會改變。我們不能只看眼前利益，盲目追求合格率，而置學生的后繼發展于不顧。那么如何讓職業學校的學生學到有價值的數學，又怎樣讓他們在數學上得到不同的發展呢？我想，這是我們職業學校的數學老師真正需要思考的。經過這幾年來的教學工作，我對課程改革有以下幾點想法：

一、滲透數學文化，激發學習的興趣

我們的學生之所以害怕數學，主要原因在于傳統數學課程過分強調公式、定理的運用,盲目追求演算的技巧。我認為如果在傳統的數學課程中適當加入數學史的講解，能激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。如在講數列時把高斯小時候計算1到100的自然數的加法的故事講給學生聽，學生的情緒很高，且對等差數列的求和公式掌握也較好。在講解二項式公式時,說到“楊輝三角”，可簡單介紹我國數學的發展以及國外對這個問題的研究歷史，使學生開闊眼界，了解它的發展，引導學生探索這個問題。在講復數時可先對實數進行總結，告訴學生數是人們在長期的生活中發現了諸如三只羊,三條魚,三棵樹等在量上的共同特征后得出的。例如把一個蘋果分成幾瓣等抽象正分數的概念，到為了表示沒有而出現零，為表示相反意義而引入負數，到畢達哥拉斯學派的“萬物皆數”以及到由求邊長為1的正方形的對角線長而發現無理數，到最后實數的建立。

通過數學史的講解,不但可以激發學生學習數學的興趣，而且讓學生對數學知識有了更深刻的了解，還可以提高學生把現實問題轉化為數學問題的抽象能力和對數學內容進行歸納總結的能力。

當然，滲透數學史教育并不是單純以歷史為目的，而是為了促進數學教學，不可“喧賓奪主”，更不可以“張冠李戴”,要與聯系最密切的部分結合。

二、加強數學應用意識，適應就業需求

目前我們職業學校的數學教育最大的弊端就是脫離實際，如何把數學與他們所學的專業緊密聯系起來，讓學生學到真正對他們今后的工作學習有用的數學，是提高教學質量的根本。所以，我認為在平時教學中要多注重數學應用意識的培養,采用應用型的教學方法,列舉數學在生活生產中應用的例子,結合學生所學專業,把專業中的問題轉化為數學問題,歸納出數學方法,用數學方法解決專業崗位中的實際問題。從這個角度考慮，數學建模的某些功能是單純的課堂授課無法替代的。從數學建模的過程來看,數學建模就是一個應用數學知識將實際問題轉化為數學問題進行求解,并用之于解決實際問題的過程。在這個過程中,學生要從看似雜亂無章的現象中,撇開非本質的屬性,更深入理解事物的本質,對實際問題進行猜想、簡化假設,從而抽象出恰當的數學問題,并且確定解決問題的路徑和方法,設計和構建數學模型,借助計算機對模型求解、檢驗、作答,進而解決實際問題。這一系列過程是通過學生的分析、操作、實驗或試驗完成的,培養了學生的動手能力、建模能力和應用意識,使學生進入主動探索狀態,變被動的接受學習為主動的建構過程,激發了學習興趣,充分體現了學和用的統一。

但數學建模具有聯系實際領域寬廣、實際案例豐富的特點。實際問題往往是錯綜復雜的，而要將這些問題抽象成數學問題，對于原本基礎就差的學生而言，談何容易。所以，我們在教學中一定要注意把握合適的度，先選擇簡單的，容易上手的問題。在這種情形下，學生往往會忘記數學本身的枯燥，從而避免學生主觀上的厭學現象的產生，再指導下一步完成建模的各個步驟，容易激發學生學習數學的興趣，到最后的模型評價應用，能幫助學生體驗成功，感受學習的樂趣。

可以說，數學建模是培養學生運用數學意識，提高學生運用數學能力的途徑之一，如果能在職業教育中合理運用，一定能推動職業學校數學課程改革的進程。

三、改革考核評價方式，適應實際教學情況

長期以來，數學考試都是采用限時閉卷筆試的形式，且幾乎是一次考試決定學期成績，這使得原本基礎欠佳的職業學校學生在數學考試中往往失分較多，易產生大面積“紅燈”現象，學生對數學學習更消極，更缺乏信心。既然職業學校數學的教學目的不是選拔數學人才，而是讓學生掌握數學中包含的思想方法及在各專業中的應用，那么完全可以采取多方位全面評價的方法來考核學生的數學成績。為了適應加強學生數學素質、能力考核的要求，配合職業學校數學課程的改革，考慮到學生目前的實際情況，我們可以參照全國數學建模競賽方式，對數學的考核方法進行探索。將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績（20％），包括作業、提出問題、上課發言、數學平時測驗成績等；二是開放式考試成績（30％），這部分考核可以以數學建模的形式進行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設計好若干題目并規定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據需要查找相關資料，對計算結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。三是閉卷考試成績（50％），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式限時完成，或是采取閉卷和開卷相結合的考試形式，時間為120分鐘，分上下兩場，上半場為閉卷考，考查基本知識，基本計算能力。下半場為開卷考試，要求學生在條件允許的前提下，利用現代化信息技術，考查實際應用能力、分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現象，有利于幫助學生克服恐懼感；有利于培養學生的自學能力，有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性，為終身學習打下基礎。

總之，我們必須摒棄過去那種簡單的“灌輸”和“訓練”的數學教學，努力嘗試適應現代職業教育需求的教學新模式，倡導包括人文精神在內的完整的數學教育。讓數學教學真正實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。