法學本科案例教育應用范文

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一、案例教學對法學本科教育的意義

案例教學的目的在于，啟迪學生的思維，增進學生對理論知識的理解和掌握，提高學生獨立思考、分析解決實踐問題的能力，其對于法學本科教育具有以下意義：

第一、案例教學有助于加深學生對法學知識的理解，提高學生解決法律實際問題的能力。在以教師講授為主的課堂教學中，盡管學生通過專心聽講也能夠掌握和記住所學的知識，但是由于對這些知識缺少實踐的操作和運用，學生的掌握往往還只是停留在對書本知識的理性認識階段，學生對知識的理解并不深入。而在法學教學中實行案例教學法，將具體、生動的案例展現(xiàn)在學生面前，使學生置身于具體的實踐活動中，讓學生運用從書本中獲取的理論知識去分析討論實踐問題，則不僅能進一步加深學生對法學的基本理論、基本原理、具體制度的理解，而且還能提高學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。

第二、案例教學有助于增加學生對法學的學習興趣，增強其學習積極性。法學學科的實踐性和理論性都很強，教師如果只是用理論去講理論，單純地去講述、解釋法律原理和法律條文，學生就會覺得難以理解并對法學學習產(chǎn)生厭倦情緒。而在傳統(tǒng)講授的基礎上進行案例教學，通過具體、生動的案例將學生與司法實踐聯(lián)系起來，則會使課堂教學變得活潑起來，趣味性增加，從而激發(fā)學生對法學的學習激情，增強其學習積極性。

第三、案例教學有助于師生教學互動，增進師生間的交流。在傳統(tǒng)的講授法教學中，教師占有絕對的主導地位，學生只是被動聽講。而實行案例教學，在繼續(xù)保持教師主導地位的同時，還能夠充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。在對案例的討論過程中，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發(fā)表自己的意見。教師和學生之間，學生和學生之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，通過案例教學法在師生之間形成了教學互動，師生之間的交流也在不知不覺中得到了增進。

二、法學本科教育中課堂內(nèi)的案例教學

法學本科教育中的案例教學有課堂內(nèi)的案例教學和課堂外的案例教學兩種模式，而課堂內(nèi)的案例教學具體又主要有兩種形式：

（一）列舉法

列舉法就是教師在授課過程中舉出一些案例去說明某些法律原理、法律制度。這種教學方法以教師對某些法律原理、法律制度的講授為主，在講授過程中插入一些簡單、短小的案例去對上述內(nèi)容進行例證和說明。

（二）討論法

討論法通常是在教師對法律的某些基本原理或基本制度完整講述之后進行。一般是在課前由教師選取篇幅較長，有一定的深度和難度，涉及多個法學原理或多項具體法律制度的案例，設置某些問題，然后在課堂上組織學生圍繞這些問題展開討論，最后由教師進行總結(jié)評述。

三、法學本科教育中課堂外的案例教學

法學本科教育中最為常見的案例教學模式就是上述在課堂教學中引入典型案例進行教學，但案例教學法并不限于此，其還包括課堂外的案例教學，具體又有兩種形式：

（一）觀摩庭審案例教學法

觀摩庭審案例教學主要是由教師組織學生對法庭審判進行觀摩，之后由學生進行討論、教師總結(jié)講評的一種案例教學方式。此種教學事先需要同法院取得聯(lián)系，選擇一些比較典型的案件，然后組織學生到法院旁聽。在法庭觀摩活動結(jié)束后，教師要及時組織學生結(jié)合所學知識進行分析、討論，教師最后還要進行點評。通過這種對法庭審判的現(xiàn)場觀摩，可以讓學生更直觀地了解法庭審判的程序和有關實體法在司法實踐中的應用。特別是在經(jīng)過教師點評后，學生對于從書本中學到的有關法律的具體制度和具體程序問題將會有一個更深入的理解。

（二）模擬法庭案例教學法

模擬法庭是大學法學專業(yè)普遍采用的具有法律實踐性質(zhì)的教學輔助方法。模擬法庭案例教學，是通過選用一個真實的案例，由學生飾演訴訟中的各種訴訟主體，如法官、檢察官、律師、當事人、證人及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，要求學生按照法庭設置的要求布置法庭，統(tǒng)一著裝，嚴格按照訴訟法的規(guī)定和實體法的規(guī)定對法庭審判的全過程進行模擬。由于模擬法庭案例教學法具有實踐性、參與性強的特點，所以通過該教學法，既可以增強學生對包括實體法和程序法在內(nèi)的法學知識的理解，還可以提高學生對法庭審判技巧的駕馭能力。在模擬法庭案例教學活動中，教師主要是為學生提供全面指導、資料幫助，分析案情、解答問題并在模擬法庭結(jié)束后進行總結(jié)和評價。事實上，模擬法庭案例教學這種師生雙向互動式的實踐教學活動，可以使學生在對法學的學習中兼顧理論與實踐。

四、法學本科案例教學中應注意的問題

首先，案例教學雖然對于提高法學本科教育的教學質(zhì)量具有重要意義，但是由于我國采用的是成文法的法律體系，不是判例法體系，再加之我國法學教育體制的特點，這些因素決定了在我國的法學教育中，仍然要以講授法為主，案例分析法只能是一種教學中的輔助方法，其良好的教學效果必須以教師對法學知識進行系統(tǒng)地講授為前提。

其次，在法學本科教育中實施案例教學，為了保證有效的教學效果，應當控制學生的人數(shù)。目前，我國大學的法律院系對本科教學班每班的人數(shù)控制在50人之內(nèi)，多班合并后聽課的人數(shù)往往在100到200人之間，在這種大班或者全班聽課的情況下，無論開展何種形式的案例教學都比較困難，即使勉強采用，也不可能產(chǎn)生良好的教學效果。所以，實施案例教學必須采取分班制，每班以不超過50人為宜，進行小班授課或指導。